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Nuestro Centro
PGA 20-21

 

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INTRODUCCIÓN

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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 2020-2021 DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 2020-2021 DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

5.1 Horario general

5.2 Horarios del profesorado

5.3 Horarios del alumnado y del Aula de Informática

5.4 Calendario Escolar 2020-2021

5.5 Calendario de Evaluaciones

5.6 Actividades complementarias y extraescolares

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PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

6.1 Período de adaptación de Educación Primaria y medidas de coordinación con Educación Infantil

6.2 Medidas de coordinación con la ESO

6.3 Medidas de coordinación entre los maestros/as de cada “tramo” de Educación Primaria

6.4 Medidas de coordinación entre los maestros/as de un misma área o e un mismo grupo

6.5 Estrategias e instrumentos de evaluación  a nivel de Educación Primaria

6.6 Criterios de promoción

6.7. Perfiles de competencia del currículo

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PROGRAMACIONES DOCENTES DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y  CURSOS

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PROGRAMACIONES DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL

8.1 Criterios para la elaboración de los grupos de 3 años.

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OTROS PLANES Y PROYECTOS NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

9.1 Plan Lógico-Matemático

9.2 Plan Lector

9.3 Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte

9.4 Plan de Educación para la salud

9.5 Plan de Adquisición de Actitudes

9.6 Proyecto “La Música como elemento integrador en el centro educativo”

9.7 Plan de Autoprotección y de Riesgos laborales

9.8  Plan de Contingencia

9.9 Programa de gestión de emociones: “Volvamos más cercanos”

 

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   Tras la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la “Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica a la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE) y la numerosa normativa publicada posteriormente para su aplicación en los centros educativos es necesaria una casi constante actualización de los diferentes  documentos institucionales, como es el caso de la Programación General Anual.

   Esta P.G.A. ha sido elaborada por el Claustro de Profesores del CEIP Miguel Medina durante los meses de septiembre y octubre del Curso 2020-2021, cumpliendo con lo establecido en la circular informativa de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes sobre el comienzo del curso para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia, así como con el Plan de Continuidad de la Actividad Educativa 2020-2021 (Resolución de 22 de junio de 2020, de la D.G. de Evaluación Educativa y F.P.).

   Esta PGA recoge los apartados establecidos en la circular, cuyo índice vino marcado en la circular de final del Curso 2013-2014 e inicio de 2014-2015 y cumple con las instrucciones para el presente Curso 2020-2021.

   Ante las perspectivas que la pandemia por COVID-19 nos augura, este nuevo curso será quizá el más exigente y problemático que, al menos las generaciones actuales, hayamos podido conocer. Cualquier problema educativo reciente anterior queda minimizado ante la amenaza constante de un virus desconocido que ha acabado con la vida de más de un millón de personas, con la economía del país y la de miles de familias. Todo ello trasciende a la escuela negativamente: falta de medios, problemas económicos en muchas familias, problemas psicológicos entre el alumnado y un panorama que nos presenta más que posibles cambios en la modalidad de enseñanza a lo largo del Curso: Presencial, semipresencial y no presencial. Este último, a la vista de lo ocurrido en el tercer trimestre del pasado Curso, sería el peor de los casos.

   Por todo ello es necesario que esta programación contemple de manera sencilla y clara el modo de actuar en cada uno de los tres escenarios citados para que la actividad educativa siga su curso.

   Debido a la urgencia de adaptar las instalaciones y los documentos a esta situación, ha sido el Equipo Directivo el principal impulsador de ello, dedicando gran parte del tiempo estival en su elaboración para que fuese posible presentarlo a primeros de septiembre al resto del profesorado y a la comunidad educativa.    

   La PGA intenta ser el documento que evite las mayores improvisaciones posibles pero también que posibilite y oriente sobre las medidas a adoptar en cada cas. Será el documento que ayude en la toma de decisiones concretas, el que establezca las prioridades, tomando como elemento principal de esas decisiones la evaluación en general y el cumplimiento de los diferentes estándares de aprendizaje de cada área en particular, en los peores casos incluso habrá que priorizar entre los que se consideren imprescindibles para el logro de las competencias.

   No se trata tampoco de un documento acabado, cerrado e inalterable sino todo lo contrario, deberá revisarse puntualmente y es susceptible de todo cambio que se considere necesario para adecuarse a la realidad, del centro, del entorno y al alcance de los citados estándares de aprendizaje evaluables. 

   Los contenidos más amplios y detallados de la programación seguirán estando dentro de la aplicación aNota, con lo cual se realiza un notable ahorro de gasto de papel, también algo de tiempo, tal es el caso de las programaciones docentes de cada área.

  Como aspectos negativo hay que reflejar la desaparición del programa del Huerto Escolar, al tener que abandonar el Centro la responsable del mismo, debido a la mala gestión del Servicio de Recursos Humanos respecto a las Comisiones de Carácter Docente en el mes de julio, el cambio de ubicación del Rincón de Convivencia y de la mayoría de aulas de Primaria, en búsqueda de lugares más amplios y de una organización que facilite una socialización restringida al grupo de clase. Otro aspecto negativo es la desaparición de la gran cantidad de actividades complementarias y extraescolares que año tras año enriquecen y dan vistosidad al proceso de enseñanza.

  Pero, con todo ello, hay que volver a citar que el peor escenario sería aquel que no permitiera ni siquiera un mínimo de presencia del alumnado al Centro, con lo que la organización y el funcionamiento del mismo deben intentar que no sea así.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1           MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 2020-2021 DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

  

   La Memoria del Curso 2019/2020 fue elaborada por el equipo directivo del CEIP Miguel Medina con la colaboración de los diferentes sectores de la comunidad educativa de este centro durante el mes de junio de 2020, presentada al Claustro el día 30 de ese mismo mes y al Consejo Escolar el día 9 de julio. Ésta recoge las impresiones de los diferentes órganos y tutores, de la AMPA y del propio Equipo Directivo; unas han sido recogidas en reuniones por vídeoconferencia de los diferentes órganos a lo largo del Curso y otras de modo particular, también a lo largo de éste, aunque los datos más importantes lo han sido en reuniones de Claustro realizadas en el mes de junio, momento en que se hacía una valoración más profunda y se aportaban las propuestas de mejora para el siguiente.

  De lo recogido en la citada Memoria hay que destacar como propuestas más importantes, las siguientes, que serán las que hagan posible la continuidad de la actividad docente en cualquier escenario:

   1.- Acondicionamiento de las instalaciones del Centro para prevenirlo ante el COVID-19.

   2.- Transmisión de las nuevas normas a toda la comunidad, de forma clara, breve y sencilla, con la exigencia de un cumplimiento estricto de las mismas.    

   3.- Adaptación de los horarios a entradas, salidas y tiempo de recreo.

   4.- Formación de hábitos de prevención ante el COVID-.19.

   5.- Actualización del profesorado en el manejo de medios tecnológicos para poder comunicarse con el alumnado en momentos de modalidad no presencial. Ello implica que tanto el alumnado como las familias también conozcan el manejo de los mismos.

   6.- La inclusión de los contenidos no trabajados y los estándares no conseguidos durante el tercer trimestre del pasado Curso en la programación del Curso 2020-2021.

   7.- Para el caso de modalidad presencial, se intentaría la adecuación de lugares más espaciosos para el alumnado de mayor edad y la posibilidad de la formación de grupos con menor ratio si la plantilla lo permite.

   8.- Para los casos de modalidad de menor presencialidad o nula, el profesorado prefiere el uso de las herramientas “Classroom” y “Meet” para comunicarse con el alumnado, por lo que es totalmente necesaria la autoformación, debido a las fechas en que nos encontramos y a lo incierto del inicio de Curso.

 

2           MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 2020-2021 DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

  

   Tras renovar cargo el Director a finales del pasado Curso, el proyecto es nuevo y diferente a anteriores, que se basaban en el anterior edificio. El actual es mucho más rico e  innovador, gracias a las posibilidades que los diferentes espacios del Centro facilitan.

    El proyecto establece una línea de trabajo basada en estos aspectos fundamentales:

-          Afrontar con profundidad el tratamiento a la diversidad.

-          El mantenimiento y la mejora de la buena convivencia como elemento fundamental para la existencia de un buen clima de trabajo, del profesorado y del alumnado.

-          La importancia del aprendizaje lectoescritor como medio el desarrollo de las facultades intelectuales y como instrumento para el aprendizaje.

-          La importancia de la salud y de la adquisición de buenos hábitos para el logro de la misma en sus tres vertientes: física, mental y social, como establece la O.M.S.

-          La importancia del aprendizaje por competencias para preparar a los niños y niñas ante lo que la sociedad les va a exigir.

   Todos estos aspectos pueden y deben formar parte el programa en cualquiera de los tres escenarios, adaptando la formación a cualquier circunstancia, aunque no se puedan llevar a cabo todas esas actividades complementarias que promueven la motivación y con ello el interés.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3           NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

  

   Para poder llevar a cabo lo establecido en nuestro Proyecto Educativo y en la presente P.G.A., es necesaria una estructura organizativa que nos permita ofrecer a toda la Comunidad Educativa las mejores condiciones de trabajo y el aprovechamiento de los recursos humanos y materiales de los que podemos disponer. Esto adquiere mayor importancia en el actual momento de pandemia COVID-19, por la que las normas y la organización del Centro serán mucho más rígidas y muy diferentes con el único objeto de evitar su desarrollo, principal amenaza del cierre de los centros educativos.

   Entendemos este centro de enseñanza como una Organización compuesta por todos los miembros de la Comunidad Educativa, representados en el que todavía consideramos como órgano más importante: el Consejo Escolar y organizados y distribuidos en los diferentes órganos que las leyes nos permiten,  obligan o aconsejan (Claustro de Profesores, Equipos de Tramo o Etapa, Comisión de Coordinación Pedagógica,…), respetando las funciones y competencias  de cada uno de ellos. Para este Curso se ha creado un nuevo órgano, el EQUIPO COVID-19, que intentará hacer frente al mismo organizando una serie de medidas para que todas las personas se puedan sentir seguras en este edificio. Será esta una tarea muy difícil, pues los recursos humanos son insuficientes para reducir las ratios, que evitarían una mayor carga vírica en las aulas, las propias aulas son pequeñas (menos de 45 m2) y los materiales higiénicos y sanitarios necesarios son muchísimos, elevándose los gastos, por lo que afectará en otros aspectos negativamente.

   Esto implica además una necesaria mayor coordinación con las Administraciones, local y regional, con los servicios sanitarios, con el personal de servicios, un mayor contacto con las familias. En definitiva, el trabajo del docente será muy exigente y la salud de todos va a depender mucho de la presente programación, que debe adaptarse  la realidad, adquiriendo un carácter sencillo y prioritario.

   Las competencias de cada uno de estos órganos y de los  miembros del equipo directivo vienen reflejadas en las diferentes normas educativas y recogidas en el Plan de Convivencia.

   Muchos aspectos organizativos dependen todavía del Reglamento Orgánico de Centros de Educación Infantil y Primaria (1996), a la espera de la aprobación de un Reglamento propio de la Región de Murcia, desde hace años en elaboración.

   Este es el organigrama organizativo de las relaciones entre los distintos órganos:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

Tras la aprobación de la L.O.M.C.E. (2013), la figura del Director sufre un gran cambio en sus funciones, aumentando con ello la responsabilidad del mismo en detrimento del resto de órganos, que quedan prácticamente como consultivos. Parece por ello interesante recordar las funciones de éste:

   a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

   b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

   c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

   d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

   e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

   f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

   g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

   h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

   i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

   j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

   k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

   l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la presente Ley Orgánica.

   m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

   n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

   ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

   o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

   p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

 

 

 

 

     Uso de los espacios en horario no lectivo.

    Este apartado queda condicionado al estado de la pandemia, no pudiendo hacerse uso de estos espacios hasta que la normativa y las condiciones sanitarias dejen de considerarlo inconveniente.

     Los espacios del Centro en horario no lectivo se regirán por los siguientes criterios:

a.- El uso de los espacios en horario no lectivo será regulado por el Consejo Escolar, atendiéndose a lo que la normativa educativa establezca en cada momento.

b.- Su reglamentación se contemplará en el Programa de apertura del Centro en horario no lectivo.

c.- Cualquier actividad no prevista en el mencionado programa será regulada expresamente por el Consejo Escolar.

d.- La Asociación de Padres de Alumnos del Centro podrá hacer uso de las instalaciones en horario no lectivo para el desarrollo de los fines y actividades propias de su asociación.

e.- El Ayuntamiento y otras entidades (Asociaciones de Vecinos , O.N.G.s, Sindicatos de la Enseñanza, Colectivos Culturales, Clubs Deportivos,...) podrán hacer uso de las instalaciones del Centro para el desarrollo de actividades educativas, culturales, deportivas, y/o de carácter social siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten los principios democráticos de convivencia, ajustándose en todo caso a lo previsto en el O.M. de 20/07/95 (B.O.E. 9/08/95). En cualquier caso, deberá ser con la aprobación del Consejo Escolar y bajo las condiciones legalmente establecidas.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4           ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

5.1         HORARIO GENERAL

   El horario de apertura del C.P. Miguel Medina durante el presente Curso 2020-2021 es el siguiente:

-          Septiembre y Junio: De 9,00 a 15,00 horas (viernes, de 9,00 a 14,00 h.).

-          Octubre a mayo: De 9,00 a 15,00 (lunes a jueves) y de 9,00 a 14,00 (viernes).

-          Horario del comedor escolar: septiembre y junio (de 13 a 15 horas) y el resto del Curso (de 14 a 16 horas).

   Desde el Curso 2.005-2.006, tras unos abrumadores resultados en unas elecciones realizadas el curso anterior, existe una Jornada de tipo Continuo en este Colegio, establecida según la Resolución de la Dirección General de Enseñanzas Escolares de fecha 4 de mayo de 2.005 y conforme al Artículo 5º apartado 6 de la Orden de 29 de junio de 2.004, establece “Jornada Continua de 9 a 14,00 horas” a partir del Curso 2.005/2.006 inclusive. A partir de entonces, ningún sector de la comunidad educativa ha planteado otro tipo de jornada y parece que la gran actividad extraescolar de la localidad en horario de tarde tampoco la posibiliten.

   Tras la aprobación de la LOMCE, cuya filosofía tiende a dotar a los centros educativos de una mayor autonomía organizativa, la Consejería de Educación libera al profesorado de la obligación de permanecer en horario de tarde.

   El COVID-19 ha influido en el horario complementario del profesorado, que para este Curso cambia las dos horas de tarde anteriormente realizadas por horas de la mañana, con el fin de que el personal de limpieza y desinfección pueda realizar su labor sin interferencias y que el profesorado pueda coordinar y velar por el buen funcionamiento en las entradas y salidas del alumnado. De hecho, esa tarde ya se había roto, pues cada año aumentaba el profesorado que solicita conciliación de la vida familiar, siendo su horario sólo de mañana.

   2

4.2         HORARIOS DEL PROFESORADO

   El horario de dedicación al Centro por parte del profesorado es siguiente:

De 8,45 a 15,00 horas (lunes a jueves) y de 8,45 a 14,15 (viernes).

   El horario de atención a los padres será en general los martes, de 14 a 15 horas, con cita previa, preferiblemente por vía telefónica o vídeoconferencia hasta que las condiciones sanitarias cambien positivamente. Sin embargo, tras autorizarlo la Consejería, una parte del profesorado realiza esta tarea la tarde del lunes o del martes, como se ha dado a conocer a las familias.

  El horario para reuniones de coordinación es el de los jueves, de 14 a 15 horas, de momento presenciales cuando son de pocos intervinientes y a modo telemático si son de Claustro.

  Para que todo el profesorado pueda coordinar las entradas y salidas con suficiente antelación, dos de las 4 horas complementarias de obligada permanencia en el Centro se dedicarán a esta tarea, acompañando al alumnado en los accesos al Centro y a las aulas para mantener las medidas de seguridad, debiendo estar en los lugares asignados un mínimo de 15 minutos antes del horario de entrada y hasta 15 minutos después de la salida, asegurándose que todo el alumnado ha abandonado debidamente el Centro o se ha desplazado al comedor.

   A continuación se contempla el horario lectivo del alumnado, con la única diferencia de que los grupos de 3 años, 5º de Primaria y sexto de primaria adelantan 10 minutos su horario de entrada y su horario de salida, con el fin de hacer posible el escalonamiento que favorezca la no formación de aglomeraciones en las puertas de acceso.

   Este aspecto no queda reflejado en el cuadro siguiente:

 

   HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

De 9,00

a 10,00

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

De 10

a 10,45

2ª sesión

Lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

 10,45 a 11,30

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

11,30

a 12,00

Recreo

 

Recreo

 

Recreo

 

Recreo

 

Recreo

 

12,00

a 13,00

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

13,00

a 14,00

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

 

De 14,00

a 15,00

 

Parte del profesorado

At. Padres

 

Todo el profesorado

Reuniones

 

  

     El resto de horas, hasta completar el total legalmente establecido, se completa con las dos horas semanales de cómputo mensual y con las realizadas en casa.

   En documento aparte se recogen los horarios individuales de todos y cada uno de los maestros, firmados por los interesados y aprobados por el Director, dando cumplimiento a las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, elaborados en el Programa Plumier XXI, donde constan también y a donde puede acceder directamente el Servicio de Inspección de dicha Consejería.

4.3         HORARIOS DEL ALUMNADO

 

 El horario lectivo para todo el alumnado es el siguiente, con la salvedad de los grupos de 3 años, 5º y 6º de Primaria.

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

De 9,00

a 10,00

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

1ª sesión

lectiva.

De 10

a 10,45

2ª sesión

Lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

2ª sesión

lectiva

 10,45 a 11,30

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

 

3ª sesión

Lectiva

3ª sesión

Lectiva

11,30

a 12,00

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

12,00

a 13,00

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

3ª sesión

lectiva

13,00

a 14,00

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

4ª sesión

lectiva

 

 

         El horario de asistencia al aula de Informática es el siguiente:

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

De 9,00

A 10,00

 

 

 

 

 

De 10

A 10,45

6º A

 

4º B

 

5º B

 10,45 a 11,30

4º A

3º B

3º A

2º A

2º B

11,30

A 12,00

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

Recreo

30 minutos

12,00

A 13,00

EI 5 B

EI 4 B

1º A

6º A

EI 5 A

13,00

A 14,00

EI 3 A

EI 3 B

1º B

5º A

EI 4 A

 

     5.4 CALENDARIO ESCOLAR

   El calendario escolar para el CEIP Miguel Medina fue aprobado por el Consejo Escolar Municipal en el mes de abril, dando cumplimiento a lo establecido por la Consejería y es el siguiente:

-          Comienzo de las clases: 7 de septiembre de 2020. Finalizan el  23  de junio de 2021.

A causa de la pandemia, el inicio se aplazó para el día 14 de octubre.

-          Vacaciones de Navidad: Del 23 de diciembre al 7 de enero (a.i.).

-          Vacaciones de Semana Santa: del 29 de marzo al 2 de abril de 20212 (a.i).

-          Fiestas Locales: 9 de diciembre y 3 de junio de 2021.

-          Otros días no lectivos: 23 octubre (Fiesta local), 27 de noviembre (Fiesta Patrón), 5, 6 y 7 de abril (Fiestas Primavera) y 4 de junio (puente del Corpus). Además las Fiestas nacionales y regionales siguientes: 12 de octubre, 19 de marzo y 9 de junio.

 

  5.5 CALENDARIO DE EVALUACIONES

   Las sesiones de evaluación , establecidas en reunión de Claustro de 1 de septiembre se realizarán una semana antes de las vacaciones Navidad, Semana Santa y verano, como es acostumbrado.

   Las sesiones de evaluación se realizarán en horario de cómputo mensual y en estas fechas:

 

 

INICIAL

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

FINAL

INFANTIL

28-09-20

14-12-20

15-03-21

21-06-21

21-06-21

I TRAMO

29-09-20

15-12-20

16-03-21

22-06-21

22.06-21

II TRAMO

30-09-20

16-12-20

17-03-21

23-06-21

23.06-21

 

5.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES GENERALES

   Mientras el estado de la pandemia no lo vea conveniente no se realizarán actividades de este tipo, con excepción de las que se puedan realizar en el propio centro a nivel de grupo/clase.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5           PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1  PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON EDUCACIÓN INFANTIL

   Como podemos observar en el organigrama organizativo del Centro podemos observar que son varios los puntos de contacto entre ambas etapas: en el Claustro de profesores coinciden todos los maestros y pueden coordinar muchos aspectos y en Comisión de Coordinación Pedagógica son los coordinadores quienes aportan las propuestas de éstas para coordinarse en los aspectos pedagógicos.

   El equipo Directivo, en especial la figura del Jefe de Estudios, propicia todos los encuentros necesarios para que la coordinación sea la correcta, en reuniones de coordinación que constan en un libro de registro destinado a tal fin.

   Anteriormente a la aprobación de la LOMCE, se programaban reuniones de coordinación entre los maestros tutores salientes de los grupos de 5 años y los tutores entrantes en 1º de Primaria, donde se intercambiaban toda la información pertinente respecto al alunado de los mismos, como grupo e individualmente. Así mismo, en el primer día de clase, los maestros tutores salientes acompañaban a los entrantes durante las primeras horas para que sus ex alumnos se adapten más cómodamente a su nueva situación escolar.

   Tras la puesta en marcha de la LOMCE se adaptaron las acciones anteriores a la nueva legislación.

   El artículo 14 de la Orden que regula la organización y la evaluación en la Región de Murcia dicta las normas referentes a la incorporación de alumnos a la etapa de educación Primaria:

  1. Los centros educativos deberán establecer las medidas de coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los docentes de los grupos de primer curso de Educación Primaria, para favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes acciones:

a)      En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar  a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de Educación Infantil.

b)      Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.

c)      Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.

d)      Se establecerá un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.

e)      Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil.

  1. Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación Primaria, una vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes actuaciones:

a)      Abrir el correspondiente expediente académico.

b)      En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado.

c)      El tutor mantendrá una entrevista con las familias para informarles sobre los aspectos académicos del curso, así como para obtener información relevante sobre el proceso educativo del alumno.

d)      El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida incluido en las normas de organización y funcionamiento.

e)      Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente se reunirá para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que procedan a la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y d) de este apartado.

5.2   MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA E.S.O.

   Al igual que entre las dos etapas anteriores, ha de haber una coordinación entre Primaria y E.S.O. y, efectivamente así ha existido entre este Centro y los I.E.S. de la localidad, programando y realizando encuentros como: charlas, visitas, entrevistas,…

   A lo largo del Curso, el alumnado de 6º de Primaria visitaba el IES más cercano al CEIP Miguel Medina, recibiendo una charla informativa sobre su oferta educativa y el casi inexistente alumnado que se matricula en el otro I.E.S. de la localidad, más alejado, podía visitar éste también, en compañía de sus padres. Representantes de este otro I.E.S., visitaban el Colegio para impartir una charla informativa al alumnado de 6º.

   Otra medida de coordinación importante es la entrevista entre los maestros tutores de 6º y representantes del IES, para un traspaso de información importante sobre el alumnado de 6º que ha solicitado matrícula en el mismo.

   Estas medidas se seguirán realizando.

   Tras la LOMCE hay una nueva introducción, la entrevista a primeros de Curso entre los tutores de 6º y los nuevos tutores de 1º de ESO del Instituto, de aquellos grupos donde haya un número considerable de alumnos, datos desconocidos por el Centro, por lo cual nos pondremos en contacto con el IES Vicente Medina para que ellos puedan propiciar este encuentro.

5.3  MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE CADA UNO DE LOS TRAMOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

   La existencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica hace posible que la coordinación entre los maestros de ambos tramos sea más práctica y sistemática. Será éste el órgano donde se centren todos los aspectos comunes a ambos tramos: pedagógicos, organizativos, formativos, documentales, etc., del mismo modo que se realiza la coordinación con la etapa de Educación Infantil, representada por su coordinador de etapa.

   Las medidas de coordinación entre los maestros de ambos tramos se organiza en cuatro momentos de modo ordinario, coincidentes con el principio y final de curso y al finalizar la primera y segunda evaluación. En estos cuatro momentos ha de existir un intercambio de información, tanto de cada grupo como tal y del alumnado a modo individual, resaltando los aspectos más importantes referentes a la valoración de la práctica docente y los resultados obtenidos, proponiendo medidas de mejora de los aspectos susceptibles de ella. La coordinación realizada en estos cuatro momentos se realizará con la presencia del Jefe de Estudios y de las de especialistas de PT y AL, al menos, que también deberán aportar su información y propuestas de mejora si así lo consideran.

   El momento de estas reuniones de coordinación inter tramos será los lunes, de 14 a 15 horas, en horario complementario o por la tarde del martes, en horario de cómputo mensual.

5.4  MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE UNA MISMA ÁREA O DE UN MISMO GRUPO

   Aunque la legislación no contempla la existencia de los departamentos en la Educación Primaria, sin embargo ha de existir coordinación entre los maestros que imparten una misma área y entre los que imparten a un mismo nivel, tal es el caso de este Centro, formado por una doble línea y donde coinciden este Curso dos maestros de Educación Física, cuatro de Inglés y dos de Religión.

   Las medidas de coordinación entre los maestros citados son las siguientes:

-          Elaborar los apartados de la P.G.A. comunes a las áreas o los niveles.

-          Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la  elaboración o modificación de la P.G.A.

-          Promover la investigación educativa y proponer actividades de  perfeccionamiento a la Jefatura de Estudios.

-          Mantener actualizada la metodología didáctica.

-          Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes  propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

-          Coordinar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer medidas de mejora que se deriven del mismo.

-          Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza del área o nivel.

-          Proponer y coordinar las actividades complementarias comunes y/o de Centro.

-          Cualesquiera otras funciones que le sean asignadas reglamentariamente.

  

   El momento de estas reuniones de coordinación será los jueves, de 14 a 15 horas, en horario complementario o por la tarde, tanto en horario de tipo complementario como de cómputo mensual.

   Como norma general para todos los anteriores apartados de coordinación, se potenciará el uso de las nuevas tecnologías, debiendo aprender todo el profesorado el manejo de aplicaciones como “Meet” par vídeoconferencias y “Classroom” para relacionarse con el alumnado en un posible estado semipresencial o no presencial. Estas serán las herramientas comunes a todo el Centro, que deberán ser transmitidas al alumnado y a las familias.

5.5  ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS  ALUMNOS A NIVEL DE LA ETAPA DE PRIMARIA

   El Artículo 27 de la Orden de Organización y Evaluación de la Región de Murcia (2014): Evaluación de los aprendizajes, actualizada en julio de 2019, recoge estos aspectos:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en la correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la presente orden.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artículo 31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

   El Artículo 29. Evaluación inicial recoge:

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el artículo 42 de la presente orden y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

   El Artículo 30. Evaluación final de curso hace constar:

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

   Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican.

   Entre los distintos procedimientos de recoger información para la evaluación tiene especial relieve:

-          La observación del proceso de aprendizaje en cada alumno/a.

   Se debe de observar el trabajo del alumno. Individualmente o en grupo, en diferentes situaciones y comprobar su índice de participación, sus niveles de razonamiento, atención, expresión, sus habilidades y destrezas, el desarrollo que hace de los conceptos, si consulta información, si aporta valoraciones personales etc..

   Para aprovechar mejor la información que puede aportar la observación, sería conveniente las elaboración de escalas u/o listas de control en la que se recojan de una manera más sistematizada los aspectos observados.

   -  Los diarios de clase permiten recoger información sobre la actividad cotidiana.

   -  Los anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar.

   -  Revisión de las tareas de los alumnos, aporta información de una manera continuada, a través del análisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a través del análisis de monografías, textos escritos o pequeñas investigaciones que periódicamente el profesor propone.

   -  Las técnicas de pruebas. Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tares o cuestiones que se consideran representativos de la conducta a medir o valorar. Se caracterizan porque, tratan de medir resultados máximos, las condiciones de aplicación son estándares, los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

   Pertenecen a este tipo de técnica los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que pueden ser instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utiliza como fuente de información complementaria y no única. Algunos tipos de pruebas son las siguientes:

-          Prueba de composición y ensayo.

-          Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda. Pueden ser de:

                    Preguntas de respuesta corta.

                    Preguntas de texto incompleto.

                    Preguntas de correspondencia o emparejamientos.

                    Preguntas de verdadero-falso.

                    Preguntas de opción múltiple.

   -  Las grabaciones en magnetófono o vídeo.

   -  La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo, que actúa como observador y después informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo.

   -  En general, cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluación, siempre que previamente se haya decidido qué aspectos pueden ser evaluados en su realización.

   Es preciso favorecer la participación del propio alumno en el proceso de evaluación.

  - Entrevistas que se deben de plantear de forma no directiva, con el fin de suscitar la reflexión del alumno y facilitar que comunique sus deseos, problemas y aspiraciones de forma espontánea.

   Como norma general, en todas las áreas se utilizarán instrumentos que hagan posible evaluar los diferentes estándares en cualquiera de los escenarios: presencial, semipresencial o no presencial.

5.6  CRITERIOS DE PROMOCIÓN

   El Artículo 32 de la Orden de Organización y Evaluación. Promoción, recoge:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

   El Artículo 33. Objetividad en la evaluación, dice así:

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.

2. Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar según el procedimiento que establezca el centro.

3. Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.

   El Artículo 35. Aclaraciones y reclamaciones, cita:

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.

3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

   El Artículo 36. Procedimiento de reclamación ante el centro docente, recoge:.

1. El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.

2. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

3. El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación.

4. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la información y documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.

5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente.

6. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

   El Artículo 37 recoge el “Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.

5.7  PERFILES DE COMPETENCIA DEL CURRICULO

   Podemos llamar perfil de una competencia básica al conjunto de estándares de aprendizaje evaluables (desglosados del criterio de evaluación) de las diferentes áreas/materias que se relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área o materia al desarrollo de esa competencia.

   El Artículo 27.3 de la Orden de Currículo de la Región de Murcia establece:

   Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística.

   El Artículo 25. Propuesta curricular de la misma Orden establece:

   1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

   2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá, entre otros apartados:

   g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado  tercero del citado artículo 27.

   Así pues, dando cumplimiento a lo establecido en la citada Orden, estos son los perfiles de competencia del currículo que el apartado 25.2g menciona, tanto al finalizar el I tramo (competencia matemática y en comunicación lingüística) y al finalizar el II tramo (competencias matemática, lingüística y ciencia y tecnología).

      Perfil de competencia.

   Tramo/nivel: I/3º Primaria.

   Competencia: Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

MATERIAS

ESTÁNDARES QUE SE RELACIONAN

MATEMÁTICAS

Todos

ARTÍSTICA

1.2.4, 1.2.5, 2.1.1, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.5, 5.1.1, 5.2.4, 5.3.1, 6.1.1, 6.1.2, 6.1.3 y 6.1.4.

C. NATURALES

Todos.

C. SOCIALES

2.1.1, 2.3.2, 2.3.1, 2.4.1 y 4.1.2.

ED. FÍSICA

Todos

 

Perfil de competencia.                                                                

   Tramo/nivel: I/3º Primaria.

   Competencia: Comunicación Lingüística

MATERIAS

ESTÁNDARES QUE SE RELACIONAN

ARTÍSTICA

1.1.1, 1.2.1, 1.2.3, 1.3.2, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.5, 2.3.2, 4.2.1, 5.1.2 y 5.3.3

C. NATURALES

1.1.2, 1.2.1, 1.3.1, 1.4.3, 1.2.1, 4.1-1, 4.2.1, 4.3.1, 5.1.1 y 5.3.1.

C. SOCIALES

Todos

ED. FÍSICA

5.1, 5.2, 8.1, 8.2, 9.1 y 12.3.

LENGUA CAST.

Todos

INGLÉS

Todos

 

Tramo/nivel: II/6º Primaria.

Competencia: Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

MATERIAS

ESTÁNDARES QUE SE RELACIONAN

MATEMÁTICAS

Todos

ARTÍSTICA/MÚSICA

2.1.4, 2.1.5,

C. NATURALES

Todos.

C. SOCIALES

2.1.2., 2.2.1., 2.2.3., 2.3.1., 2.4.2., 2.4.3., 2.5.1., 2.5.2., 2.6.1., 2.6.2., 2.7.1., 2.7.2., 2.7.3.

ED. FÍSICA

Todos

CON. APLICADO

Todos

      Tramo/nivel: II/6º Primaria.

   Competencia: Comunicación Lingüística

 

MATERIAS

ESTÁNDARES QUE SE RELACIONAN

ARTÍSTICA/MÚSICA

1.1.1.,

C. NATURALES

1.1.1., 1.1.3., 1.3.1., 1.3.2., 1.4.3., 1.5.1., 5.3.1.

C. SOCIALES

Todos

ED. FÍSICA

0.4.4., 0.9.1., 0.12.3.

LENGUA CAST.

Todos

INGLÉS

Todos

CON. APLICADO

Todos

 

 

7. PROGRAMACIONES DOCENTES  DE EDUCACIÓN PRIMARIA L.O.M.C.E.

Constan en la aplicación informática de la Consejería de Educación y Cultura “a-Nota”.

 

8. PROGRAMACIONES DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL

       8.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS GRUPOS DE 3 AÑOS

 

   El equipo directivo será el responsablede formar los grupos de 3 años, una vez sean  matriculados, respetando en todo caso los siguientes criterios acordados por el profesorado de Educación Infantil y con su colaboración.

   - Reparto equitativo de niños y niñas en cada grupo.

   - Reparto equitativo de alumnado con necesidades educativas.

   - Reparto equitativo de alumnado extranjero con conocimiento del idioma español.

   - Reparto equitativo de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español.

   - Reparto equitativo de alumnado nacido a principios y finales de año natural objeto de matriculación.

   - Reparto Equitativo de alumnado que ha estado en Guardería/Escuela Infantil o no.

   - No repetición de alumnos con el mismo nombre en un mismo grupo.

   - Escolarización de hermanos en un mismo grupo o no, según la opinión y deseo de los padres.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.      OTROS PLANES Y PROYECTOS DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL P.E.C.

9.1  PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

6           OBJETIVOS DEL PLAN

a)         Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b)        Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c)         Mejorar el cálculo.

d)        Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

7           MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

   De las medidas organizativas o de realización de actividades o talleres posibles, estas son las que, según las características de este Centro son las más adecuadas:

-            Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

-            Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área de Matemáticas en el segundo tramo de la etapa.

-            Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas con materiales y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.

-            Geometricando: los centros podrán impulsar diferentes medidas que permitan relacionar los aprendizajes geométricos con la realidad:

  • Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
  • Carreras de orientación: interpretar croquis de itinerarios sencillos para realizar este tipo de pruebas.
  • Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…
  • Geomuseo: De construcción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.
  • Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

8           MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

   De la gran variedad de posibilidades, conforme a las características de este Centro,  la medida elegida para reforzar y mejorar el cálculo es la de los “Problemas numéricos”, en los que aparezcan juegos, secuencias, sudokus, dominós, magia, etc. en función de la edad y nivel del alumnado.

4 MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

-       Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas, en otro los números diferentes y en el otro múltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada compartimento y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido

-       Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación problema.

-                    En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

  • El nivel educativo al que van dirigidos.
  • Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.
  • Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno, ajustándolo a los centro de interés trabajados y con poco texto.
  • Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes.
  • En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.
  • Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una operación determinada.
  • En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su comprensión.

-               Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los problemas:

  • § Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos  relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
  1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.
  2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?
  3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
  4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.
  5. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes.
  • Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del problema.
    • Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:
  1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?
  2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
  3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema
  4. Resolver el problema con números más sencillos
  5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.
  • Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.
  • Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

-               Se podrá hacer uso, entre otros, de los siguientes procedimientos:

  • Detectar datos en enunciados
  • Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
  • Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.
  • Seleccionar las operaciones apropiadas.
  • Elegir la operación que resuelve un problema.
  • Explicar la operación que resuelve un problema.
  • Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
  • Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
  • Invención de preguntas.
  • Organizar datos en tablas y gráficos.
  • Verificación de los resultados.
  • Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.
  • Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.
  • Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el resultado.
  • Tachar informaciones innecesarias.
  • Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda contestar.
  • Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y resultado.
  • Otras.

-  Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

5           PLANIFICACIÓN PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

  1. A.       Planificación de las medidas previstas:

-          Asignación de horas de refuerzo:

 

Curso y grupo

Nº de periodos lectivos de refuerzo

Alumnos

Maestro responsable

del refuerzo dentro del aula

Nº total de alumnos del grupo

Nº de alumnos destinatarios del refuerzo

(variable)

1º A

1º B

2º A

2º B

3º A

 

3º B

4º A

4º B

 

5º A

5º B

6º A

6º B

4

4

2

4

4

 

3

1

4

 

2

3

3

4

25

25

25

25

25

 

25

25

25

 

23

25

23

25

10

9

8

10

12

 

10

9

10

 

4

8

10

10

Alicia, Manoli, Santi, Patri

Lucía, Mª Luz, Puri

Manoli, Elena

Mª Luz, Manoli, Susana

Carmen Mª, Patri, Juana Mª, Manoli

Marisol, Santi

Lola, Manoli, Mª Luz, Lucía

Mª Luz, Inma, Marisol, manoli y Antº Joaquín

Lucía, Carmen Mª

Silvia

Manoli, Chari, Lola, Mª Luz

Santi, Mª Luz

 

Recursos

Espacio: Aula de grupo

Ajedrez

-

Sudokus

X

Dominós

-

Construcción

-

 

 

Medidas

Curso y grupo

Área

 
 

Safari geométrico

-

-

 

Carreras de orientación

-

-

 

Geomuseo

-

-

 

Itinerarios matemáticos

-

-

 

Taller de la medida

-

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Visitas

Objetivos de la visita

Curso y grupo

COMERCIO LOCAL

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

1º/2º

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

1º/2º

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

1º/2º

Espacio comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

3º/4º

5º/6º

 

6           MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

-          Medidas previstas: Problemas numéricos y concurso de cálculo.

 

-          Planificación de las medidas previstas

-          Cálculo mental.

 

Juegos numéricos

Curso y grupo (Área de Matemáticas)

Secuencias numéricas

Todos, adaptadas al nivel de desarrollo de cada grupo.

Multiplicaciones fantasma

II Tramo

Triángulos numéricos

Todos, adaptadas al nivel de desarrollo de cada grupo.

Torres numéricas

I Tramo

Igualdades artiméticas

Todos, adaptadas al nivel de desarrollo de cada grupo.

Sudokus

II Tramo

Dominós

--------------

Magia matemática

Todos, adaptadas al nivel de desarrollo de cada grupo.

 

7           MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

 

-          Medidas previstas: Generador de problemas, estrategias para la resolución de problemas y enigmas matemáticos.

8           EVALUACIÓN DEL PLAN

 

 

 

NIVEL

¿Se han llevado a cabo las horas de refuerzo?

¿Se ha elaborado y puesto en marcha el “rincón de matemáticas” en el aula?

¿Se han aplicado medidas para aprender geometría (orientación, safaris, talleres, itinerarios,..)?

¿Se aplica una estrategia ordenada para solucionar los problemas matemáticos?

1º A

 

 

 

 

1º B

 

 

 

 

2º A

 

 

 

 

2º B

 

 

 

 

3º A

 

 

 

 

3º B

 

 

 

 

4º A

 

 

 

 

4º B

 

 

 

 

5º A

 

 

 

 

5º B

 

 

 

 

6º A

 

 

 

 

6º B

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.2  PLAN LECTOR   

1 OBJETIVOS DEL PLAN

a)      Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b)      Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2      MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

  1. A.    Medidas previstas[1]

 

NO

-          Lectura diaria durante la jornada escolar

X

 

-          Asignación de horas de apoyo

X

 

-          Planificación de la lectura

X

 

-          Lectura digital

X

 

-          Lectura en clase de producciones propias

X

 

-          Competiciones de comprensión lectora

 

X

-          Realización de diccionarios personales

X

 

 

 

  1. B.     Planificación de las medidas previstas

   Lectura diaria durante la jornada escolar: Las áreas en las que se incidirá el tiempo diario de dedicación a la lectura comprensiva serán aquellas más apropiadas para ello: Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias naturales, obviando el área de Lectura Comprensiva.

  Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.

 

Curso y grupo

Grupos

Áreas en las que se realiza el apoyo

Maestro responsable del apoyo dentro del aula

L

M

X

J

V

Lectura Comprensiva

Lengua Castellana y Literatura

1º A

x

x

x

x

x

x

x

Manoli, Patri, Alicia

1º B

x

x

x

x

x

x

x

Inma, Lucía, Mª Luz, Puri

2º A

x

x

x

x

x

x

x

Inma, Manoli, Mª Luz,Elena

2º B

x

x

x

 

x

x

x

Inma, Susana, Consuelo

3º A

x

x

x

x

x

x

x

Juana Mª, Inma, Silvia, Manoli, Alicia

3º B

x

x

x

x

x

x

x

Marisol, Consuelo, Manoli

 

   Planificación de la lectura: una vez elegido el libro se seguirá la siguiente metodología:

Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

   Lectura digital:  blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc.. Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.

   Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que serán leídos en clase por parte del alumnado.

   Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

3        MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

  1. A.    Medidas previstas

 

NO

-          Catálogo de lecturas recomendadas para casa

X

 

-          Catálogo de lecturas para trabajar en el centro

X

 

-          Premios y reconocimientos públicos: Concursos

X

 

-          Lectura libre en la biblioteca escolar

X

 

-          Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca

-          Utilización del “carrito viajero”

X

 

 

X

-          Comparte tus libros (bookcrossing)

X

 

-          Préstamos de libros

X

 

-          Lectura pública y cuentacuentos

X

 

-          Organización de la Semana de Animación a la Lectura

X

 

-          Otros (especificar).

 

X

 

B. Planificación de las medidas previstas

   Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa proponen el siguiente catálogo de lecturas recomendadas para casa, que a la vez irán conformando la biblioteca de aula:

 

I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Lecturas de “Milhojas”. Ed. Anaya.

Olivia no sabe perder. (S.M.)

La Bella y el rey Facundo (Anaya).

Josefina juega al escondite (Anaya)

Un fantasma con asma (Kalandra).

El palacio de los tres ojos (Edelvives).

Fabulosa noche de San Juan (Edelvives).

La biomaestra (Edelvives).

 

La energía (Susaeta).

Los residuos (Susaeta)

El agua (Susaeta)

El aire (Susaeta).

Tormentosa. Las aventuras de Lady Bang (Junior).

Pablo Diablo (JM).

El Mundial de Fútbol más raro del mundo (Edebé).

Números pares, impares e idiotas (SM).

Kika superbruja y Dani. El loco caballero (Bruño).

Elia y las olimpiadas escolares (El barco de vapor).

Rico y Óscar, el secuestrador del Super (A. Steinhofel. Ed. Bruño)

El polizón de Ulises (A.M.Matute. Ed. Anaya).

Jim Boton y Lucas el maquinista (M. Ende. Ed. Noguer)

Cuando el mundo era joven todavía (J. Schubiger. Ed. Anaya)

Caperucita en Manhattan (C.M.Gaite. Ed. Siruela)

La bicicleta de Sumjo (A. Oz. Ed. Siruela).

Barro de Medellín (A. Gómez. Ed. Edelvives).

Antes de Medianoche (Ana Alonso. Ed. Anaya).

 

La telaraña de Carlota (E.B.White. Ed. Niguer)

La  niña invisible (D. Peña. Ed. SM).

Las cosas perdidas (L. Carrera. Ed.Edelvives).

Coraline (N. Gaiman. Ed. Salamandra).

Las hijas de Tuga (R. Gómez. Ed. Alfaguara).

Palabras de caramelo G. Moure. Ed.Anaya)

Versos vegetales (A. Rubio. Ed. Anaya)

Los mejores amigos (R. Anderson. Ed. Alfaguara).

El hombre que no poseía nada (J.C. Mourlevout. Ed. El Colibrí).

El muñeco de papel (M. Llimona. Ed.Barcelona)

El pájaro de fuego (A. Palacios. Ed. Alfaqueque).

Nadie es un zombi (J. Folck. Ed.Anaya)

La voz del árbol (V. Muñoz. Ed. Anaya)

Un beso de mandarina (E. Canal. Ed. Sopa de libros.

  

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: Estas son las programadas para los distintos niveles.

 

I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

Letrilandia 1/2/3. Aurora Usero. Edelvives.

Letrilandia 1/2/3. Aurora Usero. Edelvives

Letrilandia 1/2/3. Aurora Usero. Edelvives.

El lobo lupas 2. Varios. Anaya.

El lobo lupas 2. Varios. Anaya.

El misterio de la lupa verde. Anaya.

El lobo lupas 3. Varios. Anaya

El lobo lupas 3. Varios. Anaya

El lobo lupas 3. Varios. Anaya

La Lechuza detective 1. El origen. Álvaro Muñoz y otros. Anaya

Aventuras de la mano negra. Hans Jurgen. Planeta.

Aventuras de la mano negra. Hans Jurgen. Planeta.

El pájaro de fuego. Alonso Palacios. Acebuche.

El viaje de Viento Pequeño. Concha López. Everest.

Palabras de caramelo. Gonzalo Moure. Anaya.

Harry Potter y la piedra Filosofal. J.K.Rowling. Salamandra

Harry Potter y la piedra Filosofal. J.K.Rowling. Salamandra

El signo prohibido. Rodrigo Muñoz. Edelvives.

 

   Premios y reconocimientos públicos: El Centro participará en aquellos concursos relacionados con la lectura que considere motivantes.

   Lectura pública y cuentacuentos. Para fomentar el gusto por la lectura, se proponen lecturas públicas, frente a compañeros de otros cursos y cuentacuentos por parte de los maestros o de otras personas autorizadas. Esta actividad también se realizará dentro de la programación de la Semana de animación a la Lectura.

   Organización de la Semana de Animación a la Lectura: Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc. Esta actividad es ya una costumbre en nuestro Centro. Se adaptará a las circunstancias sanitarias del momento.

4        RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

  1. A.    Humanos

-          Todo el profesorado del Centro está implicado en la puesta en práctica del Plan.

-          Colaboración de los padres en determinadas actividades.

-          Asesoramiento por parte de otros profesionales.

-          -Otros profesionales a los que se solicite su participación.

-          La Asociación de madres/ padres del Centro.

  1. B.     Materiales

   El Centro ya dispone de espacio físico para la Biblioteca, lugar donde se encuentran recogidos la mayoría de los libros del Centro. Por falta de ventilación, no se usará hasta que cese la pandemia.

   Dentro de las clases existe un espacio donde se encuentra la biblioteca de aula que es utilizado en función del nivel del alumnado según las orientaciones de cada maestro tutor con unas estrictas medidas de seguridad.

5        EVALUACIÓN DEL PLAN

   Para valorar los dos objetivos del plan: “la mejora de la competencia lectora de los alumnos” y “la promoción del gusto y el hábito por la lectura”, en este Centro se utilizará el siguiente instrumento donde figuran los indicadores objetivos que evalúan el impacto del plan en la actividad lectora del alumnado, el cual será analizado en reuniones de equipo y de comisión pedagógica al finalizar el curso, donde se extraerán conclusiones y propuestas de mejora:

 

 

Índice de

Libros prestados

Índice de

Libros

leídos

Fichas de libros

presentadas

Nota media en los indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en c. lingüística

I TRAMO

No

 

 

 

II TRAMO

No

 

 

 

TOTAL

No

 

 

 

Índice=  Nº de libros/Nº de alumnos matriculados.

 

9.3  PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

   Debido a las exigentes condiciones de seguridad de la actividad física y el deporte, este Plan no se llevará a cabo durante el presente Curso.

 

 

 

 

 

 

 

9.4     PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

 

Datos identificadores del Centro:

 

Denominación

CEIP MIGUEL MEDINA

Niveles Educativos:

Nº profesores/as:

Nº unidades:

Nº alumnos/as:

Infantil y Primaria

32

18

440

Domicilio

C.P.

Localidad

Avda. Daniel Ayala s/n

30600

Archena

Código de Centro

Teléfono

Fax

30000699

968 671 007

 

E-mail

30000699@murciaeduca.es

Comedor escolar

Nº alumnos de comedor

Cantina

Si

Media  de 90/ día

No

               

1           PROYECTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

 

     El colegio MIGUEL MEDINA de Archena ha sido uno de los Centros integrado en el Plan de E.p.s. 2005 – 2010 como ESCUELA PROMOTORA DE SALUD. Una escuela que desarrolla con respecto al alumnado una función educativa integral, orientada a proporcionarles las capacidades necesarias para la vida en una sociedad compleja, diversa y en constante evolución. Por tanto, con este nuevo enfoque de enseñanza pretendemos ejercer una función preventiva que facilite la adquisición, elección y mantenimiento de conductas y comportamientos saludables y al mismo tiempo hacer difíciles las prácticas de riesgo para la salud.

2           TÍTULO

“Plan de Educación para la Salud en el Colegio Público Miguel Medina”.

3           JUSTIFICACIÓN.  ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

3.1  Recursos personales, materiales, económicos y de espacio del Centro.

3.1.1        Espacios y materiales.

 

     Se trata de un centro con servicio de comedor tras el traslado a un nuevo y moderno edificio.

     Los espacios son totalmente nuevos y numerosos: aulas, sala de informática, aseos, pistas deportivas, sala de usos múltiples, gimnasio, vestuarios, duchas, biblioteca de centro, etc., lo que amplía las posibilidades metodológicas y formativas.

3.1.2        Características peculiares que lo definen.

 

     Se trata de centro de titularidad pública situado prácticamente en el centro de la localidad, con un alto índice de alumnado inmigrante, debido principalmente al traslado de la población a zonas periféricas donde han construido viviendas más modernas, quedando esta zona cada vez más para familias de las clases media y baja.

     La característica principal es la novedad del edificio, recientemente inaugurado y dotado de una gran cantidad de espacios que poco a poco deberán ir recibiendo su dotación material para poder funcionar con efectividad, pues una cosa es la construcción y otra muy distinta su dotación.

3.2   Organización y función el Centro.

3.2.1        Objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Líneas metodológicas prioritarias.

 

     Según consta en la P.G.A., los objetivos son los que se relacionan a continuación:

3.2.1.1       Sobre los recursos personales

3.2.1.1.1           Para el alumnado:

 

      1.- Sobre hábitos: “Fomentar las relaciones entre el alumnado, que muestren en todo momento los hábitos que se pretenden desarrollar según los Principios Pedagógicos del P.E.C., del tipo de salud, respeto, tolerancia, diálogo, puntualidad, antiviolencia, antidiscriminación, orden, cuidado de los materiales, de ejercicio físico,...que propicien además un ambiente acogedor y agradable donde los niños y las niñas se puedan sentir seguros para realizar su desarrollo integral”.

     2.- Sobre capacidades: “Desarrollar progresivamente aquellas capacidades que les permitan un nivel de autonomía aceptable para realizar autoaprendizajes, así como a desenvolverse en el medio en que vive, prestando una especial atención con el alumnado más necesitado”.

     3.- Sobre técnicas: “Desarrollar progresivamente aquellas técnicas y habilidades intelectuales, afectivas, sociales, morales y motrices que impulsen la formación integral, aplicándolas en la resolución de situaciones que se le puedan plantear en relación con la vida cotidiana: lectura, escritura, cálculo, “de estudio”, artísticas, etc.

     4.- Sobre conocimientos sociales, naturales y culturales:”Conocer las características culturales, sociales y naturales más significativas de la localidad, la región y el país donde vivimos, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas”.

     5.- Sobre sensibilización artística: “Desarrollar la sensibilidad hacia las diferentes manifestaciones artísticas del entorno (musicales y plásticas), utilizando los recursos y medios a nuestro alcance.

     6.- Sobre las áreas transversales:”Favorecer el tratamiento de los temas transversales, potenciando la capacidad crítica respecto a las informaciones que se reciben del entorno y fomentando la participación en actividades relacionadas con los mismos.

     7.- Sobre la sensibilización ante la diversidad: “Compensar las carencias derivadas de situaciones personales, sociales y culturales desfavorecidas y garantizar una respuesta educativa de acuerdo a la diversidad existente referente a necesidades, intereses y diferencias culturales y sociales de los alumnos”.

     8.- Sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.- “Desarrollar progresivamente las técnicas informáticas actuales, iniciándose en su manejo y aplicándolas al aprendizaje en las diferentes áreas curriculares”.

     9.- Sobre el desarrollo de las competencias curriculares: “Procurar que toda la diversidad del alumnado adquiera las competencias en el mayor grado que le sea posible”.

3.2.1.1.2      Para el profesorado:

 

     1- Sobre integración en el Centro: “Conseguir que el profesorado se sienta integrado en la vida del Centro, demostrando en todo momento el interés y la implicación que merece la Comunidad educativa, utilizando para ello los mecanismos que favorezcan la información y la convivencia necesarias para ello”. 

     2- Sobre ambiente de trabajo: “Mejorar cada día las condiciones de trabajo facilitando la labor docente, mediante la búsqueda de un clima relacional agradable y sosegado, que evite situaciones estresantes, mediante la elaboración de documentos que faciliten la labor burocrática   y la mejora funcional y ambiental en las diferentes aulas y departamentos del Centro”.

     3- Sobre coordinación: “Potenciar los mecanismos coordinadores del profesorado para que la información transmitida desde los diferentes órganos y equipos de profesores llegue adecuadamente a todos los demás para un funcionamiento más eficiente”.

     4- Sobre perfeccionamiento profesional: “Crear los cauces necesarios para detectar las necesidades formativas que van surgiendo entre el profesorado para mejorar la calidad educativa del Centro, utilizando los medios a nuestro alcance para subsanarlas”. Interés especial en la formación sobre el desarrollo de las competencias básicas.

     5- Sobre los criterios para las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES: “Verificar que las actividades que se programen tengan relación con el currículo establecido, bien desde un área concreta o de modo disciplinar y sean evaluadas.

     6- Sobre la atención a la diversidad del alumnado: “Propiciar una atención educativa adecuada a la diversidad del alumnado, partiendo de las necesidades detectadas”.

     7- Sobre la utilización de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza: “Recibir una formación básica en el manejo de los medios informáticos para la enseñanza y adaptar algunos aspectos de los contenidos para ser tratados con dichos medios, dedicando al menos una hora semanal en el aula de Informática”.

3.2.1.1.3      Para las familias:

 

     1- Sobre la información que debe recibir: “Crear los documentos y mecanismos necesarios para que las familias reciban sistemáticamente la información que sobre sus hijos e hijas se considera importante: programas de trabajo, actividades extraescolares y complementarias, comportamiento y/o rendimiento,...)”.

     2- Sobre los instrumentos de coordinación con las actividades del Centro: “Facilitar los instrumentos por los cuales las familias se coordinan con el profesorado en cuanto a las diferentes actividades que el alumnado realiza para que puedan colaborar en las mismas si se considera oportuno”.

     3- Sobre la sensibilidad ante la existencia de a.c.n.e.e.s. o con problemas de aprendizaje: “Concienciarse y concienciar a los hijos-as sobre el respeto que merece el alumnado con algún  tipo de problemática e integrar a los padres de dicho alumnado en la dinámica del Centro y de la A.M.P.A.”.

     4- Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías en casa: “Concienciar a los hijos-as sobre la necesidad de aprender el manejo de los aparatos informáticos, como un medio e instrumento de aprendizaje, evitando el abuso de estos medios.

3.2.1.1.4      Para el orientador/a:

 

     1- Sobre el plan de actuación del orientador/a: “Priorizar su labor, sobre todo en la atención al alumnado, elaborando los informes pertinentes de nuevos casos y actualizando los existentes”.

3.2.1.2       Sobre los recursos materiales

 

     1- Sobre la mejora y mayor dotación de los recursos materiales: “Organización de los recursos en unos lugares más adecuados” (aulas de recursos), registrando los materiales y llevando un control más intenso de los mismos para que todo el profesorado conozca lo que existe y pueda utilizarlo de manera más práctica.

3.2.1.2.1      En relación con aspectos organizativos y funcionales:

 

     1.- Sobre los instrumentos para la comunicación externa e interna: “Elaborar los documentos necesarios para que la comunicación entre los miembros de la comunidad y de estos con las instituciones que tienen relaciones con la misma sea la correcta”.

 

     2- Sobre las funciones y los procedimientos de las unidades de gestión: “Facilitar la gestión que las diferentes unidades deben realizar a lo largo del Curso, no interfiriendo su labor con tareas de diferente índole”.

     3- Sobre las fechas establecidas para las reuniones: “Respetar al máximo las fechas establecidas para las diferentes reuniones, intentando evitar la realización de otras actividades que las distorsionen de alguna manera”.

     4- Sobre la realización de actividades complementarias y extraescolares: “Ajustar las fechas de realización de las actividades para que interfieran lo menos posible en el ritmo de la clase.

    5- Sobre las normas de funcionamiento del Centro: “Establecer y facilitar el cumplimiento de lo establecido en el P.E.C. y desarrollado en Plan de Convivencia sobre las normas de funcionamiento de nuestro Centro educativo”.

     6- Sobre la participación y las funciones de los Órganos de Gobierno y Equipos de profesorado: “Colaborar con los Órganos de Gobierno y Equipos de Profesorado en el desarrollo de sus funciones, velando por el cumplimiento de las mismas y respetando lo establecido en el PEC y en el Plan de Convivencia”.

    7- Sobre la dotación de aparatos informáticos portátiles al centro: “Permitir que las dotaciones hechas a cada aula puedan ser utilizadas por todo el profesorado que imparte clase en la misma”.

3.2.1.2.2      Otros

 

     1- Sobre las relaciones interpersonales y de comunicación (entre todos los miembros: salutaciones, diálogos, entrevistas, ocio, convivencia): “Elaborar y utilizar sistemáticamente los instrumentos necesarios para que las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa sea la adecuada para mejorar la convivencia”.

    2- Sobre el Plan de Atención a la Diversidad: Aplicación del plan conforme a la normativa actual para la Región de Murcia”.

   3- Sobre los documentos de Secretaría: “Reorganizar los diferentes documentos administrativos archivados en diferentes lugares del centro, intentando reagruparlos en un mismo lugar, de manera que facilite, en primer lugar el uso de los mismos y en segundo lugar el traslado más o menos cercano a otro edificio de nueva construcción”.

    4- Sobre el Plan de Formación en Valores.- Potenciar el proyecto que se viene llevando a cabo desde hace varios cursos, interrelacionándolo con cualquier otra actividad de carácter transversal.

    5- Sobre los planes de mejora de las competencias curriculares: “Colaborar en el desarrollo de los mismos, aplicando lo establecido en los mismos y compartiendo las experiencias”. 

   Para el presente Curso, todos los objetivos anteriores estarán relacionados con prioridad con las medidas de seguridad ante el COVID-19.

 

     En función de la consecución de estos se va a determinar la línea metodológica a seguir, así el P.E.C. marca las siguientes finalidades:

 

-  Adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
-  Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
-  Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
-  Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

          Nuestro claustro, a partir de la formación inicial y continua adquirida tiene las siguientes pretensiones con este plan, algunas de las cuales pueden considerarse como principios:

 

     a) Considerar la E.P.S. como un proceso de formación e información y de responsabilidad del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las aptitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva, es decir un intento de responsabilizar al niño/a y de prepararlos poco a poco para que adopten un estilo de vida sano y una conductas positivas de salud.

     b) Que la educación para la salud se convierta en un eje transversal que nos ayude a lograr los objetivos comunes en las distintas áreas del proyecto curricular relacionados con ésta, tanto en educación infantil como en educación primaria de una forma más activa y participativa.        

     c) Y aunque somos conscientes de que la salud se trata en los contenidos de educación física y conocimiento del medio todo el profesorado nos vamos a implicar en la consecución de los objetivos propuestos.

     d) Que la educación para la Salud se convierta en una estrategia interdisciplinar donde trabajemos conjuntamente con los profesionales sanitarios para que nos asesoren en nuestra toma de decisiones y con nuestro Orientador/a, que nos asesorará en todo momento en temas de salud mental, autoestima, ayuda específica en alumnos concretos.

     e) Cada año pretendemos ampliar y actualizar la parcela informativa y cooperativa de los padres y maestros en donde elaboramos lo que denominamos “Rincón de Salud  en el Centro “en el que se contará con los apartados de:

     -    PREVENCIÓN

     -    EXPERIENCIAS

     -   COLABORACIÓN DE LA FAMILIA (a través de la AMPA).

     f) Queremos hacer una labor conjunta que si bien supone un esfuerzo, bien merece la pena ya que una de las tareas prioritaria que también nos proponemos y por la que nuestro centro apuesta es la educación en valores.

     g) En el apartado de “prevención” debe recibir una atención preferente la prevención de enfermedades, como la Gripe, a fin de, no sólo prevenir sino informar a las familias.

3.3   Implicación del Consejo escolar, AMPA, etc.

     Todos los sectores de esta comunidad educativa y todos los órganos de funcionamiento del Centro están implicados y seriamente comprometidos con el Plan de Educación para la Salud, cada uno según sus funciones y posibilidades.

3.4  Implicación del Claustro.

     Como se ha mencionado en el apartado anterior, el Claustro, como órgano importante para el funcionamiento del Centro está seriamente comprometido con este Plan, tratándose en reuniones del mismo aquellos aspectos relacionados con el mismo.

     Del seno del Claustro de Profesores nace la Comisión para la Salud del Centro, pues más del 25 % de este órgano forma parte de esta.

     El Coordinador de Salud del Centro, junto con la Comisión de Coordinación de Salud establecida velarán por el cumplimiento del Programa elaborado,  proporcionando la metodología más idónea  y las evaluaciones pertinentes para en cada momento saber si se están cumpliendo los objetivos previstos, teniendo como primordial la mejora de la convivencia a todos los niveles considerando esta como un aspecto importantísimo para la salud psíquica, mental y social de la comunidad escolar.

     Todo ello con la supervisión y el consenso de nuestro Jefe de Estudios como principal implicado en este proyecto y sin el cual es difícil poder realizar dicha tarea, ya que gracias a sus aportaciones unifica los distintos sectores del ámbito Educativo.

     El Equipo Directivo realizará

la Memoria justificando el desarrollo del mismo y animando al centro a que lo mucho o poco que se pueda hacer tenga un valor importante para nuestra práctica educativa.

3.5   Sistemas de relación con los padres y otras instituciones.

 

     La relación con los padres en lo concerniente al Plan de Educación para la Salud se realiza del mismo modo que para otros aspectos: información en asambleas generales de clase (trimestrales, al menos), página web, blog del Centro, boletines familiares, notas informativas puntuales, AMPA, etc.

     Para cuestiones individuales se realiza por medio de entrevistas personales con los padres, como por ejemplo para comunicar a estos cuando su hijo/a tiene piojos y se le ha de informar sobre cuáles son sus obligaciones.

     Con otras instituciones, las relaciones son las usuales: recepción de información de programas, actividades de salud, etc. por parte de estas, centrando principalmente las acciones en la Comisión Municipal de Salud, de la que forma parte este Centro.

4           Ambiente socio-económico-cultural del entorno.

4.1  Infraestructura de servicios culturales y sociales.

 

     Dado que se trata de un lugar céntrico, está relativamente cerca de toda la estructura de servicios sociales que hay en el pueblo:

 

     - Centro Cultural, Biblioteca Municipal y Teatro Municipal.

     - Centro de Salud.

     -  Ayuntamiento, Juzgado y registro.

     - Parada de Autobuses.

     - Servicios Sociales.

     - Polideportivo Municipal (600/800 metros).

4.2   Sectores de trabajo, nivel de empleo y paro laboral.

 

        MUESTRA: 150 FAMILIAS (143 padres y 147 madres). Fecha: curso 2014-2015.

3.- TRABAJO DEL PADRE:

            - Jubilado: 3

            - Desempleado: 10

            - No contestan: 12

            - Sector primario (agricultura, ganadería,…): 33

            - Sector secundario (industria, construcción,..): 37

            - Sector terciario (Docencia, comercio, hostelería, administración, sanidad, otros,…): 60.

 

   Análisis.- De 138 padres que han respondido, sólo hay 10 desempleados y del resto, la inmensa mayoría trabaja en la agricultura, la construcción, la industria relacionada con la agricultura, comercios y trabajos relacionados con la hostelería. Es destacable por tanto la falta de desempleo pero se desconocen los sueldos de la mayoría de los que trabajan, que no deben ser muy altos si observamos cuáles son los empleos.

   4.- TRABAJO DE LA MADRE:

            - Jubilada: 0

            - Desempleada: 55

            - No contestan: 3

            - Sector primario (agricultura, ganadería,…): 10

            - Sector secundario (industria, construcción,..): 11

            - Sector terciario (Docencia, comercio, hostelería, administración, sanidad, otros,…): 71  

   Análisis.- Es destacable el mayor número de desempleadas, 33,66 % y que la mayoría de las que tienen un trabajo lo es en el sector terciario, todo parece indicar que relacionados con el comercio y la hostelería, la mayoría de ellos.

 

   5. TRABAJO FUERA DE LA LOCALIDAD:

 

-          PADRES QUE TRABAJAN FUERA DE LA LOCALIDAD: 80 (55,9 %).

-          MADRES QUE TRABAJAN FUERA DE LA LOCALIDAD: 33 (22, %).

 

   Análisis.- Es muy importante el elevado número de personas que cada día se desplazan para trabajar fuera de la localidad.

     Según las impresiones que se van recibiendo durante el mes de junio son bastantes las familias afectadas por los recortes, algunas de ellas anunciando incluso que no van a poder comprar los libros de texto a sus hijos, lo que lleva a pensar que los datos anteriores han aumentado negativamente, teniendo que incluir un porcentaje determinado de parados/as. Este hecho es agravado por la notable cantidad de alumnado extranjero que se ha matriculado en el periodo extraordinario. En este sentido se dan anécdotas significativas, tal es el caso de aquellas familias que impiden a sus hijos recibir clases de Religión por no comprar los libros de texto.

4.3  Nivel cultural de las familias.

 

   MUESTRA: 150 FAMILIAS (143 padres y 147 madres). Fecha: curso 2014-2015.

  1. ESTUDIOS DEL PADRE

 

-    No tienen estudios: 5

-    Tienen estudios primarios: 75

-    Tienen estudios secundarios: 38

-    Tienen estudios universitarios: 25

-    No contestan: 7

   Análisis.- Es destacable que de 150, sólo 63 hayan superado los estudios secundarios, ni siquiera la mitad y sólo 25 han podido realizar estudios universitarios, un 16,6 %.

   2- ESTUDIOS DE LA MADRE:

-    No tienen estudios: 2

-    Tienen estudios primarios: 64

-    Tienen estudios secundarios: 49

-    Tienen estudios universitarios: 32

-    No contestan: 3

   Análisis.- En el caso de las madres, los datos son superiores, 81 tienen estudios secundarios, más del doble de los padres y 32 de ellas los tienen universitarios, un 21,3 %.

4.4   Problemas específicos: drogodependencias, migraciones,...

 

     No se conocen casos de drogodependencia en una población escolar de edades tan temprana y si se dan casos a nivel familiar, tampoco se tiene constancia de ello.

     Si se dan casos de familias que tienen que volver a su país de origen por causas de falta de trabajo de este país o sólo a otras provincias por falta de trabajo en esta región, aunque algunos de estos vuelven al Centro pasado un tiempo. Especialmente esto ocurre en la población norteafricana, que suele marchar unos meses al año a su país de origen y vuelven pasado este tiempo, que suele coincidir con los meses de la estación veraniega.

     También se dan casos de nuevas matriculaciones a lo largo del curso por esta misma causa en sentido contrario.

4.5   Identificación de las necesidades en salud.

 

     Las necesidades se han detectado por la observación directa por parte del profesorado sobre todo, pero también por medio de entrevistas con los padres.

     Directamente se pueden observar aspectos como: vestimenta, higiene diaria, estado de la indumentaria, desayuno que traen a diario, enfermedades a lo largo del curso, actitudes negativas para la salud, en clase y e el patio, etc.

     Por medio de las entrevistas con los padres son estos mismos quienes comentan casos, a veces tan graves como la falta de alimentos de consumo básico.

     Las necesidades que se han podido detectar en este caso son los siguientes:

     - SOBRE SANIDAD AMBIENTAL: Riesgos en el patio (lluvia resbaladiza cuando llueve, masificación en tiempo de recreo, peligro de tráfico a la entrada y salida a clase, poco cuidado de las plantas,...

     - SOBRE SALUD ALIMENTARIA: Hábitos de alimentación poco saludable en algunos niños, a saber al menos en los almuerzos y poco consumo  de frutas y verduras.

    - SOBRE HIGIENE: Hábitos incorrectos de higiene postural, falta de aseo en algunos niños, a veces ni siquiera tras la práctica del ejercicio físico. 

    - SALUD PÚBLICA: Falta de respeto en algunas familias  a las normas escolares sobre enfermedades infecciosas o de parásitos, dudas sobre vacunaciones.

5           PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.

 

     No se considera oportuno priorizar en alguna de las necesidades, la importancia de todas ellas y el tratamiento transversal de las mismas hace posible realizar actividades que permitan la mejora en todas. En todo caso, la alimentación, por ser una necesidad básica tal vez tenga prioridad sobre el resto, pues a veces se ha llegado incluso a promover campañas de recogida de alimentos para familias necesitadas de nuestra propia comunidad educativa.

6           OBJETIVOS.

 

        De las intenciones mencionadas en el apartado 2.2.1., vamos a hacer una concreción de objetivos generales que pretendemos lograr o mejorar cada curso:

 

     a) Valorar los aspectos y comportamientos saludables y no saludables de nuestro Centro, en el aula y en el patio: posturas, hábitos de higiene corporal, cuidado del entorno,...

     b) Disminuir riesgos en el entorno escolar y fomentar actitudes de cuidado del medio ambiente como favorecedor de una vida más saludable

     c) Dar a conocer estilos de alimentación saludable en colaboración con la familia y fomentar el consumo de frutas y verduras.

     d) Formación de hábitos de higiene corporal, relacionados sobre todo con la práctica del ejercicio físico, el aseo personal y las posturas en el aula.

     e) Poner en marcha un programa de prevención, diagnóstico precoz…. con los sanitarios y personal cualificado.

     f) Diseñar diferentes actividades y contenidos de Salud para las etapas de Educación Infantil y Primaria y para los diferentes ciclos.

     g) Incorporar los objetivos y contenidos en el P. Educativo, P. Curricular y Plan de Convivencia.

     h) Impulsar los contenidos de Salud en todas las áreas y actividades.

     i) Establecer las medidas de organización y funcionamiento del Centro que faciliten el desarrollo de la Educación para la Salud, especialmente la prevención de enfermedades contagiosas, en coordinación con el equipo de autoprotección del Centro.

     j) Realizar evaluaciones para valorar la consecución de los objetivos.

7           DURACIÓN DEL PROYECTO.

 

     El proyecto está pensado para que sea permanente, pues la importancia del mismo, unida al hecho de que la creación de hábitos no es cosa fácil de conseguir y a que cada curso, al menos, se incorporan alrededor de 60 nuevos alumnos obliga a que sea así. Por otro lado aparecen nuevas enfermedades, nuevos consejos sobre salud, etc., tal es el caso del año de la gripe “A”.

     No obstante se plantea un proyecto flexible, según nuevas necesidades, para tres años: 2018-2021, ampliado a otros tres años más.

8           ENUMERACIÓN DE ACTIVIDADES.

 

     Las actividades propuestas para este trienio 2016-2019 son las siguientes junto a otras que pudieran surgir:

a)      El hábito de la fruta. (Alumnado/profesorado/familias).

Ya promovido en cursos anteriores. Cada profesor tutor/a entrega a las familias una carta informativa recordando el día en que sus hijos/as traen como almuerzo la fruta y presentan el registro que se llevará a cabo del seguimiento de la misma.

b)     El reciclado. (Alumnado/profesorado/monitores).

   Seguiremos  trabajando el cuidado del planeta Tierra, reciclando en cada clase papel, pilas, envases… y continuarán los talleres de reciclado.

    Estos años vamos a potenciar el apartado de: cuidado del entorno (conservación del medio ambiente) empezaremos por el entorno próximo como es el cuidado en el patio de los pinos.

c)      La educación en valores (Alumnado/profesorado/familias).

  Se seguirá trabajando la EDUCACIÓN EN VALORES: hábitos saludables. Las siguientes actitudes se trabajaran especialmente en Primaria (comportamiento en las filas y prevención en las entrada y salidas. Nos centraremos en el patio como zona de recreo y su correcta utilización a través de charlas a los alumnos/as por personal especializado.

     Hábitos saludables:

-      Modales correctos: buenos comportamientos en las filas, evitar empujones y carreras por los pasillos.

-      Respeto: pedir por favor, dar las gracias, saludar al entrar y al salir,...

-      Cordialidad: Eliminación de insultos, dialogar, solución de problemas,...

-   Prevención: actitudes y posturas correctas, dentro y fuera del aula, aseo corporal,...

d)     Las celebraciones. (Alumnado/profesorado/familias): En función del estado de la pandemia

     Durante la Semana de Salud realizaremos:

- Almuerzo saludable (por tramos)

- Día de la fruta (todo el centro)

En ambos casos se tendrá en cuenta todo lo legislado en materia para la Salud.

 

e)      La prevención a nivel familiar. (Alumnado/familias/profesorado).

   Prevenir desde casa que no tomen nada que puedan darles a través de las rejas. No a la aceptación de ni siquiera un caramelo.

   Igualmente los padres no deberán fomentar el traerles al recreo por la verja cualquier chuchería o comprársela en las tiendas próximas.

   Ofertar a los padres charlas sobre: prevención de la obesidad, higiene, accidentes en el hogar…

f)       La prevención a nivel escolar. (Alumnado/padres/profesorado).

  Estos años pretendemos trabajar en el colegio:

-      La prevención auditiva y visual

-      Prevención buco – dental

-      La contaminación acústica

-      Primeros auxilios.

-      La infección por COVID-19

     Tras haberse recibido quejas en algunos otros lugares por el hecho de que los ponentes de otras ocasiones pertenecen a colectivos privados o particulares, se pretende pedir la colaboración de padres o madres que tengan formación respecto a los citados temas, pues del sector público (Centros de Salud) no se recibe esta atención.

     El botiquín escolar.(Responsabilidad del Plan de Riesgos laborales/alumnado/profesorado).

         - Botiquín en el centro

       - Botiquín para las excursiones

     Por su relación con el tema de la autoprotección escolar y la existencia de la figura del “Responsable de Seguridad en el Centro”, será éste el encargado de mantener los botiquines al día y de informar al alumnado del uso correcto de los mismos.

g)      Participación con otros colegios.(Alumnado/profesorado): Ninguna que implique las relaciones directas presencialmente.

   El rincón de salud. (Alumnado/profesorado).

    Se instalaráel rincón habitual de Educación para la Salud introduciendo un buzón de sugerencias para los alumnos y los padres. Y  se introducirá el apartado de inglés para fomentar el vocabulario en materia de salud.

h)     El Comedor Escolar. (Alumnado/empresa).

   Desde enero de 2017 funciona en nuestro Centro el Comedor Escolar. Al ser en horario extraescolar y a cargo de una empresa particular adjudicada por la Consejería de Educación, debe ser esta quien ponga en marcha lo establecido en el Proyecto de Comedor, relacionado sobre todo con hábitos de higiene y salud alimenticia.

   Equipo Directivo y profesorado colaboran desde sus funciones en este mismo proyecto.

9           CALENDARIO  DE REALIZACIÓN.        

 

     Cada curso se programa las siguientes actividades trimestralmente:

 

     I Trimestre.

El hábito de la fruta.

La educación en valores.

La prevención a nivel familiar.

La prevención a nivel escolar.

El rincón de salud.

Participación con otros colegios (Semana de la Salud/Noviembre).

     II trimestre.

El hábito de la fruta.

La educación en valores.

La prevención a nivel familiar.

La prevención a nivel escolar.

El rincón de salud.

El reciclado.

     III Trimestre.

El hábito de la fruta.

La educación en valores.

La prevención a nivel familiar.

La prevención a nivel escolar.

El rincón de salud.

El botiquín escolar: primeros auxilios (III ciclo).

10       EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

     Evaluación de:

10.1     Diseño del proyecto pedagógico.

     ¿El proyecto pedagógico se adapta a la realidad escolar? Comentar si se corresponde a las necesidades del Centro.

10.2     La planificación establecida.

 

     ¿La planificación establecida se corresponde coherentemente a aquellas otras actividades programadas que tienen relación con el plan?

10.3     Objetivos y contenidos.

     ¿Los objetivos y los contenidos han sido adecuados? Comentar si han sido suficientes o se han incorporado otros y si han sido correctos, elevados o bajos.

10.4     Ejecución y desarrollo del propio proyecto.

     ¿Se ha podido ejecutar y desarrollar adecuadamente? Comentar los aspectos favorables y los problemas encontrados.

10.5          8.5 Cambios observados en los estilos de vida y mejoras en el entorno.

     ¿Se observan cambios positivos? Mencionar cuáles son los más significativos.

10.6          8.6 Otros indicadores de evaluación del proyecto de educación para la salud:

          a) De la estructura:

    1. ¿Se ha reunido la Comisión de Salud del Centro para tratar los aspectos que contiene el Plan? Mencionar cuántas veces y los temas tratados.

    2. ¿Ha participado el responsable del Centro en las reuniones de la Comisión Municipal de Salud?

    3.  ¿Se han utilizado los recursos materiales y personales previstos en el proyecto?

    4. ¿Se ha colaborado con otros Centros que persiguen objetivos comunes?

               b) Del proceso:

    1. ¿Cuántos maestros/as han colaborado activamente en el Plan de Salud? Mencionar la causa de porqué no han colaborado, si los hay.

    2. ¿Ha participado todo el alumnado previsto en el Plan?

    3. ¿Se ha cumplido la temporalización prevista?

    4. ¿Se han correspondido las actividades  a los objetivos previstos?

    5. ¿La metodología ha sido la adecuada?

          c) De los resultados:

     1. ¿Se perciben cambios en el comportamiento del alumnado? Mencionar cuáles.

     2. ¿Se han hecho pruebas para medir el aumento de los conocimientos? Mencionar en qué tramos.

     3. ¿Han aumentado los conocimientos? Mencionarlo por tramos.

     4. ¿Ha existido motivación por parte de toda la comunidad? Distinguir entre los tres sectores

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.5     PLAN DE ADQUISICIÓN DE ACTITUDES

 

1           Introducción

     La finalidad de este Plan es más concreta que la de un Plan de Educación en Valores llevado a cabo en cualquier centro, pues en lugar de intentar transmitir valores tan amplios y abiertos como: respeto, paciencia, constancia, prudencia,  diálogo, tolerancia, generosidad, etc., por supuesto imprescindibles para una vida en convivencia, éste trata de incidir de un modo más directo en algunos de estos valores, concretamente los más relacionados con la convivencia escolar y que, a partir de ésta, se puedan transmitir fuera de ella: respeto, urbanidad, orden, diálogo y cooperación pueden ser los más utilizados.

     Se trata pues de transmitir estos valores por medio de la adquisición de actitudes muy específicas, relacionadas sobre todo con las normas escolares, dentro y fuera del aula: puntualidad, saludos, respeto por las personas y las instalaciones, decoro en la vestimenta y el aseo, orden en las filas y en la entrada y la salida al colegio, respeto por las normas de clase, diálogo en la resolución de conflictos y cooperación en todo tipo de tareas comunes, por ejemplo.

     Este no es un plan cerrado sino que debe enriquecerse cada año con nueva aportaciones y su total flexibilidad le permite adoptar nuevas medidas cuando así se considere conveniente.

    Desde el pasado Curso 2019-2020 funciona un “Rincón de Convivencia”, destinado a corregir acciones contrarias a la convivencia, formando en valores. En el Aula existen fichas de trabajo, se habilitará también de ordenador con vídeos formativos y se ha elaborado un calendario para que en tiempo de recreo haya siempre un maestro que conoce cuál es su misión. Las medidas son paralelas a lo establecido en el Plan de Convivencia sobre la aplicación de medidas correctoras. La incorporación de nuevos materiales (vídeos, juegos, lecturas, etc.) y la implicación de todo el profesorado serán fundamentales para el éxito o fracaso de este nuevo espacio.

    

2           Objetivos

     2.1 Mejorar la formación integral del alumnado.

     2.2 Mejorar el clima escolar y el cuidado de las instalaciones y los materiales.

     2.3 Mejorar los resultados escolares.

3           Responsables

     Toda la comunidad educativa será responsable de este plan, cada sector desde sus competencias más directas: los padres desde su AMPA y desde la colaboración con el profesorado y el cumplimiento de lo establecido en el Plan de Convivencia, el profesorado desde el respeto por la organización del Centro y el cumplimiento de lo establecido en la PGA y el alumnado como receptor principal de lo establecido en el mismo.

     El Equipo Directivo y la propia C.C.P. serán los responsables de velar por el seguimiento y el cumplimiento de todo lo que en este órgano se decida.

4           Actuaciones

     Selección, por parte del Centro, de los valores Educativos que deberán trabajarse durante cada curso: respeto, urbanidad, orden, diálogo, cooperación.

     Información familiar sobre la importancia de estos valores: en asambleas trimestrales, en entrevistas personales, en Boletín Informativa del Centro y en página web.

     Reparto de ficha de actitudes relacionadas con los valores a mejorar en casa.

     Trabajo específico con el alumnado en el Rincón de Convivencia y en el aula.

5           Temporalización de los valores a trabajar cada trimestre

     Primer trimestre: Respeto (normas de clase, elección de delegado y funciones del mismo, cuidado del entorno –uso de papeleras, cuidado de los pinos de cada nivel,...) y Urbanidad (aseo, vestimenta,...), especialmente lo relacionado con el COVID-19.

     Segundo trimestre: Orden (en las filas, en el aula, en los lugares visitados,...) y Diálogo, para resolver conflictos si es necesario y para la formación del pensamiento crítico en el aula.

     Tercer trimestre: Cooperación (para organizar tareas comunes, escolares y extraescolares).

6           Procedimientos

          Comienza el procedimiento con la información del valor tratado: Concepto, lectura y actividades y con la relación directa con la vida escolar, siguiendo como instrumento de trabajo el libro denominado Valores para la convivencia (Pujol y Pons, 2008).

     Este último aspecto es muy importante, para ello, cada tutor deberá transmitir todo aquello que tenga que ver con cada valor y que esté directamente relacionado con actitudes de las personas en el centro, especialmente el alumnado, como principal receptor del plan.

     Una vez el alumno recibe la información de cada valor, el tutor evaluará la actitud del grupo y del alumno respecto a éste e informará del resultado a las familias y a los compañeros, en las reuniones de padres y en las entrevistas personales. Para medir dicha actitud se establece la siguiente escala:

-          Muy satisfactoria.

-          Satisfactoria.

-          Normal.

-          Negativa.

7           Evaluación     

     Una vez finalizado el trimestre, el tutor deberá evaluar la mejora o no de las actitudes propuestas de mejorar, mediante el procedimiento que en reunión de tramo se decida, no siendo obligatoriamente la misma para el alumnado de distintos tramos debido a sus diferentes características psicoevolutivas.

     Al finalizar el Curso, se valorará la consecución o no de los diferentes objetivos propuestos mediante el procedimiento que se decida para cada valor, para ello existen unas fichas donde recoger los datos.

NORMAS COMUNES A TODO EL CENTRO

a)      Profesorado y alumnado intentarán ser puntuales en entradas, cambios de clase y salidas.

b)      Utilizar las papeleras en clase y antes de salir al recreo y también los contenedores del patio.

c)      El profesorado acompañará en todo momento al alumnado hasta que otro compañero se haga cargo del grupo tras el cambio de clase, dando prioridad a los más pequeños.

d)      Profesorado y alumnado mantendrán en orden los materiales escolares de los pupitres, las estanterías y todo lo del aula y los diferentes espacios del Centro.

e)      El alumnado utilizará a diario las agendas escolares o los blocs de notas para anotar las tareas si las hay y el profesorado y las familias cuando lo vean conveniente para comunicarse.

f)       El alumnado colgará la ropa de abrigo en las perchas debidamente antes de entrar a clase y subirá su silla a la mesa cada día al finalizar las clases.

g)      El alumnado saludará correctamente a compañeros y mayores, pedirá permiso cuando sea necesario y dará las gracias cuando proceda,  profesorado y familias potenciarán estos hábitos.

h)      El alumnado hablará en el tono adecuado, sin gritos y cuando le corresponda, preguntando las dudas debidamente y respetando los turnos de palabra, esperando pacientemente el suyo.

i)       El alumnado se sentará correctamente y trabajará en silencio, salvo indicaciones del profesorado.

j)       El alumnado escuchará atentamente al profesorado y a los compañeros, cando estos tengan la palabra.

k)      El alumnado se cuidará de que no caiga chinarro en las pistas deportivas.

l)       Alumnado y profesorado respetarán rigurosamente las normas relacionadas con la seguridad ante el COVID-19.

 

 

 

 

 

 

 

9.6  PROYECTO: “LA MÚSICA COMO ELEMENTO INTEGRADOR EN EL CENTRO ESCOLAR II”.

 

  1. 1.      Justificación

     Este proyecto se puso en marcha el pasado Curso 2019-2020, llevándose a cabo todas las actividades programadas para los dos primeros trimestres del Curso pero, como tantos otros muchos proyectos ilusionantes de nuestro país, también fue truncado por la pandemia COVID19, motivo suficiente para retomarlo con más fuerza el próximo Curso.

   El borrador del Currículo de Educación Primaria para la Región de Murcia ya contempla el aumento de horas para Educación Artística, reconociendo su importancia.

   La Música forma parte de la Educación desde hace más de 6.000 años (Egipto, India, Grecia, Roma,….).  A finales del siglo XIX, con los movimientos de renovación pedagógica (Institución Libre de Enseñanza) se apuesta de nuevo por la educación artística como fundamental para la formación del ser humano. Guerras, cambios de leyes, van haciendo de la Música un va y viene pero siempre renace, de una manera o de otra ha formado parte del proceso formativo de las personas durante más de 15 siglos.

    Hoy día es prácticamente imprescindible para cualquier actividad escolar colectiva: festivales, días conmemorativos, expresión corporal, medio ambiente relajación en el aula,…

    En la sociedad sería larguísima la lista donde la música resulta fundamental para crear ambientes: cine, teatro, danza, aviones, trenes, coches, centros comerciales, etc., incluso se le ha reconocido un gran valor terapéutico (musicoterapia).

    El objeto principal de este proyecto es aprovechar todos los valores musicales en el entorno educativo, aplicándola en todos aquellos contextos donde su uso puede ser positivo para la educación, al margen de la propia área de artística.

Dicho proyecto está en total consonancia con lo establecido, tanto en el proyecto de dirección como en el Proyecto Educativo de este colegio.

    En el Proyecto de Dirección, por ejemplo como objetivo para el alumnado, se plantea el fomentar las relaciones, creando buenos hábitos, conforma a los valores y principios de la filosofía el Centro, que proporcionen además un ambiente escolar acogedor y agradable.

  En el Proyecto Educativo del CEIP Miguel Medina, además de objetivos de tipo similar, se recogen dos aspectos directamente relacionados con el proyecto: los principios y valores y el tratamiento transversal de la educación en valores. La Música debe contribuir al desarrollo de valores para la convivencia.

      El presente proyecto pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias:

a)      Competencia en Comunicación Lingüística: “La Música puede dar nombre a lo innombrable y comunicar lo desconocido” (Leonard Bernstein).

b)      Competencia Matemática, Ciencias y Tecnología: “Matemáticas y la Música están íntimamente relacionadas. No necesariamente en un nivel consciente, pero seguro”.

c)      Competencia digital: La necesidad de buscar y escuchar música es motivo de aprendizaje de las nuevas tecnologías.

d)      Competencias sociales y cívicas: Principal objeto de este proyecto. “La música es el acto social de comunicación entre la gente, un gesto de amistad, el más fuerte que hay” (Malcolm Arnold).

e)      Conciencia y expresiones culturales: Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

    Los beneficios de la música están altamente demostrados: aumenta la memoria, la atención y la concentración, mejora la fluidez de expresión, ayuda a resolver problemas, estimula la imaginación y la creatividad, refuerza el lenguaje, desarrolla el equilibrio, los sentidos y los músculos, aumenta la sociabilidad, controla los estados de ánimo,   aumenta la autoestima, mejora la salud,…

(https://www.mundoprimaria.com/primaria/musica-ninos-beneficios.html)

    Sería lamentable no aprovechar estos beneficios en la educación de nuestros niños y niñas.

    2. Objetivos

    Se pretende contribuir a la consecución de los siguientes objetivos:

     a) Profundizar en el acercamiento a la música mediante la participación en eventos musicales locales o regionales, disfrutando de la música.

     b) Favorecer la creación de un entorno más agradable por medio de la elección de los temas musicales adecuados que deben sonar a la entrada y salida de las clases y en el momento de recreo, aprovechando sus letras en la formación de valores para la convivencia.

     c) Aprender a relajarse, proporcionando a los tutores/as la música adecuada para el trabajo del aula en determinados momentos.

     d) Potenciar la formación musical en los primeros años de escolarización, colaborando con los tutores/as en la elección de canciones para determinados momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo una visión más humana del mundo.

     e) Transmitir la cultura musical a través del funcionamiento de un Coro Escolar.

     f) Despertar el interés y el amor por la música a través de todas las actividades musicales contenidas en este proyecto.

     g) Contribuir al aprendizaje del idioma extranjero.

    3. Antecedentes

    Como maestra de Música en este Centro durante los cursos 2017 a 2020, he intentado transmitir la importancia de la música como recurso educativo, encontrando en el equipo directivo todas las facilidades posibles, partiendo este proyecto de la experiencia anterior: funcionamiento de un Coro Escolar,  elección de la música adecuada para determinados momentos, interrelación entre la asignatura musical y otras asignaturas, especialmente con las de idioma extranjero (Inglés y Francés) y Educación Física (Expresión Corporal, danza,…), colaboración con los tutores para elegir los muchos temas musicales que dan vida a casi todas las actividades complementarias, participación en actividades musicales colectivas junto a otros centros, locales y regionales, (Archena por las Artes, Festival bianual de Danzas del Mundo,…), etc.

    El tiempo lectivo que corresponde a la asignatura de Música resultaría insuficiente para contribuir a tantos beneficios, por lo que se considera la necesidad e importancia de este proyecto.

     4. Actividades

    Se citan a continuación, detallando si su realización sería a corto (CP, un curso), medio (MP, dos cursos) o largo plazo (LP, más de dos cursos):

OBJETIVO

ACTIVIDAD

PLAZO

A

A1 Mejora del sonido en Aula de Uso Múltiples.

CP

B

B1 Promover y participar en el Encuentro Musical de “Archena por las Artes”

B2 Asistir a Conciertos Escolares (5º/6º).

B3 Visitar Escuela de Música en acción (1º/2º/3º).

B4 Actividad extraescolar del Coro escolar (4º/5º/6º).

B5 Participar en Encuentros Corales regionales.

B6 Celebración del Día de la Radio en el Centro (6º).

B7 Participación del Coro Escolar en Festivales de Navidad, Semana Cultural y Día de la Paz.

CP

 

CP

CP

CP/LP

LP

CP

 

CP

C

Buscar, elegir y conectar a la megafonía del Centro los temas musicales adecuados para recreos, entradas a clase y salidas.

CP

D

Buscar y elegir La música adecuada para propiciar la relajación en el aula en momentos determinados.

MP

E

Buscar y elegir o componer canciones para diversos momentos de la jornada escolar: “Vamos al comedor”, “Los papeles son para la papelera”, “La hora del desayuno”, “Guardemos silencio”, “Vamos a pintar”, “Guardemos silencio”, “Navidad”, “Fin de Curso”,…

MP

F

Introducir en el repertorio del Coro Escolar algún tema de la cultura musical local, regional o nacional.

MP

G

Realizar toda actividad musical siendo conscientes de los aspectos positivos que proporciona.

LP

H

Introducir en el repertorio del Coro Escolar algún tema en idioma extranjero (Inglés y/o Francés).

CP/LP

   

     5. Recursos humanos

    Maestra de Música, autora de este proyecto, Equipo Directivo, Codirector del Coro Escolar, Coordinadores/as de etapa Infantil y de tramos de Primaria,    Especialistas de idioma extranjero y Resto del profesorado.

     6. Recursos económicos

     Los propios del Centro, del AMPA y del Ayuntamiento para la mejora del sonido y la aportación familiar para sufragar los gastos en desplazamientos y entradas a conciertos escolares.

     7. Espacios y recursos materiales

     Los espacios disponibles son: Sala de Usos Múltiples, patio de recreo, comedor, Aula de Música, Escuela Municipal de Música, Centro Cultural, Iglesia del Corpus Christi y Auditorio Municipal.  

     Los materiales serán los propios del área de Música, los aparatos de sonido del colegio y del resto de materiales del Centro.

     Es costumbre también que el Centro utilice una vez al año la Iglesia del Corpus Christi para el Festival de Canción Navideña en el mes de diciembre, en el que también participa el Coro Escolar junto con el alumnado de 4º, 5º y sexto cursos.

       8. Temporalización

     Actividades a corto plazo para el presente Curso, a medio plazo para el siguiente y a largo plazo para sucesivos.

       9. Metodología

    Estará en consonancia con la legislación educativa actual (LOMCE). 

    El aprendizaje se produce fundamentalmente por medio de la experiencia por lo que será totalmente activa y participativa, adaptada a las diferentes edades y el trabajo será grupal. El método habrá de ser además sensorial y rítmico, donde el análisis y la deducción desempeñarán papeles importantes para que no sea meramente mecánico. En todos estos aspectos, el papel de los/as docentes implicados será determinante para conseguirlo, explicando conceptos, aclarando dudas, conectando cultura con realidad, etc.

     10. Evaluación

     Se informará al Claustro, como determina la normativa, sobre el objeto del proyecto y su puesta en marcha, llevando un seguimiento durante el Curso en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, valorando aspectos como: cumplimiento del calendario, aplicación de lo programado, interés mostrado por profesorado y alumnado, cumplimiento del objetivo o parte de él, opiniones de los participantes y propuestas de mejora.

     Los datos de las evaluaciones anteriores serán recogidos en la Memoria del Curso.

   11. Conclusiones

     Con este proyecto se pretende aprovechar los beneficios de la música sobre el aprendizaje y el desarrollo del ser humano.

     “La neurociencia del canto muestra que al cantar, nuestras neuronas transmisoras se conectan de maneras nuevas y diferentes. Se activa el hemisferio derecho del cerebro y se liberan endorfinas, que nos hacen más inteligentes, sanos y creativos. Si además cantamos con otras personas, el efecto se amplifica. El canto con otros calma los nervios y aumenta el ánimo. Hay también estudios que demuestran la liberación de las endorfinas y oxitocinas, que alivian la ansiedad y el estrés y aumentan la confianza en no mismo” (https://terramater.es/la-neurociencia-de-cantar-juntos).

    Finalizada la redacción presente, considero que es perfectamente aplicable y útil, siendo necesaria la coordinación y colaboración del resto del profesorado.        

    Se necesitan varios cursos para asentar los nuevos aspectos, disponer del suficiente material didáctico elaborado o recogido y valorar los resultados.

En Archena, junio de 2020

Silvia Buendía Palazón

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.7 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y DE RIESGOS LABORALES

                                         INDICE

 

  1. 1.    JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN.

 

  1. 2.    DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1.       SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

2.2.       ENTORNO.

2.3.       FORMA Y SUPERFICIES.

2.4.       CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Accesos al edificio.

Escaleras.

Pasillos.

Estructuras, fachadas, cubiertas, suelo.

2.5.       MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

2.6.       USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.

Usos y actividades.

Ocupación.

2.7.       INSTALACIONES.

 

  1. 3.    INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN.

 

  1. 4.    RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.

 

  1. 5.    MEDIOS HUMANOS.

5.1.       RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO.

5.2.       SELECCIÓN DE EQUIPOS.

5.3.       CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.

 

  1. 6.    ESQUEMAS OPERATIVOS.

6.1.       ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

6.2.       ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR.

6.3.       ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE INCENDIO.

 

  1. 7.    PLAN DE EVACUACIÓN.

 

  1. 8.    FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

 

  1. 9.    FICHA DE PREPARACIÓN DE SIMULACRO DE EMERGENCIA.

 

10. FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS.

 

  1. 11.   FICHA CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN.

 

12. FOTOS, PLANOS Y CROQUIS DEL CENTRO.

 

  1. 13.   ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.

 

14. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

 

15. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.

 

16. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

 

17. ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

 

  1. 18.   ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.

 

  1. 19.   ANEXO VII: INSTALACIONES Y SERVICIOS EXISTENTES

 

  1. 20.   ANEXO VIII: LISTADO DE ACTIVIDADES

 

  1. 21.   ANEXO IX: PROTOCOLO DE ACTUACIONES ANTE OLAS DE CALOR O ALTAS TEMPERATURAS EXCEPCIONALES

 

     

 

 

 

 

  1. 1.   JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

 

 

Fecha de creación

13

de

diciembre

de

2016

 

Componentes:

 

DIRECTOR DEL CENTRO

 

D/Dña

           Miguel Aroca Bernal

Tfno

968671007

 

REPRESENTANTES DOCENTES:

 

D/Dña (1)

      Andrés Rosa Guillamón

Tfno

968671007

 

D/Dña (2)

     Gustavo Saorín Avilés

Tfno

968671007

 

REPRESENTANTES DEL AMPA:

 

D/Dña (3)

Presidente/a del AMPA

Tfno

     

 

D/Dña (4)

     Vicepresidente/a del AMPA

Tfno

     

 

 

 

 

 

Fdo.: Director del Centro

Fdo.: Representantes Docentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

D.N.I.:      22469935Q

D.N.I. (1): 48427505Q

D.N.I. (2): 48481070Z

 

                       

 

 

 

Fdo.: Representantes AMPA

 

 

 

D.N.I. (3):     

D.N.I. (4):     

 

  1. 2.           DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1.        SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

 

Nombre del centro:

     CEIP MIGUEL MEDINA

Domicilio:

     AVDA. DANIEL AYALA S/N

Municipio:

     ARCHENA (MURCIA)

N.º de docentes:

   36

Tfno:

   968671007

Fax:

     968961127

N.º de alumnos:

  443

e-mail:

30000699@murciaeduca.es       

                 

 

N.º de edificios  del centro:

     2

 

 

Superficie del solar:

6424

 

 

Este solar linda[2]:

 

            al Norte

     Con Avenida Daniel Ayala

            al Sur

     Con edificaciones C/ Francisco Caravaca

            al Este

     Con C/ Eras

            al Oeste

     Con edificaciones C/ Marquesa Villa San Román

 

Al mencionado solar se accede por

   5

puertas de los siguientes anchos:

 

Puerta[3] 1 de

1,64

m. desde la calle

     Avda. Daniel Ayala

de

 16

m. de ancho.

Puerta  2 de

1,64

m. desde la calle

     Avda. Daniel Ayala

de

 16

m. de ancho.

  Puerta 3 de    1,64   m. desde la calle             Avda. Daniel Ayala        de      16  m. de ancho

Avd   Avda. Daniel Ayala         de       16  m. de ancancho

 

  Avda. Daniel Ayala         de       16  m. de ancho

  Puerta 4 de    0,90   m. desde la calle             

 

  Puerta 5  de  3,50   m. desde la calle                      

 

 

   Para el presente curso se ha habilitado una nueva puerta de 3,5 m de ancho en C/Eras, con el fin de poder dispersar la entrada de alumnos y evitar aglomeraciones

Urbano y céntrico, cercano a Equipo de Orientación y pequeños comercios. La calle principal es una vía principal por la que se accede a otras localidades, como Villanueva, Ojos, Mula,…







EDIFICIO
[4] :

     ”A” PRINCIPAL

2.2.        ENTORNO.

 

El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.

 

 

El edificio no docente más próximo a éste, está

a   0

m.

 

 

Nº de fachadas al exterior:

    2

 

Acceso al edificio:

 

 

 

 

 X

Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio.

 X

Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

                       

2.3.        FORMA Y SUPERFICIE.

Forma:

     IRREGULAR (V)

Medidas Exteriores

Largo:

138,80

m.

 

Ancho:

37,21

m.

Superficie total construida:    

48,82

m2.

La altura máxima aproximada del edificio es de

11

m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja):

3

 

COMPARTIMENTACIÓN [5]



 

 

[2] Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...)

[3] Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de evacuación si procede.

 

[4] Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.

[5] Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.

   Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2.

   Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.

 Existen sectores de incendio.

X Dispone de patio de luces.

   

Cubierto [1] por 

     

2.1.        CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Nº total de puertas exteriores

     5 +1 (provisional)

 

 

 

[2]

ANCHO [3] (m)

Nº DE HOJAS

[4]

 

FACHADA

1

1,64

2

X

 

SI

2

1,64

2

X

 

SI

3

1,64

2

X

 

SI

4

0,90

1

 

X

  SI 

5

3,50

2

 

X

SI

 

ESCALERAS

 

Interiores

Exteriores

[5]

Ancho (m)

Adecuada para Evacuación [6]

Ancho (m)

Adecuada para Evacuación

1

1,3

SI

1

2,20

SI

2

1,3

SI

 

 

 

3

1,3

SI

 

 

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

Huella: 28cm. Contrahuella: 18cm.

 

Lista de chequeo:

 

Si

No

La barandilla de la escalera tiene una altura mínima de 90 centímetros.

X

 

Existe un pasamano en el lado cerrado de la escalera. (Ancho escalera  1,2 m.)

X

 

Los pasamanos o la barandilla están deteriorados, rotos, flojos o desenganchados.

 

X

Los peldaños de la escalera tienen las mismas dimensiones.

X

 

Los peldaños disponen de elementos antideslizantes.

X

 

Los peldaños están desgastados o dañados.

 

X

La iluminación en la escalera está averiada o es insuficiente.

 

X

 

PASILLOS

 

PLANTA BAJA

PLANTA PRIMERA

PLANTA SEGUNDA

PLANTA TERCERA

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

1

2,00

X

1

2,00

X

1

2,00

X

  

   

 

2

1,65

X

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

  

   

 

 

CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS

 

ESTRUCTURA

FACHADAS

CUBIERTA

SUELO

X

Plana

 

Inclinada

X

Hormigón armado

X

Ladrillo visto

X

Transitable

 

Teja cerámica

X

Terrazo

 

Metálica

 

Enfoscado cemento

 

 

 

Teja hormigón

 

Cerámico

 

Mixta

 

Piedra artificial

 

 

 

Fibrocemento

 

Madera

X

Muros de carga

X

Otros

 

 

 

Chapa metálica

 

Otros

Indicar otros:      Zinc           

Indicar otros:      

 







 

EDIFICIO [7]

 

”B” GIMNASIO

 

                             

 

2.2.        ENTORNO.

 

El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.

 

 

El edificio no docente más próximo a éste, está

a   0,8

m.

 

 

Nº de fachadas al exterior:

    1

 

Acceso al edificio:

 

 

 

 

 X

Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio.

 X

Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

                       

2.3.        FORMA Y SUPERFICIE.

Forma:

RECTANGULAR

Medidas Exteriores

Largo:

28,70

m.

 

Ancho:

10,30

m.

Superficie total construida:    

397

m2.

La altura máxima aproximada del edificio es de

11

m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja):

1

 

COMPARTIMENTACIÓN [8]

 Existen sectores de incendio.

 Dispone de patio de luces.

   

Cubierto [9] por 

 

 

 

 

 

               

2.4.        CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Nº total de puertas exteriores

     2

 

 

 

[10]

ANCHO [11] (m)

Nº DE HOJAS

[12]

 

FACHADA

1

1,35

2

X

 

SI

2

0,90

1

X

 

SI

     

     

     

 

 

     

     

     

     

 

 

     

 

ESCALERAS

 

Interiores

Exteriores

[13]

Ancho (m)

Adecuada para Evacuación [14]

Ancho (m)

Adecuada para Evacuación

 

 

 

 

 

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

  

     

 

 

PASILLOS

 

PLANTA BAJA

PLANTA PRIMERA

PLANTA SEGUNDA

PLANTA TERCERA

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

Ancho (m)

Adecuada

Evacuación

1

1,09

X

 

 

 

  

   

 

 

 

 

  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS

 

ESTRUCTURA

FACHADAS

CUBIERTA

SUELO

 

Plana

X

Inclinada

X

Hormigón armado

 

Ladrillo visto

 

Transitable

 

Teja cerámica

 

Terrazo

 

Metálica

X

Enfoscado cemento

 

 

 

Teja hormigón

 

Cerámico

 

Mixta

 

Piedra artificial

 

 

 

Fibrocemento

 

Madera

X

Muros de carga

 

Otros

 

 

x

Chapa metálica

X

Otros

Indicar otros:      

Indicar otros:      

2.5.        MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN LOS EDIFICIOS.

Planta

Detección

alarma[15]

Señal alarma[16]

Señalización

Medios extinción

Alumbrado Emergencia

Pulsadores

Detectores

Central de alarmas

Sirena

Timbre

Campana

Visuales

Medios Extinción

Recorridos evacuación

Salidas

Extintores

Bocas de incendio

Recintos > 100 personas

Recorridos de evacuación

Escaleras

Aseos generales

Vestíbulo previo

Cuadros eléctricos

A baja

X

X

 

 

X

 

 

X

X

X

X

 

X

X

X

 

X

X

A 1ª

 X

X

 

 

X

 

 

X

X

X

X

 

X

X

X

 

X

X

A 2º

X

X

 

 

X

 

 

X

X

X

X

 

X

X

X

 

X

X

B

X

x

 

 

X

 

 

x

X

x

x

 

X

X

X

 

X

X

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6.        USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN: Adaptado a enseñanza semipresencial (20/a)

 

 

 

OCUPACIÓN[17]

 

 

 

Alumnos

 

[18]

Actividades

Total

Con NEE[19]

RIESGO

30

Aulas

360

---

BAJO

1

Cocina

4

---

MEDIO

1

Comedor

50 (*)

---

BAJO

1

Biblioteca

10

---

MEDIO

1

Aula de usos múltiples

22

---

BAJO

1

Conserjería

1

---

BAJO

3

Despachos

4 c/u

---

BAJO

1

Sala de Profesores

12

---

BAJO

13

Aseos

2 c/u

---

BAJO

1

Sala de Calderas

-

---

MEDIO

1

Gimnasio

22

---

BAJO

2

Almacenes

-

---

BAJO

2

Vestuarios

2 c/u

---

BAJO

* Alumnado en horario de comedor (14-16h).

 

 

OCUPACIÓN[20]

Ocupación del centro:

N.º total de alumnos:

  443

 

X

Jornada de Mañana

N.º alumnos con NEE:

  ---

 

 

Jornada de Tarde

N.º de personal docente:

  36

 

 

Jornada de Noche

N.º de personal no docente[21]:

  4

 

 

Ocupación en festivos

N.º Total de personas en:

“A” Planta baja

120-130

“B” Gimnasio

            20-22

“A” 1ª Planta

120-140

 

 

“A” 2ª Planta

40-44

 

 

               

 

 

 

2.7  INSTALACIONES.

 

Situación cuadro eléctrico general

Conserjería (planta baja).     

X

Cuadro eléctrico sectorizado[22].

 

Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro[23].

 

Cuadro eléctrico señalizado.

 

 

     

 

 Eléctrica

Nº de radiadores

     

 

 

 Estufas de butano

     

 

 

           

 

X

Calderas

    1

Sala de Calderas

 

 

Gas propano.

 

 

Splinker[24].

 

 

Gas natural.

 

 X

Extintor manual.

 

 

Gas butano.

 

 

Detector de incendios.

 

X

Gas –oil.

 

 X

Sin objetos ajenos.

 

 

Otros:

     

 

2 salidas, apertura exterior.

X

Depósito enterrado.

 

 

 

Depósito en exterior (caseta, cercado...).

Localización llaves de gas

     Sala de calderas

Localización llaves Sala Caldera

     Conserjería

                   

 

X

Situada en planta baja.

 

 

X

Dispone de instalación de extracción de humos.

 

Extintor manual.

 

Detector de incendios.

 

Dispone de dos salidas.

 

Una salida da al exterior.

 

 

 

Ancho puertas ≥ 1,20 m.

Tipo de combustible utilizado.

 

Butano

Nº bombonas

     

 

 

Propano

 

 

Gas natural

 

Depósito encerrado

Localización llaves de gas

     

                     

 

 

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA

     Patio de recreo

 

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

 

 

 

 

  1. 3.     INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN.

 

Edificio

Planta

Nº Extintores

por planta

Nº BIES

por planta [25]

Nº PULSADORES de alarma /planta

Agente extintor

Tipo Extintor

Diámetro

BIE [26]

Polvo

CO2

Otros

Manual

Carro

Automático

25 Ф

45 Ф

A

BJ

 

   

   

X

 

 

X

 

 

 

 

A

1

 

   

   

X

 

 

X

 

 

 

 

A

1

 

   

   

X

 

 

X

 

 

 

 

B

BJ

 

   

   

X

 

 

X

 

 

 

 

C

BJ

 

   

   

X

 

 

X

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

 

 

 

 

 

 

RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORE



[1] Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).

[2] Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

[3] Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

[4] Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

[5] Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

[6] Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

 

[7] Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.

[8] Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.

   Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2.

   Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.

[9] Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).

[10] Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

[11] Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

[12] Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

 

 

 

 

 

 

 

 

[13] Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación.

[14] Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

[15] Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas.

[16] Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc).

 

 

 

[17] Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.

[18] Incluir el número de dependencias existentes en el centro.

[19] Alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan realizar una evacuación por sus propios medios.

[20] Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio.

[21] Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.

[22] Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc).

[23] Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro).

[24] Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

[25] BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2  o en recintos con una ocupación superior a 500 personas.

[26] Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm.

 

  1. 2.     RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

 

 

 
   
 

 


TELEFONO DE EMERGENCIAS

LOCALIZACIÓN DE LOS PARQUES DE BOMBEROS MÁS CERCANOS

 

CONSORCIO DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS DE MOLINA DE SEGURA:

 

-       Dirección postal: Polígono Industrial La Serreta, Carretera de Madrid km 373, 30500 Molina de Segura, España.

 

-       Distancia: 11,2 km.

 

-       Tiempo aproximado: 15 minutos.     

 

 

PARQUE DE BOMBEROS DE CIEZA:

 

-       Dirección postal: N-301, 62, 30530 Cieza, Murcia.

 

-       Teléfono: 968 76 33 47.

 

-       Distancia: 19,5 km.

 

-       Tiempo aproximado: 18 minutos.     

      

  1. 5.     MEDIOS HUMANOS

 

5.1.        RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO

 

Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar restringido dado el carácter de privacidad impuesto por la ley de protección de datos y para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real.

 

EQUIPO DIRECTIVO

APELLIDOS Y NOMBRE

ESPECIALIDAD

CARGO

AROCA BERNAL, MIGUEL

EDUCACIÓN FÍSICA

DIRECTOR

SAORÍN AVILÉS, GUSTAVO

E. PRIMARIA

JEFE DE ESTUDIOS

RODRÍGUEZ GARRIDO, MARÍA ISABEL

 

INGLÉS

 

SECRETARIA

 

 

EDUCACIÓN INFANTIL

HERNÁNDEZ CÓRDOBA, ANTONIO

4 AÑOS A

 

TUTOR

GARRIDO GARRIDO, MARÍA JOSÉ (ALBA SUÁREZ CASTRO)

4 AÑOS B

TUTORA

COORDINADORA

FERNÁNDEZ GARCÍA, TAMARA

5 AÑOS A

TUTORA

MOLINA MIÑANO, LAURA

5 AÑOS B

TUTORA

PIÑERA LÓPEZ, MARÍA DOLORES

3 AÑOS A

TUTORA

VILLANUEVA RECHE, MARÍA CARMEN

3 AÑOS B

 

TUTORA

MORENO YEPES, EMILIO

APOYO EI

MAESTRO DE APOYO

VALVERDE CASTILLO, ALBA

APOYO E.I

MAESTRA DE APOYO

GARRIDO MEDINA, MARÍA

APOYO EI

REFUERZO COVID

 

 

EDUCACIÓN PRIMARIA

VERA GIL, SUSANA

2.º A

COORD. PROYECTO HUERTO ESCOLAR Y TUTORA

GIL ABENZA, ELENA MARÍA

2.º B

COORD. 1.º TRAMO Y TUTORA

GARCÍA CREVILLÉN, MARÍA SOLEDAD

3.º A

TUTORA

PÉREZ ABELLÁN,

JUANA MARÍA

3.º B

TUTORA

MARTÍNEZ MARTÍNEZ, PURIFICACIÓN

1.º A

TUTORA

GARCÍA VIDAL, ALICIA

1.º B

TUTORA

CAMPUZANO ORTIZ, DOLORES

5.º A

COORD. PLAN DE SALUD Y TUTORA

RIQUELME PINTO, LUCÍA

(ROSARIO BERNAL VERA)

5.º B (FRANCÉS)

TUTORA

MESEGUER IBAÑEZ, SANTACRUZ

6.º A

TUTORA

GARRIDO CARBONELL, CARMEN M.ª (MARINA MATÍNEZ ZAPATA)

6.º B

TUTORA

GARCÍA GARRIDO, ANTONIO JOAQUÍN

4.º A

TUTOR

TORRANO PALAZÓN, ROSARIO

6.º B

TUTORA

 

ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ROSA GUILLAMÓN, ANDRÉS

EDUCACIÓN FÍSICA

COORD. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

BRAO GARRO, PATRICIA

INGLÉS

 

ROJO ROJO, CONSUELO

INGLÉS

 

BUENDÍA PALAZÓN, SILVIA

MÚSICA

COORD. 2.º TRAMO Y DEL PROYECTO “LA MÚSICA COMO ELEMENTO INTEGRADOR EN EL CENTRO EDUCATIVO”

GARRIDO PÉREZ, VERÓNICA (DÍAZ VERA, INMACULADA)

MÚSICA

MÚSICA

APOYO E.P.

CANDEL GARCÍA, ANTONIO JOSÉ (CASTAÑO IBAÑEZ, ELENA)

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

P.T. PRIMARIA

DÍAZ GARCÍA, MARÍA

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

P.T. INFANTIL

14 HORAS

MARTÍNEZ MORENO, JOSEFA (CASCALES MESEGUER, LAURA)

AUDICIÓN Y LENGUAJE

COORD. BIBLIOTECA

LÓPEZ ROBLES, MERCEDES

RELIGIÓN

TIEMPO PARCIAL

LORENTE ROJO, FRANCISCA

RELIGIÓN

RELIGIÓN

ORTEGA FUENTES, MANUELA

E.F.

REFUERZO COVID-19

RODRÍGUEZ GAMBÍN, Mª LUZ

INGLÉS

REFUERZO COVD-19

PERSONAL NO DOCENTE: CONSERJE, ADMINISTRATIVO, PSICÓLOGO Y FISIOTERAPEUTA.

-       CONSERJE: HORARIO COMPLETO DE LUNES A VIERNES.

-       PSICÓLOGO: MARIO ANTONIO MARCO MARCO.

TODOS LOS JUEVES Y LOS LUNES ALTERNOS (PRIMER Y TERCER LUNES DE CADA MES).

-       ADMINISTRATIVO: MIÑANO CÁNOVAS, JOSÉ MARÍA (MARTES Y JUEVES).

-       FISIOTERAPEUTA: JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ BELTRÁN.

TODOS LOS MARTES Y JUEVES.

PERSONAL DE COMEDOR (MONITORES): 4 MONITORES/AS.

SE ENCUENTRAN EN EL CENTRO DESDE LAS 13,30 H HASTA LAS 16 H.

 

5.2.        SELECCIÓN DE EQUIPOS

 

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA (J.I.E.)

DIRECTOR D.

MIGUEL AROCA BERNAL.

SUPLENTE D.

GUSTAVO SAORÍN AVILÉS.

 

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (E.P.I.) [1]

TODOS LOS PROFESORES Y PERSONAL NO DOCENTE PRESENTES EN EL CENTRO.

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE (E.Ev.NEE.) [2]

RESPONSABLE

ALUMNADO CON NEE ASIGNADO

D.

Antº J. Candel García 1

(Castaño Ibañez, Elena)

Según horario lectivo

D.

Josefa Martínez Moreno1

(Cascales Meseguer, Laura)

       Según horario lectivo

D.

José M. González Beltrán2

Según horario lectivo

1 Horario completo.

2 Martes y jueves de 8h30 a 13:00. Viernes 10-11h.

 

 

EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA (E.Ev.P.) [3]

COORDINADOR PTA. BAJA IZQUIERDA

(MAESTRO/A APOYO)

D./DÑA.

 

GARRIDO GARRIDO, Mª  JOSE

(Suarez Castro, Alba)

SUPLENTE

(AULA 3 AÑOS A)

D./DÑA.

 

PIÑERA LÓPEZ, MARÍA DOLORES

SUPLENTE

(AULA B AÑOS A)

D./DÑA.

 

VILLANUEVA RECHE, MARÍA CARMEN

COORDINADOR PTA. 1.ª IZQUIERDA

(AULA PT)

D./DÑA.

 

ANTº JOSÉ CANDEL GARCÍA

(CASTAÑO IBAÑEZ, ELENA)

SUPLENTE

(AULA LOGOPEDIA)

D./DÑA.

 

JOSEFA MARTÍNEZ MORENO

(Cascales Meseguer, Laura)

COORDINADOR PTA. 1.ª DERECHA

(AULA 4.º B)

D./DÑA

TORRANO PALAZÓN, ROSARIO

SUPLENTE

(AULA 4.º A)

D./DÑA

ANTONIO JOAQUÍN

GARCÍA GARRIDO

COORDINADOR PISTAS DEPORTIVAS

D./DÑA

ANDRÉS ROSA GUILLAMÓN

 

 

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

 

MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA

(Botiquín del gimnasio)

 

D/DÑA

 

ANDRÉS ROSA GUILLAMÓN

CONSERJE

(Botiquín de conserjería)

D/DÑA

LORENA ALMELA GUILLÉN

 

 

 

 

5.3.        CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.

 

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES (Y PERSONAL DE COMEDOR)

Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se encuentre a su cargo en el momento de la emergencia.

En caso de accidente o emergencia:

  • Preste asistencia al herido.
  • Evalúe la lesión e informe a la dirección.
  • Prepare el traslado del herido si fuese necesario.
  • Acompañe al herido al centro sanitario.
  • Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio:

  • Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos innecesarios.
  • Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.

Si suena la alarma:

  • Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

-          No recoger los objetos personales.

-          Mantenerse unidos y no adelantar a otros.

-          Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

-          No detenerse junto a las puertas de salida.

-          Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas.

-          Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.

-          En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que no provoquen caídas.

-          No volver atrás bajo ningún pretexto.

  • Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.
  • Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.
  • Sigue las instrucciones del responsable de planta.
  • Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión.
  • Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.

 

 

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS:

En caso de accidente o emergencia:

  • Comunícala al profesor más próximo.
  • Vuelve rapidamente a tu clase.

Si suena la alarma:

  • Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en ningún caso sigas iniciativas propias.
  • Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y colabora con el Profesor en mantener el orden del grupo.
  • No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos innecesarios.
  • Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo, en la misma planta de tu aula, incorpórate con toda rapidez a tu grupo.
  • Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida.
  • Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.
  • No te detengas junto a las puertas de salida.
  • Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
  • Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.
  • Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida, apartalo, si es posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.
  • En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales, etc.
  • Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.

   En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL DIRECTOR:

En caso de accidente o emergencia:

  • Atender al herido.
  • Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.
  • Informar del suceso a los familiares del herido.

Si detecta un incendio

  • Recibir la información y valorar el riesgo.
  • Ordenar que se emita la señal de alarma.
  • Recibir e informar a las ayudas externas.
  • Informar del lugar, tiempo transcurrido.
  • Ordenar la evacuación.
  • Colaborar en la direccion del control de la emergencia.
  • Recibir información de los profesores implicados en la emergencia.
  • Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la emergencia.

 

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS RESPONSABLES DE ALUMNOS CON NESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE NO PUEDAN REALIZAR UNA EVACUACIÓN POR SUS PROPIOS MEDIOS:

  • Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento de la jornada escolar.
  • Disignar el punto de reunión para éstos alumnos.
  • Instruír a los alumnos con NEE.
  • Coordinar la actuación con el responsable de planta.
  • Evacuar los alumnos con NEE.
  • Tras la evacuación dar parte al director.

 

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS RESPONSABLES DE PLANTA:

  • Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos.
  • Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes de la Dirección.
  • Dar las órdenes para el turno de salida.
  • Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta.
  • Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están cerradas evitando corrientes de aire.
  • Evacuar la planta en último lugar.
  • Tras la evacuación dar parte al director.
  1. 6.     ESQUEMAS OPERATIVOS.

 

6.1.        ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


6.2.        ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR.

 

 
   
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Nota:

 

El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones del estado de salud del alumnado en centros educativos públicos no universitarios de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

6.3.        ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

 

 
   
 

 

 

 

 

 


 


  1. 7.     PLAN DE EVACUACIÓN.

   Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centroeducativo, según las indicaciones establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.

Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:

   El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.

   Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e identificarse correctamente.

   Establecer un orden en la evacuación, según se indica:

                                     1º. Desalojo del sótano.

                                    2º. Planta baja.

                                    3º. Planta primera.

                                  

4º. Planta segunda y así sucesivamente.

   En las planta, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.

   Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del personal.

Nota:

Para mayor información consultar la siguiente dirección de correo electrónico:

http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=3946&IDTIPO=100&RASTRO=c151$m8862,3920

 

7.1 INSTRUCCIONES PARA ACTUACIONES DE EMERGENCIA

 

PLAN DE EVACUACIÓN

 

A) Aspectos generales:

1)    La SEÑAL DE EVACUACIÓN para todos los edificios será la de un sonido continuo de la sirena del centro y el ruido de los silbatos del profesorado encargado (coordinadores de planta).

2)    TIEMPO MÁXIMO DE EVACUACIÓN: 10 MINUTOS.

 

3)    PUNTOS DE RECUENTO DE PERSONAS: pistas polideportivas.

 

-       Pista de baloncesto: E. Primaria (1º, 2.º y 3.º).

 

-       Pista de fútbol sala: E. Infantil, E. Primaria (4.º, 5.º y 6.º) – (3, 4, 5 años).

 

4)    El profesorado que se encuentre con el alumnado en el momento se hará responsable de hacer cumplir con el procedimiento de evacuación. En E. Infantil, el profesorado guiará al alumnado. En E. Primaria, el delegado guiará del grupo y el maestro/a será el último en abandonar la clase. Dirigirá el grupo desde atrás.

 

5)    Se realizará al menos UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN. Será en horario lectivo, durante el primer trimestre. No se conocerá ni el día ni la hora. EL PRESENTE CURSO HA SIDO SUSPENDIDO POR MOTIVOS PREVENTIVOS A CAUSA DE LA PANDEMIA.

 

6)    En el primer claustro de curso escolar, el Director podrá proponer al COORDINADOR/A del Plan de Prevención de Riesgos Laborales del Centro. Una de sus funciones será la elaboración o revisión del PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

 

7)    El Coordinador establecerá las PAUTAS DE ACTUACIÓN para todos los maestros/as del claustro; además designará los coordinadores de planta y suplentes, el equipo de atención al alumnado ACNEE/ACNEAE, el equipo de atención psicológica y el equipo de primeros auxilios.

 

8)    La designación de los coordinadores y los equipos de actuación se planteará siguiendo unos criterios.

 

9)    Los RESPONSABLES de la EVACUACIÓN en cada PLANTA deben disponer de un SILBATO para alertar al resto de profesores y al alumnado.

 

10)  La primera persona que llegue a cada puerta se asegurará de dejarla abierta para facilitar la salida.

 

11)  Cada RESPONSABLE DE GRUPO controlará los siguientes aspectos:

 

-          que el alumnado no porte objetos (mochilas, objetos personales, etc.);

-          hará un recuento de su grupo;

-          dejará las puertas y ventanas cerradas.

 

12)  Una vez al trimestre, cada tutor/a debe INFORMAR A SU GRUPO SOBRE LAS NORMAS de evacuación. Realizará al menos un ensayo previo a la realización del ensayo general.

 

13)  Una vez realizado el ensayo general, el Director, el Jefe de Estudios, la Secretaria y el Coordinador del Plan realizarán un análisis completo. Posteriormente, el Claustro valorará también el mismo.

 

14)  El CONSERJE será el responsable para desconectar electricidad, suministro de gasóleo y agua.

 

15)  El docente de EF se encargará de abrir la puerta situada frente al pabellón y que permite el acceso de vehículos desde la Avda. Daniel Ayala.

 

B) Procedimiento de evacuación:

 

EDIFICIO PRINCIPAL: AULAS Y DEMÁS DEPENDENCIAS DEL CENTRO

 

EN PRIMER LUGAR, SE EVACUARÁ LA PLANTA BAJA.

 

Zona de salida: puerta de acceso al porche desde el patio (entrada habitual del alumnado a las 9h).

 

Orden de salida:

a)     Salida hacia la izquierda:

1.º   4 años A.

2.º   4 años B.

3.º   3 años A.

4.º   3 años B.

5.º   Alumnado en fisioterapia.

6.º   Alumnado en apoyo y refuerzo.

 

b)    Salida hacia la derecha:

1.º 3 años B.

2.º 3 años A.

 

Punto de recuento: pista de futbol sala.

 

Procedimiento: salida en fila por el lado derecho del pasillo.

 

Objetivo de las consignas: mantener la tranquilidad y el orden.

Importante: NO GRITAR. HAY QUE DAR ÓRDENES CON FIRMEZA 

PERO MANTENIENDO LA SERENIDAD.

 

1)    SECRETARÍA, JEFATURA DE ESTUDIOS, DIRECCIÓN Y SALA DE PROFESORES.

 

Desarrollarán las funciones asignadas en las INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN.

 

2)    CONSERJERÍA.

 

Desarrollará las funciones asignadas en las INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN.

 

3)    COCINA Y COMEDOR.

 

Saldrán por la puerta de acceso al patio para dirigirse al punto de recuento en la pista de baloncesto.

 

IMPORTANTE: mantener la calma y salir con orden.

 

4)    BIBLIOTECA Y SALA DE USOS MÚLTIPLES. 

 

Saldrán por la puerta de acceso al patio para dirigirse al punto de recuento asignado en función del curso que se encuentre.

IMPORTANTE: mantener la calma y salir con orden.

 

PABELLÓN: E. FÍSICA (E. PRIMARIA) Y PSICOMOTRICIDAD (E. INFANTIL).

 

NOTA: Uso del pabellón. Se dirigirán al punto de recuento asignado.

 

IMPORTANTE: mantener la calma y salir con orden.

 

A)   En segundo lugar, se evacúa la primera planta.

 

Primera planta “Zona izquierda”.

 

EN SEGUNDO LUGAR, SE EVACUARÁ LA PRIMERA PLANTA.

 

Plan de evacuación: Aulas de Orientación (EOEP), Audición y Lenguaje (Logopedia), Pedagogía Terapéutica y Música.

 

Zona de salida: puerta de emergencia que da acceso al patio desde el hall.

 

Orden de salida:

1.º  Alumnado de 6º B.

2.º  Alumnado de Orientación.

3.º  Alumnado de Logopedia (AL).

4.º  Alumnado de Pedagogía Terapéutica.

5.º  Alumnado en Informática.

6.º  Alumnado de 5º A.

 

Punto de recuento: pista de baloncesto (1.º, 2.º y 3.º de E. Primaria) y pista de fútbol sala para E. Primaria (4.º, 5.º y 6.º de E. Primaria, y E. Infantil).

 

Procedimiento: salida en fila por el lado derecho del pasillo.

 

Plan de evacuación: aulas de 1.º A y B, 2.º A y aula de especialistas.

Zona de salida: puerta de emergencia que da acceso al patio desde el la entrada principal del centro.

Orden de salida:

1.º  Alumnado de 1.º A.

2.º  Alumnado de 1.º B.

3.º  Alumnado de 2.º A.

4.º  Alumnado de 2º B

5.º  Alumnado de apoyo y refuerzo en aula de especialistas.

Punto de recuento: pista de baloncesto.

Procedimiento: salida en fila por el lado derecho del pasillo.

 

Plan de evacuación: Aulas provisionales en 2ª planta

 

Zona de salida: puerta de emergencia situada junto en el Hall..

Orden de salida:

1.º  Alumnado de 6.º A.

2.º  Alumnado de 5.º B.

 

Punto de recuento: pista de fútbol sala.

Procedimiento: saldrán hacia la derecha, por el lado derecho del pasillo; bajando por las escaleras que dan acceso al patio por el hall..

7.2 TIEMPOS MÁXIMOS ORIENTATIVOS PARA UNA EVACUACIÓN

 

-          DIEZ MINUTOS para la evacuación total.

-          TRES MINUTOS para la evacuación de cada una de las plantas.

-          30 MINUTOS de duración total de interrupción de la actividad escolar.

 

     Los simulacros podrán ejecutarse sin contar con la colaboración exterior (Cruz Roja, Bomberos, Protección Civil, etc.)

7.3 ALGUNOS CONSEJOS PARA ATENDER AL ALUMNADO EN EL PATIO

 

       Tranquilizar a los niños y niñas que mayormente requieran su atención por sus características (ACNEES, edad...) o por su estado emocional en esos momentos, para ello se puede:

-          Preguntar cómo se encuentran, qué necesitan, …

-          Dejar que ellos-as se expresen, que lloren si ese es su deseo, …

-          Observar si se detecta alguna desorientación entre ellos e intentar orientarles.

   7.4 RESPONSABILIDAD DEL PROFESORADO

 

     Deberán controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas del Coordinador General y de los coordinadores de planta.

 

     Cada maestro-a, en su aula. Organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos más responsables para realizar funciones concretas como:

 

-          Cerrar ventanas y puertas.

-          Contar a los alumnos.

-          Controlar que no lleven objetos personales, etc.

          Tras el desalojo del aula de todos los alumnos, cada maestro-a comprobará que las aulas y recintos asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y lugares anexos.

Instrucciones para los alumnos

   1. Cada grupo de alumnos/as seguirá las instrucciones de su maestro/a.

   2. Los alumnos/as que tengan encomendadas tareas de responsabilidad se preocuparán de cumplirlas.

   3. No se podrá coger ningún objeto personal.

   4. Los que al oír la alarma-silbato-sirena se encuentren en aseos u otros lugares anexos, rápidamente se incorporarán a su aula. En caso que se encuentren en otra planta distinta, se incorporarán al aula más próxima.

   5. El ejercicio se realizará en SILENCIO, ORDEN Y SIN GRITERÍO, respetando el mobiliario y equipamiento escolar. Evitando atropellos o lesiones a los demás y ayudando a los que tengan dificultades.

   6. En ningún caso un alumno/a podrá volver hacia atrás, sea cual sea el pretexto.

   7. El grupo permanecerá siempre unido para facilitar al profesor su control.

 

  1. 8.     FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO

 

A. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.

 

 

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Instalación de calefacción, caldera, climatizadores,…[4]

     

     

Instalación eléctrica elementos de protección, aislamiento.

     

     

Instalaciones de gas, cocinas, conducciones.[5]

     

     

Depósitos de combustible, válvulas, accesibilidad,

     

     

Otras instalaciones peligrosas:

     

     

 

B. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS

 

 

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Detección automática de incendios, limpieza, activación etc

     

     

Bocas de incendio (cada 5 años ). Ensayo de la manguera, presión, etc.

     

     

Extintores portátiles. Revisión anual. Retimbrado cada 5 años.

     

     

Alumbrado de emergencia y señalización.

     

     

Instalación de alarma.

     

     


 

C. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS[6]

 

 

 

SI

NO

EXTINTORES PORTÁTILES

Colocación correcta

   

Acceso bueno

   

Estado de conservación bueno

   

Fecha de revisión anual en tarjeta.

   

BOCAS DE INCENDIO

Acceso bueno.

   

Estado de conservación bueno.

   

Presión manómetro (=3,5kg)

   

INSTALACIÓN DE ALARMA

Sonora: audible en todo el centro.

   

Visual: visible en todo el centro.

   

ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.

Iluminación correcta.

   

Conservación bombillas bueno

   

Disposición carteles de señalización correcta.

   

EVACUACIÓN.

Vías de evacuación libres de obstáculos.

   

Puertas de salida al exterior

abiertas en la jornada escolar

   

cerradas, llaves localizadas

   

Escaleras exteriores buen estado.

   

nota: tachar lo que proceda.

 

  1. 9.     FICHAS DE PREPARACIÓN DE SIMULACRO DE EMERGENCIA

 

TIPO DE EMERGENCIA.

 

INCENDIO

 

ACCIDENTE ESCOLAR

 

AMENAZA DE BOMBA

 

OTRO

 

LOCALIZACIÓN

 

AULA

 

LABORATORIO

 

COCINA

 

BIBLIOTECA

 

SALA CALDERA

 

SALA CONTADORES

 

OTRO

 

DETECTADA POR

 

PROFESOR

 

ALUMNO

 

PERSONAL NO DOCENTE

 

 

 

ALARMA A REALIZAR

 

RESTRINGIDA

 

GENERAL

 

EQUIPOS A INTERVENIR

 

E.P.I

 

E.A.NEE.

 

E.Ev.P.

 

AYUDAS EXTERNAS.

 

NO SE NECESITA

 

 

 

SE NECESITA

 

BOMBEROS

 

 

 

POLICIA LOCAL

 

 

 

SERVICIO SANITARIO

 

EVACUACIÓN A EFECTUAR.

 

NO ES NECESARIA

 

PARCIAL

 

TOTAL

 

PERSONAL DE CONTROL DE LA EMERGENCIA.

EQUIPOS POR PLANTAS

     

EQUIPO CONTROL GENERAL

     

 

TIEMPO ESTIMADO PARA LA REALIZACION DEL SIMULACRO

     

 

FECHA

     

HORARIO

     

 

             

 

A. COMUNICACIÓN DE RESULTADO DEL SIMULACRO[7]

 



0

 

PROVINCIA:

     

LOCALIDAD:

     

Denominación del Centro:

     

Nº Código:

     

Dirección Postal:

     

Teléfono:

     

Nivel(es) educativo(s)

     

Fecha del simulacro:

     

Hora:

     

                   

 

1

 

Se ha programado el simulacro según las instrucciones:

 Si

 No

Participación y colaboración de los profesores:

 BUENA

 MEDIA

 BAJA

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

                   

 

2

 

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

 

Tiempo controlado

 

Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro

     

 

     

Planta Baja

     

 

     

Planta Primera

     

 

     

Planta Segunda

     

 

     

Planta Tercera

     

 

     

Planta Cuarta

     

 

     

Planta Sótano

     

 

     

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

               

 

3

 

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS:

 Bueno

 Regular

 Malo

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

                 

 

4

 

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

 Suficiente

 Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas:

 Si    No

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

               

 

5

 

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

     

     

Observaciones:

     

     

     

       

 

6

 

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

 

 

Sistema de Alarma:

 Si

 No

 No existe

Alumbrado de emergencia:

 Si

 No

 No existe

Escaleras de Emergencia:

 Si

 No

 No existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

 

Gas:

 Si

 No

 No existe

Electricidad:

 Si

 No

 No existe

Gasóleo:

 Si

 No

 No existe

Agua:

 Si

 No

 No existe

OBSERVACIONES:

     

     

 

 

 

 

                 

 

7

 

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

     

     

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

             

 

8

 

INCIDENTES NO PREVISTOS:

     

Accidentes de personas:

     

Deterioros en el Edificio:

     

Deterioro en el Mobiliario:

     

Observaciones:

     

     

 

 

 

 

             

 

9

 

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

     

     

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

     

     

SUGERENCIAS:

     

     

 

 

 

 

               

 

Fecha del informe:

 

Nombre y firma del Director:


 

  1. 10.  FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS

 

  1. INVESTIGACIÓN DE EMERGENCIAS GRAVES

 

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

 

 

NOMBRE

     

 

MUNICIPIO

     

 

TIPO EMERGENCIA

     

FECHA

     

HORA DETECCIÓN

     

PERSONA QUE LA DESCUBRE

     

LUGAR

     

ANALISIS DE LA EMERGENCIA

 

CAUSA DE ORIGEN

     

CONSECUENCIAS ACAECIDAS EN LA EMERENCIA

 

     

MEDIOS TECNICOS UTILIZADOS

     

EQUIPOS DEL CENTRO INTERVINIENTES

     

                           

 

COMPORTAMIENTO O EFECTIVIDAD

MEDIOS EMPLEADOS

     

EQUIPOS INTERVINIENTES

     

PLAN DE EMERGENCIA

     

 

MEDIDAS CORRECTORAS O DEFICIENCIAS A SUBSANAR

SOBRE LA CAUSA ORIGEN DE LA EMERGENCIA

     

SOBRE LOS EQUIPOS INTERVINIENTES

     

SOBRE EL PLAN ESTABLECIDO

     

 

 

 

 

 

 

 

FECHA:

MURCIA

     

de

     

de

     

 

 

 

 

FIRMA

 

 

 

  1. INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS ACCIDENTE ESCOLAR

 

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE

     

DOMICILIO

     

MUNICIPIO

     

PROVINCIA

     

TLF

     

 

 

ACCIDENTADO

NOMBRE

     

EDAD

     

CURSO

     

         

 

IDENTIFICACIÓN DEL ACCIDENTE

TIPO DE ACCIDENTE

     

FECHA

     

HORA

     

LUGAR

     

TIPO DE LESIÓN

     

DATOS APORTADOS POR

     

                 

 

ANALISIS DEL ACCIDENTE

DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE

     

CAUSAS DEL ORIGEN DEL ACCIDENTE

     

CONSECUENCIAS DEL ACCIDENTE

     

INTERVENCIÓN DE EQUIPOS

     

 

MEDIDAS CORRECTORAS PARA EVITAR NUEVOS ACCIDENTES

     

 

 

 

 

 

 

 

 

FECHA:

MURCIA

     

de

     

de

     

 

 

 

 

 

 

 

FIRMA:

 

DIRECTOR.

 

 

 

 

 

 

 

                     

 

 

  1. 11.  FICHA CALENDARIO DE REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN

 

Remitida copia del Plan al Parque de Bomberos.

El

     

de

     

de

     

Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección

El

     

de

     

de

     

El

     

de

     

de

     

El

     

de

     

de

     

El

     

de

     

de

     

Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección

El

     

de

     

de

     

Fecha de información del Plan de Autoprotección al claustro de profesores.

El

     

de

     

de

     

Remitida copia del Plan a la Junta Municipal.

El

     

de

     

de

     

Remitida copia del Plan a la Policía Local.

El

     

de

     

de

     

 

FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN

 

REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES

 

JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS

 

FECHA

     

HASTA

     

 

JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS

 

FECHA

     

HASTA

     

 

FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO

 

El

     

de

     

de

     

 

Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS

     

Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES

     

Nº DE INCENDIOS

     

 

EL DIRECTOR

 

CERTIFICA QUE CON FECHA

  

DE

     

DE

    

SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNINCIPAL DE AUTOPROTECCION COPIA DEL PRESENTE EJEMPLAR.

             

 

     

A

     

de

     

de

     

 

 


 

  1. 12.  FOTOS DEL CENTRO [8]

 

    

                             Fachadas del edificio principal desde fuera

 

 

Fachada interior del edificio principal

 

 

                                          Gimnasio

 

 

  1. 13.  PLANOS Y CROQUIS

 

Incluye los siguientes planos:

X Plano de población indicando la situación del centro. Recorrido más corto de los bomberos: 15 Km (Molina de Segura).

 

 

En rojo el Centro.

 

 

 

CONSORCIO DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS DE MOLINA DE SEGURA

 

 

PARQUE DE BOMBEROS DE CIEZA

 

X Plano del recinto del centro con puertas, calles aledañas y su anchura.

 

 

Croquis de situación de las puertas de entrada y salida.

     La fachada frontal es Avda. Daniel Ayala, con un ancho de 16 m. La fachada lateral es C/Eras, que tiene un ancho de 12 m.

 

X Un plano de cada planta, reflejando los usos y medios de extinción:

 

 

                                                                                                              

                      Plano de planta baja (Educación Infantil)

 

                         

                                                              

 

 

 

            Plano de Oficinas y Hall (Planta baja)

 

 

 

                ..

 

Planta baja, zona de comedor y espacios del hall.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       
     
   
 

 

 

 


                                    

 

 

                      Plano de Primera planta (Educación Primaria).

 

 

 

 

                                                                                

                                                

 

 

 

 

 

 

 

                                             

Plano de la segunda planta

 

 

NOTA: En todas las plantas hay detectores de incendio.s.

 

RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES

 

Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo intrínseco

Color

BAJO

Sin colorear

MEDIO

Amarillo

ALTO

Rojo o Naranja

 

 

 

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES

RIESGO INTRINSECO

AULAS

BAJO 1

LABORATORIO CIENCIAS

BAJO 1

LABORATORIO QUIMICA

MEDIO 5

TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA

BAJO 1

COCINA

ALTO

COMEDOR

BAJO 1

ENFERMERIA

BAJO 1

SALON DE ACTOS

BAJO 1

BIBLIOTECA

MEDIO 5

OFICINAS

BAJO 2

ASEOS

BAJO 1

CASA CONSERJE

MEDIO 5

ALMACEN MATERIAL

MEDIO 5

SALA CALDERAS

ALTO > 6

AULA DE INFORMÁTICA

BAJO 1

VESTUARIOS

BAJO 1

SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES

BAJO 1

INTERNADO

BAJO 1

CUADRO DE CONTADORES

ALTO

 

 

 

ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

ACCIONES A EMPRENDER.

 

CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad:

CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector.

EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación.

ACCIONES A EMPRENDER:

ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.

ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.

 

INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.

APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de accesos.

ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual: sirena, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.

La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E.

El orden de evacuación estará preestablecido.

Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.

Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes.

Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire.

Esperar siempre la orden de salida.

Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta.

Atender siempre las indicaciones del profesor.

No rezagarse a recoger objetos personales.

Nunca deberá volverse atrás.

No se tomarán iniciativas personales.

Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.

Conservar la calma.

Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.

 

 

 

ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN

Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor.

Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91.

Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.

VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES

La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria.

VÍAS HORIZONTALES:

Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96.

Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m.

Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.

Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

A= P/200.

Donde: A   =  Anchura calculada en metros.

P = Ocupantes asignados. ( Suma total de alumnos más personal laboral).

 

VÍAS VERTICALES:

Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior.

La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.

Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente fórmula:

 

A= P/160

Donde: A= Anchura calculada en metros.

P= Ocupantes asignados.

 

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación:

 

P= A x 160

Siendo A la menor anchura en metros de la escalera.

La escalera guardará la siguiente relación:

 

55cm £ 2c +h £ 70 cm

Donde:c= contrahuella

h= huella.

 

ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.

Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto.

Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

q  En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en cualquier edificio):

 

  • Muros de carga.
  • Columnas
  • Marcos de puertas.
  • Mesas y escritorios.
  • Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

 

q  En un espacio abierto:

 

  • Lejos de tendidos eléctricos.
  • Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

 

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad.

Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del terremoto.

Durante un terremoto, hemos de:

q  Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños.

q  Ubicarse en los puntos de seguridad.

q  Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

q  Protegerse la cabeza.

q  Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

q  Alejarse de ventanas.

q  No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales como cuadros, lámparas, etc.

q  No obstaculizar las salidas.

 

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

q  Comprobar que no se tienen heridas.

q  Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

q  En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación.

q  Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que son de intensidad menor.

q  No bloquear las líneas telefónicas.

q  Seguir las instrucciones de los equipos.

q  No propagar ni hacer caso de rumores infundados

q  Alejarse de las zonas de peligro.

q  Valoración de daños producidos.

 

ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES

Con la LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

 

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.

 

En cuanto a las causas propias del alumnado:

 

q  Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro

q  Tendencia al juego.

q  Actividad física constante.

q  Gran impulsividad

q  Desconocimiento de la relación causa efecto.

 

Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

q  Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.

 

Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes:

q  Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

q  Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

q  Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo

 

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados.

La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño:

q  Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.

q  Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes.

q  Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: calle, casa, colegio…

q  Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos.

 

Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

  • El accidente, prevención y primeros auxilios.
  • Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no adecuado.
  • Los elementos del botiquín y su utilidad.
  • Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.
  • Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.
  • Producir un pequeño botiquín
  • Realización de lavado y curas en heridas sencillas.
  • Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa,
  • Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de las medicinas
  • Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

 

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:

  • Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro  y el origen y causa de ello.
  • Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…
  • Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás.
  • Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.
  • Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.
  • Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto.

 

Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces.

 

 

BOTIQUIN.

Todo botiquín deberá contener:

Guantes

Compresas de gasa

Suero salino

Termómetro

Tiritas

Vinagre

Pinzas

Paño limpio

Bicarbonato

Tijeras

Bolsa de goma

Azúcar

Vendas

Analgésico

Sal

Gasa estéril

Antiséptico

Jabón

Esparadrapo

 

 

El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición.

  1. 1.                               RASPADURAS Y HERIDAS:

 

Lavarse las manos  para limpiar las heridas

Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar.

Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros

Si la herida es:

  • poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa.
  • herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.
  • herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.
  • sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.

 

Lo que no se debe hacer:

  • Utilizar algodón para limpiar la herida.
  • Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
  • Aplicar pomadas, polvos,…
  • Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que sangre.

 

 

 

  1. 2.                            CONTUSION:

 

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla.

Mantener en reposo.

Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído. trasladar al herido a un centro hospitalario.

En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

 

  1. 3.                            TORCEDURAS Y ESGUINCES:
  • Aplicar hielo o agua fría.
  • Inmovilizar
  • Traslado a un centro.

 

Lo que no de debe hacer:

  • Aplicar calor en la zona.

 

  1. 4.                            HEMORAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

  • Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.
  • Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos.
  • Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza.
  • Aplicar hielo a la nariz.

 

  1. 5.                            CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:
    1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua.
    2. Explorar el ojo con buena iluminación
    3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.
    4. Mover el globo ocular.
    5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

 

En estos casos lo que no de debe hacer es:

 

  • Restregar el ojo
  • Aplicar pomadas o colirios.
  • Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.

 

  1. 6.                            LUXACION Y FRACTURA.

 

La luxación es la salida de un hueso de su articulación

La fractura es la rotura de un hueso.

 

En ambos casos las medidas a tomar son:

 

  • Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura.
  • Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.
  • traslado a un centro sanitario.

 

En estos casos lo que no se debe hacer es:

 

  • Mover al accidentado.
  • Intentar manipular la fractura o luxación.

 

 

 

  1. 7.                            CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

 

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes:

  • Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.
  • Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.

 

En estos casos lo que no se debe hacer es:

  • Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.
  • Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo extraño.

 

  1. 8.                            QUEMADURAS.

 

  • Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.
  • Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.
  • Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir infecciones.
  • Trasladar a un centro sanitario.

 

No se debe hacer:

 

  • Intentar despegar la ropa enganchada.
  • Poner pomada o aceite.
  • Romper ampollas.
  • Utilizar algodón directamente.

 

  1. 9.                            PERDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente:

  • Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua.
  • Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.
  •  
  • Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

 

 

  1. 10.                         INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.
  • Identificar el producto
  • Llamar al Instituto Nacional de Toxicología

 

Lo que no se debe hacer es:

  • Provocar el vómito si está inconsciente.
  • No administrar comida, bebida, o medicamentos.

 

  1. 11.                         ACCIDENTE GRAVE:

 

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

  • Informarse acerca de las circunstancias del accidente.
  • Valorar si está consciente.
  • Comprobar si respira.
  • Comprobar si tiene pulso.
  • Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.
  • Averiguar si existen fracturas.
  • Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

 

  1. 12.                         MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.
  • Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida.
  • Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.
  • Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril
  • Proteger la herida con una gasa.
  • Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones.
  • Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o necesidad de sutura.

 

En estos casos lo que no se debe hacer es:

  • Utilizar algodón para limpiar la herida.
  • Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
  • Utilizar pomadas.

 

  1. 13.                         ELECTROCUCION:

Las medidas a tomar serán las siguientes:

  • Desconectar la corriente.
  • Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si no se ha podido desconectar la corriente.
  • Colocarlo tendido en el suelo.
  • Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.
  • Cubrir las quemaduras con un paño limpio.
  • Traslado a un centro sanitario.

 

En estos casos lo que no se debe hacer es:

  • Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

 

  1. 14.  PERDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos

  • Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.
  • Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo.
  • Traslado a un centro asistencial.
  • En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea.

 

Lo que no se debe hacer:

  • Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.
  • Contactar la parte amputada con hielo.

 

 

ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.

1. MODELO EXPLICATIVO.

 

El propósito de un plan de autoprotección  escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas.

Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por:

  1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma separada.

 

  1. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.

 

Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol.

  1. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.

 

  1. Areas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación.

 

Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

  • Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología.

 

El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.

  • Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente.

 

Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.

  • Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad.

 

La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma saludable.

La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer:

a)    variables que generan el problema y su posible evolución.

b)    conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños fueran los mínimos posibles.

c)    procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas.

d)    procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de nuestra intervención.

 

1.1.            PSICOLOGIA DE LA SALUD.

La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento.

Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades.

1.2.            INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.

Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria.

Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.

Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así como  la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz.

El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases:

  1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.

Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.

Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.

 

  1. Formulación de hipótesis explicativas del problema.

La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el  modo de prevenirlo, falta de habilidades comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.

  1. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.

La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz.

  1. Diseño y aplicación de la intervención.

La intervención consta de tres subfases:

a)  Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema.

b)  Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto.  

c)  Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.

  

  1. Valoración de los resultados de la intervención.

Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.

 

Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar.

 

2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.

Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos.

Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo.

Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más o menos específico.

Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.

Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.

 

Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir  en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”.

Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo:

  1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas.

 

  1. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos.

 

  1. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.

 

  1. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.

 

  1. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez  y el comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la adolescencia.

 

  1. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia.

 

Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad.

Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias.

Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas.

Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia.

Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su vida cotidiana.

La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.

 

 

 

q Niños de 1 a 7 años

 

SINTOMAS:

  • Desamparo y pasividad.
  • Miedo generalizado.
  • Se sienten mal en general.
  • No quieren hablar de lo ocurrido.
  • Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos.
  • No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación.
  • Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna.
  • Angustia relacionada con no entender el significado de muerte.
  • Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta.
  • Juegos repetitivos acerca del evento traumático.

 

PRIMEROS AUXILIOS

  • Dar apoyo, descanso, consuelo.
  • Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del hecho traumático.
  • Proporcionarles sensación de seguridad.
  • Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de forma que ellos lo entiendan.
  • Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo.
  • Ayudarles a que hablen de sus sentimientos.
  • Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación.
  • Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos.
  • Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas
  • Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir.

 

q Niños de 8 a 11 años.

 

SINTOMAS

  • Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento.
  • Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso.
  • Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento.
  • Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener miedo.
  • Problemas para prestar atención y aprender.
  • Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc.
  • Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros.
  • Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa.
  • Dolores corporales.
  • Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias angustias.
  • Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la pérdida.
  • Miedo a fantasmas.

 

PRIMEROS AUXLIOS

  • Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento.
  • Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el trauma.
  • Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido.
  • Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y apoyándoles con nuestra presencia.
  • Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les permiten concentrarse.
  • Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales.
  • Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad.
  • Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que están sintiendo.

 

Adolescentes de 12 a 18 años.

 

SINTOMAS

  • Culpa por haber sobrevivido.
  • Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no son normales.
  • Cambios importantes en el comportamiento.
  • Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes.
  • Cambios repentinos en sus relaciones sociales.
  • Deseos y planes de venganza.

 

PRIMEROS AUXILIOS

  • Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer.
  • Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros.
  • Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos relacionados con el evento.
  • Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo más difícil del trauma.
  • Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia, compañeros y amigos.
  • Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones.
  • Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento.
  • Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento.
  • Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.

 

Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962).

Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:

 

  • Primeramente aparece una sensación de estar atrapado.
  • Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas.
  • Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda.
  • Percepción de peligro para la vida.
  • El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.

 

A su vez el pánico depende:

  • Del grado de coordinación percibido.
  • Del nivel de información.
  • De la experiencia previa similar.
  • Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.

 

Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento a veces más peligroso incluso que la propia situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedo muy duraderos.

 

El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de compañeros.

 

Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros más o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación.

 

Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo aprendido.

 

Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestésias, escalofríos o sofocos.

 

 

3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.

 Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas conductas como son:

a)    Factores de riesgo físico:

Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia, ya que éste puede ser:

 

-       Abierto

-       Cerrado

-       Distribución del recinto

-       Edificios colindantes

-       Características propias del recinto

 

b)    Factores de riesgo personales:

 

La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de éstos con el ambiente que les rodea.

Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial.

Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados accidentes según la edad.

El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas.

En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.

Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual:

-       Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están escolarizados en los centros ordinarios.

-       Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar.

 

Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan estos alumnos.

El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE.

Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse.

Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos.

Podemos definir las NNE como:

Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti)

c)          Factores de riesgo naturales:

  inundación.

-       incendio.

-       derrumbe.

-       explosiones.

 

d)          Otros factores:

-       visibilidad

-       tensión ambiental

-       acceso a la información sobre el siniestro.

 

e)          Factores de actuación durante el siniestro:

    

-       del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas.

-       del personal encargado de su seguridad.

 

ANEXO VII: INSTALACIONES Y SERVICIOS EXISTENTES


  • · INSTALACIONES Y SERVICIOS EXISTENTES EN EL CENTRO DE TRABAJO

Instalaciones que requieren mantenimiento OBLIGATORIO

Existe en el Centro S/N

¿Dispone de contrato de mantenimiento en vigor con empresa autorizada?

NO

EMPRESA

Sistemas de extinción de incendios (extintores, bocas de incendio, sprinklers…):

X

 

 

NURÁN INGENIEROS

Sistemas de detección y alarma de incendios:

X

 

NURÁN INGENIEROS

Instalación eléctrica de Baja Tensión y sistema de iluminación:

X

 

NURÁN INGENIEROS

Centro de transformación:

X

 

IBERDROLA

Caldera:

X

 

FERYSAN

Aparatos a presión:

X

 

NURÁN INGENIEROS

Grupo electrógeno:

-

-

-

-

Instalación de gas:

X

 

FERYSAN

Instalaciones térmicas de edificios:

X

 

FERYSAN

Legionelosis:

X

 

AYUNTAMIENTO DE ARCHENA

Aparatos elevadores:

 

X

-

Depósito de combustible líquido:

X

 

FERYSAN

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO VIII: LISTADO DE ACTIVIDADES

Primer trimestre:

  • Simulacro de incendio: evacuación del centro.
  • Instrucciones en caso de terremoto.
  • Instrucciones del PROTOCOLO PAS.

 

Segundo trimestre:

  • Primeros auxilios (solo para el alumnado).

 

Tercer trimestre:

  • Protocolo de alerta por altas temperaturas.

 

ANEXO IX: PROTOCOLO DE ACTUACIONES ANTE OLAS DE CALOR O ALTAS TEMPERATURAS EXCEPCIONALES

Este protocolo se integra en el Plan de Autoprotección del centro y pretende explicitar las medidas a adoptar ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales, así como los procedimientos de preparación, activación y desactivación, y los aspectos relativos a la comunicación, coordinación, seguimiento y evaluación del protocolo, además de atribuir tareas específicas en tiempos y espacios.

Con carácter general, el protocolo podrá activarse del 1 al 30 de junio, y del 1 al 30 de septiembre, sin perjuicio de que pueda hacerse en otras épocas si las condiciones meteorológicas de ola de calor o de altas temperaturas excepcionales así lo determinen.

La aplicación de las medidas organizativas podrá graduarse o moderarse de manera paulatina en función de la evolución de las condiciones climáticas o por la aparición de otras circunstancias que aconsejen esta graduación. Dichas medidas organizativas deben adoptarse teniendo en cuenta que el horario general del centro docente debe mantenerse sin alteración y el alumnado podrá permanecer en el mismo, atendido por el profesorado, hasta la finalización de la jornada lectiva a las horas habituales.

El contenido del mismo debe darse a conocer a la Administración Educativa, al Consejo Escolar, al Claustro de Profesorado, al alumnado y a sus familias, al personal de administración y servicios y, en general, a cuantos miembros de la comunidad educativa o del entorno del centro se considere necesario.

El protocolo se pone en marcha a partir del aviso recibido de la posibilidad de una ola de calor información que proviene del Sistema Meteoalerta. Este sistema establece los fenómenos que se consideran como adversos, así como las cantidades o intensidades de sus variables meteorológicas asociadas determinadas no solamente inusuales desde el punto de vista climatológico, sino también lo suficientemente adversas como para que puedan afectar seriamente a la población, al no estar preparada para las mismas. Con tal fin y para discriminar en la medida de lo posible la mayor peligrosidad del fenómeno y su posible adversidad se establecen, para cada uno de ellos tres umbrales específicos, lo que da origen a cuatro niveles definidos por colores. En el caso de nuestro centro, al estar encuadrado en la comarca de la Vega Media, los niveles, explicación y umbrales a efectos de ola de calor serían (tabla 1):

 

Nivel amarillo

No existe riesgo meteorológico para la población en general aunque sí para alguna actividad concreta (fenómenos meteorológicos habituales pero potencialmente peligrosos) o localización de alta vulnerabilidad, como una gran conurbación.

 

36º

 

Nivel naranja

Existe un riesgo meteorológico importante (fenómenos meteorológicos no habituales y con cierto grado de peligro para las actividades usuales.

 

39º

 

Nivel rojo

El riesgo meteorológico es extremo (fenómenos meteorológicos no habituales, de intensidad excepcional y con un nivel de riesgo para la población muy alto.

 

42º

Tabla 1. Niveles a efectos de ola de calor.

 

 

El protocolo cuenta con tres fases bien definidas (tablas 2, 3 y 4).

Fase 1. PREPARACIÓN

Qué hacer

Quién lo hace

Cómo se hace

A quien va dirigida

Se tiene conocimiento de un posible aviso.

Consejería.

A través de los cauces habituales.

Dirección del centro.

 

 

Adoptar e informar de las medidas.

 

 

 

 

 

Equipo Directivo.

Coordinación de Autoprotección.

 A la vista de la información recibida y de las medios con las que cuenta el centro se preverían diferentes posibilidades.

 

 Se actualizará el número y características generales del alumnado, con especial referencia a grupos de escolares que pudieran resultar más vulnerables (alumnado con necesidades educativas especiales o enfermedades crónicas, por ejemplo).

 

Consejo Escolar.

Ayuntamiento.

Inspector/a de referencia.

Recordar el protocolo y recomendaciones sanitarias.

Coordinación de Autoprotección.

Página web.

Mensajería instantánea: Telegram.

Teléfono.

Alumnado.

Profesorado.

PAS.

Familias.

Tabla 2. Fase I del protocolo.

FASE 2. ACTIVACIÓN Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS A ADOPTAR

Qué hacer

Quién lo hace

Cómo se hace

A quien va dirigida

Tras el aviso oficial se comunica la activación del protocolo.

Dirección del centro.

Página web.

Mensajería instantánea: Telegram.

Teléfono.

Alumnado.

Profesorado.

PAS.

Familias.

Ayuntamiento.

Evitar la realización de las actividades en los espacios que resulten más calurosos, permitiendo el traslado del alumnado a otros espacios o instalaciones del centro docente que resulten más abiertos, frescos y sombríos.

Abrir el gimnasio para el alumnado en el tiempo de recreo.

 

Equipo directivo.

Profesorado implicado.

El traslado se realizaría considerando la existencia de alguna instalación climatizada.

El cambio debería preverse al comienzo de la jornada.

Al alumnado que da clases en aulas más expuestas al sol en cada tramo horario.

 

 

 

Alumnado de Primaria.

Organizar la realización de las distintas actividades dentro del horario lectivo que mejor se ajuste a estas circunstancias meteorológicas, evitando realizar tareas de mayor actividad física por parte del alumnado en las horas más calurosas del día y procurando que dichas actividades se realicen en espacios de sombra.

 

Equipo directivo en lo que a planificación general se refiere y profesorado en cada uno de los tramos horarios que le compete, en especial al de Psicomotricidad o Educación Física.

Coordinar los cambios con el profesorado de Psicomotricidad o Educación Física

Profesorado y alumnado afectado en cada caso con la antelación suficiente.

 

Tabla 3. Fase II del protocolo (continuación).

 

 

Prestar especial atención y cuidado al alumnado con necesidades educativas especiales, al alumnado con enfermedades crónicas o cuidados especiales.

Equipo Directivo en lo que a planificación general se refiere.

Profesorado en cada uno de los tramos horarios que le compete.

 

Analizar la posibilidad e implantación de actividades menos fatigosas y comunicar tales posibilidades a las familias a través de los tutores docentes.

 

Alumnado afectado.

Profesorado a cuyo cargo se encuentre en cada tramo horario.

 

Flexibilizar el horario del alumnado con la finalidad de adaptarse a las altas temperaturas.

 

Equipo Directivo.

A modo de ejemplo se podrían reducir los tramos horarios en algunos minutos entre sesiones o implantar dos recreos en vez de uno o entrar más temprano y salir antes.

Profesorado.

Alumnado.

Familias.

Inspector/a de referencia.

Suspender, si fuese posible, las actividades complementarias o extraescolares.

En cualquier caso, de mantenerse la realización de las actividades complementarias o extraescolares tal como hubieran sido programadas, resultará necesario garantizar el contacto permanente con el profesorado que participa en las mismas y con las personas responsables de la organización de dichas actividades, para la adecuada información y coordinación de las medidas que fuese necesario adoptar.

 

Equipo Directivo.

 

Se analizarían las características de las diferentes actividades así como las consecuencias ya sea del aplazamiento o suspensión de las mismas. De igual manera se comprobaría el canal de comunicación.

 

Profesorado.

Alumnado.

Familias.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 3. Fase II del protocolo.

 

FASE 3. DESACTIVACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Qué hacer

Quién lo hace

Cómo se hace

A quien va dirigida

 

Dar por finalizadas las medidas.

 

Equipo directivo.

 

Una vez recibida la comunicación oficial.

 

 

Informar a la comunidad educativa a la mayor rapidez y eficacia de la decisión.

 

 

Equipo directivo.

 

Página web.

Mensajería instantánea: Telegram.

           Teléfono.

 

Comunidad educativa.

Consejo Escolar.

Inspector/a de referencia

 

Evaluar las medidas adoptadas.

Equipo directivo.

Coordinación Autoprotección.

Dirección recabará la información necesaria para elaborar un informe de las actuaciones realizadas.

Claustro.

Consejo Escolar.

Inspector/a de referencia

 

Mantener actualizado el protocolo adaptado a los cambios.

 

Coordinación Autoprotección

De manera permanente al formar parte del Plan de Autoprotección se encargará de la revisión y actualización.

 

Equipo directivo.

 

Tabla 4. Fase III del protocolo.

 

Comunicado a las familias del alumnado

ACTIVACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO DOCENTE ANTE OLAS DE CALOR O ALTAS TEMPERATURAS EXCEPCIONALES

Ante el aviso oficial de ola de calor o de altas temperaturas excepcionales en la zona geográfica donde se ubica nuestro centro docente y teniendo en cuenta las previsiones meteorológicas para los próximos días, se comunica a las familias del alumnado la activación del protocolo de actuación en el centro docente ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales.

Como consecuencia de esta situación, y con la finalidad de procurar el bienestar, la seguridad y la protección de los miembros de esta comunidad educativa y, especialmente, del alumnado, se aplicarán las siguientes medidas organizativas:

  1. Evitar la realización de las actividades en los espacios que resulten más calurosos, permitiendo el traslado del alumnado a otros espacios o instalaciones del centro docente que resulten más abiertos, frescos y sombríos.
  2. Evitar en la medida de lo posible que el alumnado realice las tareas de mayor actividad física en las horas más calurosas del día y procurar que dichas actividades se realicen en espacios de sombra.
  3. Propiciar que el alumnado esté bien hidratado durante la jornada escolar.

4.                                                                                                                                                           

Estas medidas se aplicarán desde el día    de     y se mantendrán hasta el cese de las causas que las provocan, según la evolución de las condiciones climatológicas, de lo cual se informará oportunamente.

El horario general del centro docente se mantiene sin alteración y el alumnado podrá permanecer en el mismo, atendido por el profesorado, hasta la finalización de la jornada lectiva a las horas habituales.

En estas circunstancias, se recomienda para el alumnado el uso de ropa amplia, cómoda, de colores claros y de tejidos naturales, así como la utilización de productos de protección solar y, en su caso, protección para la cabeza. Asimismo, se recomienda adecuar la cantidad y el contenido del desayuno a las condiciones de altas temperaturas previstas.

Cualquier aclaración complementaria podrá ser proporcionada por el tutor o tutora de su hijo o hija.

En                                                                                                 , a           de                            de          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   9.8 PLAN DE CONTINGENCIA ANTE EL COVID-19

 

ÍNDICE

1

Introducción

4

2

Objetivos

4

3

Ámbito de aplicación

4

4

Información y formación del personal del Centro

4

5

Creación del Equipo COVID-19

6

6

Identificación de los posibles escenarios de riesgo

7

7

Acceso a las instalaciones y recorridos internos

7

8

Protocolo de acceso, tránsito y abandono del Centro

9

9

Instrucciones de uso de espacios comunes y aseos

11

10

Aforos máximos en las aulas

14

11

Instrucciones generales a usuarios

14

12

Refuerzo de las condiciones de higiene y salud de los trabajadores y del alumnado

14

13

Gestión de entrega de EPI necesarios e información de su uso y mantenimiento adecuado

16

14

Normas generales de prevención e higiene para el personal y el alumnado

16

15

Gestión de casos

18

16

Instrucciones a trabajadores

19

17

Instrucciones de limpieza, procedimiento de control y registro

26

18

Coordinación empresarial y con el Ayuntamiento

30

19

Actuaciones en el aprendizaje y la enseñanza en condiciones de semipresencialidad o no presencialidad

28

20

Canales de comunicación entre el equipo directivo y los trabajadores y entre el Centro y el alumnado, padres, tutores y resto de la comunidad educativa

34

21

Anexos

35

22

Protocolo del Ayuntamiento para el CEIP Miguel Medina

46

 

 

 

                                                              

 

    IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Centro educativo:

CEIP MIGUEL MEDINA

Código del centro:

30000699

Dirección:

Avda. Daniel Ayala

1

Código postal:

30600

Teléfono:

968671007

Localidad:

ARCHENA

Correo electrónico:

30000699@murciaeduca.es

 

RESPONSABLE REDACCIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN

Director:

Miguel Aroca Bernal

Correo electrónico:

miguel.aroca@murciaeduca.es

Fecha de aprobación del plan:

 

31-08-2020

     

 

Nº Revisión

Fechas

Modificaciones respecto a la versión anterior

1

25-09-2020

Últimos acuerdos en función de las últimas instrucciones.

2

04-09-2020

Últimos acuerdos en función de las últimas instrucciones.

3

04-10-2020

Últimos acuerdos sobre entradas y salidas y sobre la atención al alumnado que no asiste a clase, bien porque no le corresponde o porque está enfermo o aislado.

4

 

 

 

   En este apartado se irán reflejando las fechas de las modificaciones realizadas y los apartados revisados o actualizados desde que fue presentado a Claustro el día 4 de septiembre de 2020.

 

 

    

 

 

   1.- INTRODUCCION

   El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por el Equipo Directivo del CEIP MIGUEL MEDINA, en base al modelo realizado conjuntamente entre las Consejerías de Salud y de Educación y Cultura. Incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la COVID-19 para las actividades e instalaciones de este Centro durante el Curso 2020-2021, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la situación epidemiológica así lo requiera, cuyos cambios serán debidamente registrados.

   La mayoría de apartados fueron presentados previamente a la elaboración del presente documento al Claustro de Profesores, el día 30 de junio y a Consejo Escolar el día 9 de junio, continuando la elaboración del Plan durante los meses de julio, agosto  y septiembre, debido  a los frecuentes cambios en las instrucciones sobre el inicio de Curso hasta esta última redacción.

     2.- OBJETIVOS

   - Crear un entorno saludable y seguro en el CEIP MIGUEL MEDINA a través de medidas de prevención, higiene y promoción de la salud adaptadas a nuestras particularidades.

   - Instaurar medidas organizativas eficaces que impidan la aglomeración de personas y propicien el correcto cumplimiento de las medidas de distanciamiento social.

   - Asegurar que la actividad educativa pueda desarrollarse con la mayor normalidad posible en cualquiera de los escenarios que se pudieran presentar.

   - Posibilitar la detección precoz de casos y la gestión adecuadas de los mismos.

   3.- ÁMBITO DE APLICACIÓN

   Las medidas de prevención, higiene, promoción de la salud y protocolos de detección precoz de casos establecidos en este Plan serán de aplicación en todas las actividades e instalaciones del CEIP MIGUEL MEDINA de la localidad de Archena.

   4.- INFORMACIÓN Y FORMACIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO

   La información y la formación son fundamentales para poder implantar medidas organizativas, de higiene y técnicas entre el personal trabajador en una circunstancia tan particular como la actual. Se debe garantizar que todo el personal cuenta con una información y formación suficiente y actualizada sobre las medidas específicas que se implanten.

   Para formar a los trabajadores en materia de prevención y protección frente a la COVID-19, todo el personal del CEIP MIGUEL MEDINA deberá realizar la autoformación telemática del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y Cultura. Una vez terminada, firmará y remitirá al director del Centro el correspondiente certificado. Una vez finalizado el Curso 2020-2021, serán enviados al Servicio de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y Cultura en un archivo.

   Dichos materiales de autoformación están disponibles en “Prevención de riesgos frente a COVID-19” a través de la plataforma teleformacion.murciaeduca.es al cual se accede con el perfil de invitado y con la contraseña “aula”.

 

   Para informar a los trabajadores de las medidas y protocolos específicos y actualizados a implantar para evitar o minimizar el riesgo de contagio por el SARS- CoV-2 se difundirá este Plan de Convivencia y sus posibles actualizaciones a todos los trabajadores por los medios que las condiciones permitan, priorizando los telemáticos: envío a los correos oficiales “murciaeduca”  de cada trabajador, con acuse de recibo de haber recibido la información y al resto del personal  por los medios que estén a su disposición, preferiblemente a sus direcciones de correo.

   El Plan estará publicado en la web del Centro, a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa.

   El procedimiento de entrega será el que consta en la página del Servicio de Riesgos Laborales, disponible en el siguiente enlace:

   http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=33701&IDTIPO=100&RASTRO=c2659$m8862,3920,30400

   1.- Facilitar la Información al personal docente y no docente:

   La siguiente información la recibirá todo el personal docente y no docente del Centro y todo el que acceda por primera vez:

   a) Riesgos generales de las instalaciones del propio centro educativo (Evaluación inicial de riesgos)

   b) Medidas adoptadas en materia de primeros auxilios, lucha contra incendios y evacuación del personal (Plan de Autoprotección).

   c) Fichas informativas de riesgos por puesto de trabajo (vía email de “murciaeduca” y tablón de anuncios).

 

   2.- En caso de modificación en los anteriores contenidos:

   Las modificaciones se tratarán como nueva información, debiendo ser distribuida entre todo el personal del centro, siguiendo el anterior procedimiento.

   3.- Registro de información en materia de Prevención de Riesgos Laborales:

   En el momento de la entrega de la documentación, tanto si es en primera instancia como si se trata de una modificación, se le solicitará al trabajador que rellene y firme la fila correspondiente del documento "Registro de entrega de Información". En la dirección citada existe un listado diferenciado para el personal docente y no docente.

   4.- Remisión de documentación:

   A final de junio se remitirá una copia del documento "Registro de entrega de Información" debidamente cumplimentado y firmado por la dirección al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales, mediante documento adjunto desde el correo oficial del centro.

   NOTA: Se deberáguarda el original de cada curso escolar por si fuese requerido por la autoridad laboral.

 

   La persona responsable del CEIP MIGUEL MEDINA en trasladar la información es el COORDINADOR DE PREVENCIÓN: D. ANDRÉS ROSA GUILLAMÓN.

   5.- CREACIÓN DEL EQUIPO COVID-19

   En reunión de Consejo Escolar del 9 de julio de 2020 se decide que el Equipo COVID-19 de este Centro esté formado por las siguientes personas:

Director

Miguel Aroca Bernal

Secretaria

Mª Isabel Rodríguez Garrido

Jefe de Estudios

Gustavo Saorín Avilés

Coordinador de Prevención de RRLL

Andrés Rosa Guillamón

Coordinadora de Salud COVID-19

María Garrido Medina

Coordinador/a de Educación Infantil

Pendiente

Coordinador/a de I Tramo

Pendiente

Coordinador/a de II Tramo

Pendiente

 

   Su constitución definitiva, una vez nombrados los coordinadores, quedará recogida en un acta, con la incorporación de los coordinadores de Infantil y Primaria, conforme al modelo del Anexo I de este Plan, tras lo cual deberán ponerse en marcha las actuaciones del Plan.

   Sus funciones son:

-          Elaboración, implantación, revisión y seguimiento y control de las medidas de prevención, protección e higiene necesarias para evitar o minimizar los contagios por SARS-CoV-2 en el centro educativo.

-          Organizar la actividad cotidiana de los recursos humanos del centro siguiendo las recomendaciones del presente documento y serán los responsables de cumplir las directrices recogidas en el mismo.

      La ASISTENCIA TÉCNICA para la implantación, desarrollo y seguimiento será el Servicio de Riesgos Laborales de Educación.

   La DIFUSIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN correrá a cargo del Coordinador de Prevención: D. Andrés Rosa Guillamón.

   La información será enviada a todas las familias, manteniendo un canal disponible donde puedan resolver sus dudas (Blog del Centro y web oficial del Centro). Anexos II y III.

   Se potenciará el uso actualizado de infografías, carteles y señalización que fomenten la comprensión y el cumplimiento de las medidas de prevención e higiene.

   Todo el personal, docente y no docente, Ayuntamiento y empresas conocerán el contenido de este Plan, siendo informados de las medidas que sean de su competencia.

   El Equipo COVID-19 se reunirá, al menos, una vez al mes para realizar un seguimiento y control de lo aquí expuesto, debiendo mantenerlo actualizado.

  

 

1   6.- IDENTIFICACIÓN DE LAS POSIBLES SITUACIONES DE RIESGO

   En general, tal y como establece el Ministerio de Sanidad en el Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición a la COVID-19, en función de la naturaleza de las actividades docentes en los centros educativos, así como de la incidencia y prevalencia de COVID-19 descrita hasta al momento en la población infantil, el riesgo del personal docente debe ser considerado similar al riesgo comunitario y clasificarse, por lo tanto, como nivel de riesgo 1 (NR1).

   Sólo en los momentos de atención a un posible caso positivo (actuación de atención de una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19 dentro del centro educativo) puede ser considerado nivel de riesgo 2 (NR2), en cuyo caso está indicado el uso de mascarilla quirúrgica para la persona que empieza a presentar síntomas y mascarilla FFP2 para la persona que lo atienda y de guantes de nitrilo o similar.

   En todo caso, será obligatorio el uso de mascarilla en el Centro, con excepción del alumnado de Educación Infantil.

 

   7.- ACCESO A LAS INSTALACIONES Y RECORRIDOS INTERNOS

 

   El edificio del CEIP MIGUEL MEDINA dispone de varias entradas, que posibilitarán el acceso al edificio de forma diferenciada, estableciendo a la vez una zona de entrada y otra de salida para el caso de los padres autorizados a acompañar hasta las filas del patio al alumnado más pequeño (3 temporalmente y 4 y 5 años en los casos en que sea necesario por la actitud negativa del niño/a), debiendo abandonar el lugar lo antes posible. Para ello, el profesorado deberá estar en los lugares de entrada destinados, 15 minutos antes de la hora de entrada, para hacerse cargo de mantener el orden en las filas y salvaguardar las distancias de seguridad. Para tal fin se distribuirán dos horas del horario complementario de obligada permanencia en el centro.

   Para facilitar el acceso se señalizarán los sentidos de circulación y las medidas de distanciamiento.

   La circulación será ordenada, distanciada y siempre por el margen derecho.

   Aunque deberá priorizar la atención al público de modo no presencial, es posible que se tengan que recibir visitas al Centro, para lo cual se acondicionará un lugar en el Hall, dotado de pantalla, gel hidroalcóhólico, papel, desinfectante y papelera de pedal, debiéndose adoptar todas las medidas de higiene, incluido el uso de mascarilla.

  

   El real Decreto 21/2020, de 9 de junio, establece en su artículo 6 la obligatoriedad de llevar mascarilla en lugares públicos cerrados.

   Asimismo, el documento de la Comisión Mixta de Salud y Educación establece que en los centros educativos la mascarilla será obligatoria a partir de los 6 años y recomendable de 3 a 5 años.

                                                                                                                                                           

 

 

   8.- PROTOCOLO DE ACCESO, TRÁNSITO Y ABANDONO DEL CENTRO

  El alumnado entrará por los lugares indicados a continuación, permaneciendo en sus filas del patio hasta que el profesorado lo indique, manteniendo la distancia de 1,5/2 m. en todo momento y evitando el contacto con alumnado de otros grupos, debiendo usar MASCARILLA obligatoriamente en esos momentos.

  Los padres (excepto los de 3 años y los de 4 y 5 en momentos necesarios), deberán abstenerse de entrar al Centro, incluso los de estas edades irán dejando de entrar conforme el alumnado se vaya acostumbrando a ello de modo natural. Esta medida incluye el patio de recreo, pues deberá ser utilizado por el alumnado en los momentos de recreo y de Educación Física.

   Se establecen cuatro puertas de entrada al patio del Colegio, numeradas en el plano como 1, 2, 3 y 4, donde el profesorado recibirá puntualmente al alumnado, debiendo cumplir las siguientes normas en cada una de ellas:

   A) Puerta Nº 1 o principal.- Acceso para I y III Ciclo. El alumnado de 5º y 6º entrará a las 8,50 horas por la puerta de la derecha, tras un breve tiempo de permanecer en las filas bajo el porche y subir por grupos directamente a sus aulas por las escaleras del HALL. El orden será: 5º B, 6º A, 5º A, 6º B. Los grupos de  1º y 2º entrarán directamente a su patio por la puerta de la izquierda, para permanecer en las filas del patio hasta que el profesorado indique la subida, por este orden: 1º A, 1º B, 2º B, 2º A.

   B) Puerta Nº 2 o de calle Eras.- Acceso para II Ciclo (alumnado de 3º y 4º), para ubicarse en la zona marcada para cada grupo en la pista deportiva, hasta que el profesorado indique la subida a las aulas por las escaleras del patio en este orden: 3º A, 3º B, 4º B, 4º A. Se procurará no tocar el pasamanos.

   C) Puerta Nº 3 o de Infantil.- Acceso exclusivo para el alumnado de 3 años, a las 8,50 horas, acompañado por un adulto, que deberá permanecer en su fila, bajo el porche de Infantil, en compañía del profesorado hasta que este indique la entrada en este orden: 3 años B, 3 años A. Antes de entrar se procederá a la desinfección de suelas y una vez dentro del pasillo al cambio de calzado.

   D) Puerta Nº 4 o de entrada de coches.- Acceso del alumnado de Infantil de 4 y 5 años, sólo acompañados de un adulto cuando el alumno/a muestre una actitud reacia a entrar al Colegio. Se deberá circular siempre por la derecha de los lugares indicados, para colocarse en las filas indicadas para cada grupo, en la pista deportiva. El orden de entrada, una vez lo indique el profesorado, será el siguiente: 5 B, 5 A, 4 B y 4 A,  partir de las 9,00 horas.

 

   Como norma obligatoria general, adultos y niños deberán llevar mascarilla en los lugares de entrada. Antes de entrar al aula, el alumnado se frotará las manos con el gel que el maestro/a les proporcione, no pudiendo levantarse del sitio en ningún momento sin autorización.

   Se tomará la temperatura de forma aleatoria a la entrada y a lo largo de la jornada escolar y puntualmente en aquellos casos en los que se observe o manifieste algún síntoma sospechoso a (cansancio, sudoración, enrojecimiento, tos, etc.).

   Para el cumplimiento de estas primeras normas es fundamental la PUNTUALIDAD por parte de toda la comunidad (padres, alumnos y maestros).

   Las salidas se realizarán del mismo modo que las entradas pero en orden inverso, tomándose el tiempo necesario para que las familias los recojan puntualmente, procurando no formar agrupamientos en los accesos, para lo cual se tendrá en cuenta lo siguiente:

   El alumnado de Infantil será recogido en las mismas filas donde fueron dejados, saliendo del Centro por los lugares indicados de salida conforme vayan recogiendo a sus hijos/as.

   El alumnado de 1º y 2º será recogido en la calle, junto al porche y sin subir a éste.

   El alumnado de 3º y 4º saldrá por el mismo lugar de entrada en C/ Eras, saliendo en este orden: 1ºB, 2º B, 1º A, 2º A.

   El alumnado de 5º y 6º curso saldrá directamente a la calle por la puerta por donde entró, 10 minutos antes que el resto de alumnado de Primaria.

   El profesorado deberá estar en los lugares de entrada y/o salida puntualmente, para hacerse cargo de que se cumplan las normas. Para que la entrada a las aulas sea escalonada, a las 8,50 horas accederán los grupos de III Ciclo y de 3 años y el resto a partir de las 9,00 h.

      Como norma general, a las 9,10 horas de cada mañana, se cerrarán todas las puertas de acceso al centro. El alumnado que llegue después de esa hora se considerará como “retraso”, conforme al Plan de Absentismo de la Región de Murcia. Para poder entrar al Centro una vez cerradas las puertas, deberá llamar al timbre de la entrada principal y esperar en el porche hasta que se le pueda abrir la puerta y ser acompañado a su clase. Los tutores anotarán las faltas y retrasos conforme a la normativa, debiendo justificar los padres las ausencias, por escrito, especialmente si son frecuentes, en cuyo caso se solicitará un documento oficial para considerarlas como justificadas.  Por el bien común, haciendo respetar los grupos “burbuja” para evitar contagios, la PUNTUALIDAD es imprescindible.

   Si debe ir al médico con el niño/a, procure recogerlo y traerlo a horas coincidentes con los cambios de clase, para no interferir el trabajo del resto de compañeros.

   Los desplazamientos por el Centro serán los mínimos, procurando que sea el profesorado quién se traslade a las aulas, circulando siempre por la parte derecha de cualquier vía.

   Como norma general, se utilizarán las puertas más cercanas al aula, incluyendo las que acceden al patio, considerándose los lugares abiertos como más seguros, evitando los cruces entre grupos grandes, circulando en todo caso por la derecha de los pasillos y con la mirada a su pared derecha en el momento de los cruces. En casos de posibles coincidencias, tendrá preferencia el grupo de mayor edad, considerando que su desplazamiento es más rápido.

   Se procurará que el uso del aseo sea en horarios de clase, para evitar las aglomeraciones entre clase y clase y en tiempo de recreo, habiendo un letrero en cada aseo que indique su ocupación. El profesorado deberá velar por ello, para que no haya aglomeraciones en los pasillos

   Los aseos serán utilizados por los grupos más cercanos a ellos, siendo estos numerados para un mejor entendimiento, no pudiendo utilizar otros. Excepto el alumnado de Educación Infantil, cada 4 grupos dispondrá de un aseo para niñas y otro para niños.

   Los lugares respetados para las diferentes especialidades, bajo cualquier organización, serán el Gimnasio, el Salón de Actos, las Pistas Deportivas, el Aula de Fisioterapia, el Aula de Informática y los espacios habilitados en la terraza. 

   Como norma general, el alumnado se frotará las manos con gel hidroalcohólico proporcionado por el profesorado, antes de entrar y al salir de estos espacios, con excepción de la actividad física o el uso del aseo, en que el lavado de manos será con agua y jabón y más intenso. Para volver a las aulas normales se usará el mismo procedimiento.

 

   9.- INSTRUCCIONES DE USO DE ESPACIOS COMUNES Y ASEOS



[1] Todos los profesores deberán estar en disposición de actuar en caso de emergencia, para ello deberán conocer las consignas establecidas y el manejo de los medios de extinción.

[2] Los alumnos con NEE que no puedan realizar una evacuación por sus propios medios, deberán tener asignado un profesor o tutor para que se encargue de su evacuación en caso de emergencia; ésta asignación no es imperativo que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones.

[3] La asignación del responsable de planta podrá ser nominal o bien asignarse al ocupante de un aula o recinto determinado en el momento de producirse la emergencia (se colocará un cartel indicativo en el aula o recinto indicando ésta circunstancia).

[4] Para no aumentar el riesgo que ya tienen de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles, ni mobiliario en desuso.

[5] Revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc.

[6] Rellenar trimestralmente, según establece el R.D. 1942/1993, Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios.

[7] Modelo informe nº1 de la Orden de 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional (BOE.-Núm. 276)

[8] Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de acceso al centro.

  1. 18.                     Distribución de las aulas  
  2.    Con el fin de formar otros agrupamientos estables, además de los propios de cada nivel, las diferentes aulas del Centro se van a distribuir por zonas, separadas cada una de ellas por la distancia.

   La distribución de las aulas es la siguiente:

     Aulas del pasillo de Infantil: Comenzando por la entrada del patio: Archivos, aula de apoyo, EI 4 A, EI, 4 B, EI 5 A, EI 5 B, Aula de Apoyo, Fisioterapia, EI 3 A, EI 3 B. Cada grupo tiene su aseo propio, de uso individual y su patio de recreo, también de uso exclusivo.

   Aulas de la primera planta: Al subir las escaleras del hall: 6º B (pecera) y 5º A (Aula de Música). Estos espacios se han ocupado por ser de mayor tamaño que un aula ordinaria, consiguiendo así una pequeña mayor distancia de separación entre el alumnado. El aseo que usarán será el situado entre ambas aulas (Nº 3). Entre ellas también están las Aulas de PT y de AL, que procurarán realizar las tareas dentro de las aulas ordinarias.

  En el pasillo de la derecha se distribuirán los siguientes grupos: (Aula de apoyo), 1º A, 1º B, Aula de Especialistas, 2º A, Aseos de I Ciclo (Nº 4), 2º B, (Aula de Apoyo), (Aula de Apoyo),  Aula de Música (Valores), 3º A, Aseos de II Ciclo (Nº 5), 3º B, 4º A, 4º A, (Aula de Apoyo).

   En este caso, las aulas de apoyo marcan el distanciamiento entre zonas.

   Aulas de la segunda planta: Por las escaleras del hall. El aula (pecera 2) del Museo de Las Graduadas se reconvierte para ser ocupada por 6º A y el aula de extraescolares, para 5º B. Su aseo común será el situado entre ambos espacios (Nº 6) y al aula de apoyo estará entre las otras dos.

   Espacios comunes

-          Al inicio de cada día las zonas comunes estarán adecuadamente ventiladas, limpias y desinfectadas.

-          Se procurará hacer uso de los espacios comunes por grupos de alumnos de referencia.

-          Se establecerán aforos máximos que permitan mantener la distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.

-          Se establecerán recorridos de flujo de circulación y marcas de separación de distancia mínima.

Aseos

 

         Equipamientos:

-          Dispensadores de jabón, en su defecto gel hidroalcohólico.

-          Papel para el secado de manos o secadoras eléctricas de manos.

-          Papeleras con tapadera y pedal o tapa basculante.

-        Carteles informativos sobre el correcto lavado de manos y en la puerta (ocupado/desocupado).

 

 

          Normas:

-       Evitar aglomeraciones. Uso escalonado.

-       El uso será individualizado.

-       La limpieza se realizará en función de la intensidad de uso, al menos, 3 veces al día.

-       Cada aseo será utilizado por unos grupos determinados de antemano, estando numerados para facilitar su comprensión.

 

   ASEOS

EDIFICIO

PLANTA

GEL

PAPEL

SECADORA

PAPELERA

AFORO

LIMPIEZA

0

Comedor

Baja

X

X

 

X

2

3/DÍA

00

Hall

Baja

X

X

X

X

1

3/DÍA

1

Profes.

Baja

X

X

X

X

1

3/DÍA

2

Infantil

Baja

X

X

 

X

1

3/DÍA

3

Primaria

Primera

X

X

 

X

2

3/DÍA

4

Primaria

Primera

X

X

 

X

2

3/DÍA

5

Primaria

Primera

X

X

 

X

1

3/DÍA

6

Primaria

Segunda

X

X

 

X

1

3/DÍA

7

Patio

Patio

X

X

 

X

1

3/DÍA

8

Gimnasio

Baja

X

X

 

X

2

3/DÍA

    

  El aforo se refiere a cada uno de los aseos, masculino y femenino, existiendo además otros aseos para minusválidos que serán utilizados por el profesorado, al no haber en el centro alumnado con esta necesidad.

   Fotocopiadora

   Están ubicadas en la Sala de Profesores y en Jefatura de Estudios, serán de uso restringido y custodiadas hasta la entrega a su destinatario, evitando tocar los materiales de alrededor y limpiándola frecuentemente con material desinfectante, antes y después de su uso.

   Biblioteca

   Carece de ventilación natural por lo cual se restringe su uso exclusivamente para el profesorado, limitado a un aforo de 6 personas como máximo.

   Salón de Actos

   Se limitará su uso a un aforo máximo de 25 alumnos y 1 o 2 maestros/as, priorizando su uso al área de Música, reuniones del profesorado y actividades complementarias programadas para un grupo/clase. Para la celebración de reuniones de Claustro, aunque prevalezcan las telemáticas, se permitirá un aforo de 40 personas.

 

   Sala de Usos Múltiples y Museo de Las Graduadas

  Se han habilitado para ser utilizadas como aulas ordinarias del alumnado de sexto curso, con el fin de posibilitar el distanciamiento social (1,5 m.).

   Aula de Música y de Actividades de Tarde

   Se han habilitado para ser utilizadas como aulas ordinarias del alumnado de quinto curso, con el fin de posibilitar un mayor distanciamiento social.

   Aula de informática

   Se limita su uso a un aforo máximo de 12/13 alumnos, acompañados de un maestro/a, procurando el mayor distanciamiento entre cada puesto y potenciando la formación en el uso de la aplicación educativa que el Centro utilizará en caso del cambio de modalidad a otra menos presencial.

   Pistas deportivas

   Su uso será exclusivo del área de Educación Física y para el tiempo de recreo.

     Aulas de terraza en 2ª planta

   Serán provistas de sillas, pizarra y electricidad, para que quien lo desee pueda impartir algunas sesiones al aire libre, preferentemente en el área de Música, que tendrá uso preferente de una de ellas. Si es necesario por una alta demanda, se pondrá en funcionamiento un cuadrante de horarios.

      Como NORMA GENERAL, tras el uso de estos espacios se realizará una desinfección individual de cada puesto, extremando la higiene de manos, antes y después del uso.

   Se señalizará el aforo máximo a la entrada de cada espacio.

   Sala de Profesores

   Se limita su uso a un máximo de 12 personas, con mascarilla y distanciamiento social.

   Comedor

   Se limitará el aforo al número de comensales que permita el distanciamiento social (1,5 m entre comensales y entre mesas), presumiblemente de 80. El espacio es bastante amplio y puede que permita un solo turno si el número de comensales no es tan elevado como el pasado Curso, habilitando dos zonas diferentes, una para Infantil y otra para Primaria. Para ello se está dotando al comedor con mobiliario de otras estancias.

   Para evitar la aglomeración imprevista que puede causar la modalidad de BONOS, que permitía comer cualquier día con sólo avisarlo el mismo día, queda suspendida esta modalidad, ofertándose sólo a quienes vayan a usarlo durante todo el mes y por un mínimo de 4 días. En caso de imposibilidad de atender todas las solicitudes, se seguirían los criterios de las instrucciones de comedor de este Curso para la selección, quedando los restantes en lista de espera, teniendo prioridad los becados y los de uso mensual completo.

   Si no hubiese más remedio que hacer turnos, estos serían de este modo: el primer turno a las 14,00 horas y el segundo a las 14,30 horas, permaneciendo el alumnado en todo momento bajo custodia de los monitores/as, en el comedor y en el lugar de ocio, formando grupos estables.

   El recorrido de circulación hacia el comedor será por el patio hacia la puerta que accede directamente, para evitar coincidir con el alumnado de 5º y 6º que va a casa.

   Para evitar el contacto de varias personas con las “hojas del comedor”, éstas serán cumplimentadas por el profesorado que imparta la primera sesión y anotado posteriormente en un cuaderno por el equipo directivo o el administrativo.

   10.- AFORO MÁXIMO EN LAS AULAS

   Se establece como aforo máximo en las aulas ordinarias el de 20 alumnos, conforme a las instrucciones. El resto del alumnado se distribuirá para que sólo falte un día como máximo, debiendo recibir del profesorado la debida atención para que pueda continuar el proceso de aprendizaje. Se potenciará el trabajo por tareas competenciales para facilitar el proceso.

   Será obligado el uso de mascarillas en todas ellas, con excepción del alumnado del Infantil, que sólo es aconsejable. En ciertos momentos de la mañana, en que el alumnado se encuentre trabajando individualmente, en silencio y con tranquilidad, a juicio del profesorado y con el aula ventilada, el alumnado podrá quitarse la mascarilla, aconsejando que se realice por turnos de columnas, pares/impares.

   11. INSTRUCCIONES GENERALES A USUARIOS

   Para mayor comprensión de las normas por parte de los usuarios, se van a dividir en los siguientes apartados, elaborando una “guía para usuarios” que resuma las normas, la cual será publicada en la web del colegio.

   Se enviará la información a todas las familias, manteniendo un canal disponible para la solución de dudas que puedan surgir, concretamente el blog del Centro.

   Además de su publicación, será enviada a los respectivos correos de alumnado y/o padres-tutores.

   De las instrucciones a los alumnos se realizará un recordatorio al inicio de cada mañana, al menos de las medidas básicas, hasta que se adquieran las nuevas rutinas.

 

   Las instrucciones generales para el alumnado vienen comprendidas en el Anexo II de este Plan.

   Las instrucciones generales para los padres y/o tutores vienen comprendidas en el Anexo III de este Plan.

   12.- REFUERZO DE LAS CONDICIONES DE HIGIENE Y SALUD DE LOS TRABAJADORES Y DEL ALUMNADO

   El CEIP Miguel Medina estará provisto de todos los materiales fundamentales que recomienden  como medidas de protección por las autoridades sanitarias, dentro de las posibilidades económicas del presupuesto del centro.

   La relación de materiales necesarios para hacer frente a las condiciones de higiene y salud en el CEIP Miguel Medina es la siguiente:

MATERIAL

OBSERVACIONES

MASCARILLAS

Para todo el personal del centro, de tipo “higiénica”, preferiblemente reutilizable, además de “FFp2” para el profesorado que la demande para sentir mayor protección y para atender casos de sospecha de infección. Se dispondrá además de una cantidad para proveer al alumnado que en algún momento carezca de ella (5 %). La formación en cuanto a su uso deberá ser importante.

GUANTES

Aunque no es recomendable su uso constante, el centro dispondrá de suficiente cantidad para ser utilizadas en tareas de limpieza o manipulación de alimentos o en los casos en que el profesorado lo vea conveniente. Para cada aula de Infantil se proveerá de una caja de guantes al mes.

TERMÓMETRO

LASER

Personal y alumnado del Centro deberán tomarse la temperatura antes de salir de casa para valorar un posible caso de infección. En el propio centro se tomará la temperatura a diario a aquel alumnado que pueda mostrar algún síntoma igualmente sospechoso.

DESINFECTANTE DE MANOS

Aunque ha de prevalecer el lavado de manos con agua y jabón o gel, el centro dispondrá de recipientes con desinfectante de manos en todas las aulas, despachos, espacios de uso común y lugares de entrada y salida al edificio. Se promoverá la higiene frecuente de manos. En el caso de Educación Infantil, el desinfectante se usará bajo la supervisión del profesorado. Se dispondrá información en los aseos sobre cómo hacer un  lavado correcto de manos. El alumnado deberá traer de casa su propio recipiente de desinfectante de manos.

PAPELERAS DE PEDAL

Todo aseo deberá estar provisto de una papelera de este tipo.

PAPEL DE SECADO

Todas las aulas y espacios de uso común deberán estar provistos de un rollo para realizar la desinfección tras el uso de materiales comunes, colaborando el profesorado en esta tarea.

LÍQUIDO DESINFECTANTE DE LIMPIEZA

Todas las aulas y espacios de uso común deberán estar provistos de una botella de líquido de limpieza desinfectante, almacenado bajo custodia del profesorado, que será quien lo utilice en los momentos que se vea adecuado y conveniente.

MAMPARAS DE PROTECCIÓN

Una mampara para atender las visitas en el Hall y otra mampara para separar los puestos de Secretaría (PAS y secretaria).

 

   La encargada de reponer el material en los aseos será la Conserje, además de atender las demandas del profesorado en cuanto al material de higiene y salud en las aulas y espacios comunes. Se evitará la manipulación colectiva de estos materiales.

   A fecha de hoy, el centro ya se ha provisto de las dos mamparas, termómetros laser y papeleras de pedal, así como de material higiénico y sanitario de reserva.

   Todos los aseos disponen de secadora eléctrica que no está puesta en funcionamiento y se pondrá.

   La previsión del CEIP Miguel Medina para el inicio del curso y posteriores meses es la siguiente:

 

 

MASCARILLAS

REUTILIZABLES

(1/semana)

GUANTES

GEL HIDROA.

(1/2 litro)

PAPEL SECADO

LÍQUIDO DESINFECTANTE

PROFESORADO

32

128

10 cajas

---

---

---

ALUMNADO

443 (23)

Reserva 5 %

----

---

---

---

Nº DE AULAS

18

---

---

18

18

18

OTROS ESPACIOS

10

---

---

10

10

10

ASEOS

22

---

---

---

22

---

REPOSICIÓN

Mes/Trimestre

Mensual

Mensual

Mensual

Semanal

Trimestre

TOTAL MES

Unidades

128

---

28

50

28

IMPORTE

---

328 Euros

120 Euros

84 Euros

150 Euros

56 Euros

 

   Para la retirada del material de desecho, relacionado con el COVID-19, serán los servicios municipales los encargados. Las bolsas contenedoras deberán introducirse dentro de otras.

   13.- GESTIÓN DE ENTREGA DE EPI NECESARIOS E INFORMACIÓN DE SU USO Y MANTENIMIENTO NECESARIO

  Todo el personal del centro, docente y no docente tendrá acceso fácil y cercano a guantes para los momentos en que sea necesario.

   Se entregará mascarilla higiénica a todo el personal, vulnerable o no, así como FFP2 para que pueda elegir o alternar incluso, dependiendo de la actividad que se esté realizando, del lugar y del número de participantes.

  Como normas de uso de ambos materiales, se respetarán las siguientes:

  Mascarilla

-      Se utilizará correctamente su mascarilla, según instrucciones que acompaña la caja, la bolsa o el documento adjunto.

-      Cuando se la coloque, compruebe que cubre nariz y boca, y ajuste correctamente la pinza de la nariz situada en la parte superior de la mascarilla.

-      Las mascarillas quirúrgicas se utilizarán por toda una jornada presencial de trabajo, siendo desechadas al finalizar la jornada en papeleras con pedal y tapa.

-      Si la mascarilla es reutilizable, seguir instrucciones de desinfección del fabricante.

-      Se Informará al responsable de cualquier anomalía o daño apreciado.

Guantes

-      Se usarán los guantes según las instrucciones que los acompañan 

-      Al trabajar con ellos, se evitará tocarse la cara, nariz, boca y ojos.  Al acabar su uso, se desecharán en papeleras con pedal.

   El responsable de la entrega (equipo directivo o coordinador del Plan de Autoprotección), informará sobre su uso adecuado la primera vez, registrando la entrega en el formulario que figura como Anexo IV de este Plan en el que habrá constancia de la primera entrega, del material entregado y del reconocimiento firmado del trabajador/a de que lo ha recibido junto a las instrucciones y del compromiso de un uso correcto.

   Cada vez que se entregue nuevo material deberá registrarse en el mismo formulario.

   14.- NORMAS GENERALES DE PREVENCIÓN E HIGIENE PARA EL PERSONAL Y EL ALUMNADO

   Higiene de manos en el entorno escolar

-       Se recomienda mantener en todo momento una correcta higiene de manos.

-       El lavado de manos con agua y jabón es la primera medida de elección, en caso de que no sea posible proceder al lavado frecuente se dispondrá de solución hidroalcohólica para mantener la higiene adecuada.

-       Cuando las manos tienen suciedad visible la solución hidroalcohólica no es suficiente, y será necesario usar agua y jabón.

-       En menores de 6 años la solución hidroalcoholica se utilizará bajo supervisión y se tendrá precaución en el almacenamiento para evitar ingestas accidentales del producto.

-       La higiene de manos se realizará como mínimo en las siguientes situaciones:

  • Al finalizar y empezar la jornada escolar.
  • Después de ir al aseo/lavabo.
  • Después de toser, estornudar o sonarse la nariz.
  • Antes y después de salir al patio
  • Antes y después de comer.
  • Después de cada contacto con fluidos corporales de otras personas.
  • Antes y después de ponerse o retirarse una mascarilla.
  • Siempre que las manos estén visiblemente sucias.

o Después de usar o compartir espacios múltiples o equipos (como mesas ratones de ordenador etc.)

-       El uso de guantes no es recomendable de forma general pero sí en casos de manipulación de alimentos y tareas de limpieza.

-       Evitar darse la mano.

-       Se deben extremar estas medidas de higiene y prevención en caso de compartir objetos, procurando no compartirlos, salvo extrema necesidad.

   Higiene respiratoria en el entorno escolar

-       Al toser o estornudar cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo desechable.

-       Evitar tocarse la nariz los ojos y la boca.

-       Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos tras su uso a una papelera con tapa y pedal.

-       Tras toser o estornudar se deben lavar las manos con agua y jabón o con solución hidroalcoholica.

 

      Higiene bucal en el entorno escolar

      Se evitará el lavado dental en el recinto, ni siquiera en el comedor, realizándose esta tarea en casa.

      Actividades complementarias y extraescolares

-       Se evitarán las actividades deportivas, lúdicas o colaborativas que implique el acceso a entornos públicos (museos, excursiones, teatros….) o la posibilidad de mezclarse con otros grupos de alumnos o centros escolares. En particular bajo el principio de cautela y prevención se evitaran los viajes de estudios,  graduaciones y actos instituciones similares mientras dure la crisis sanitaria.

-       Las actividades extraescolares dentro del propio centro deberán contemplar las medidas de distanciamiento e higiene indicadas en el presente documento. En cualquier caso se deben programar en grupos estables de convivencia.

-       Se evitarán actividades con presencia de público hasta que las condiciones sanitarias aconsejen lo contrario.

   Uso de mascarilla en el entorno escolar

-       Las personas de seis años en adelante quedan obligadas al uso de mascarillas. La mascarilla indicada para población sana será la de tipo higiénico y siempre que sea posible reutilizable.

-       El uso de mascarilla no será exigible en personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de ella o bien presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización.

-       Tampoco será exigible en el caso de ejercicio de deporte individual al aire libre, ni en los supuestos de fuerza mayor o situación de necesidad o cuando por la propia naturaleza de las actividades el uso de la mascarilla resulte incompatible, con arreglo a las indicaciones de las autoridades sanitarias.

-       En educación infantil la mascarilla no será obligatoria aunque si recomendable de 3 a 5 años durante el periodo lectivo, aunque sí lo será en el momento de las entradas y salidas y siempre que no estén en el grupo estable.

-       Para el resto de niveles educativos desde 1º de Primaria la mascarilla será obligatoria tanto dentro como fuera del aula. En todo caso podrán quitársela en determinados momentos en lo que todos estén sentados en los pupitres y siempre bajo la supervisión y autorización del profesor.

-       Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo.

-       La mascarilla será obligatoria para todo el profesorado en todas las etapas educativas.

-       Si una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19 en el centro educativo se llevará a un espacio separado de uso individual y se le colocará una mascarilla quirúrgica.

 

   15.- GESTIÓN DE CASOS

 

   No asistirán al centro aquellos alumnos/as, docentes y otros profesionales que tengan síntomas compatibles con COVID-19, así como aquellos que se encuentren en aislamiento por diagnóstico de COVID-19, o en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido o tener contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.

   Dentro del escenario de transmisión comunitaria por el virus SARS-CoV-2 y con el fin de disminuir el riesgo de contagio en nuestro centro educativo, se indican los síntomas con los que no deben acudir al centro tanto los alumnos, como los trabajadores de éste:

-        Fiebre o febrícula (mayor de 37,2 ºC).

-        Dolor torácico.

-        Dolor muscular.

-        Malestar general.

-        Tos.

-        Dificultad respiratoria.

-        Dolor de cabeza.

-        Vómitos.

-        Disminución o pérdida del olfato y/o del gusto.

-        Congestión nasal.

-        Dolor abdominal.

-        Diarrea.

-        Escalofríos.

      Antes de enviar al centro educativo a sus hijos, los padres revisarán si presenta estos síntomas, en particular, le tomarán la temperatura. Se utilizará los termómetros infrarrojos sin contacto para comprobar que el alumnado o algún miembro de la comunidad educativa presente fiebre, ya que junto con otros síntomas puede indicar posible sospecha de infección por COVID-19.

   Ante la presencia de estos síntomas

   Los alumnos o los profesores no deben acudir al centro escolar. En el caso de los alumnos, los padres deberán ponerse en contacto con su médico/pediatra en el centro de salud (preferiblemente por teléfono); en caso de presentar signos de gravedad o dificultad respiratoria, los padres deben llamar al 112.

   Tampoco deberán incorporarse al centro las personas (tanto alumnos, como profesores) con diagnóstico confirmado o sospechado de COVID-19, ni las que hayan estado en contacto con una persona con COVID-19 sospechado o confirmado, que deberán permanecer en cuarentena o aislamiento respectivamente, según indicación de su médico.

 

   Si los síntomas son detectados en el centro

   La persona deberá ser llevada al lugar destinado a tal fin (zona COVID de Infantil o zona COVID de Primaria), que estará provisto de gel, papel y papelera de pedales, ventilando el lugar desde el primer momento, estando acompañados de un adulto y provistos de mascarilla “quirúrgica”. Si los síntomas no son graves, se contactará con la familia, que deberá hacerse cargo del niño lo antes posible. Si los síntomas son de cierta gravedad o con dificultad respiratoria, se llamará directamente al 112 o al 900 12 12 12 antes de contactar con la familia.

   Una vez abandonado el centro el alumno/a, su aula quedará desalojada para ser desinfectada por las limpiadoras del turno de mañana y con máquina de ozono, especialmente su lugar de trabajo y de la zona COVID utilizada.   Durante el tiempo de funcionamiento de la máquina de ozono y el posterior aconsejado, el grupo de referencia realizará las tareas en otros espacios, su propio patio o el aula de apoyo, si es de Infantil y en aula de apoyo o de terraza, si es de Primaria.

   En el caso del personal del centro, se contactará con su Centro de Salud de Referencia o su médico de cabecera.

   Si se descarta la infección por COVID-19 o los síntomas lo permiten, la persona volverá al Centro.

   Si se confirma un contagio en la comunidad educativa, la dirección del centro contactará con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales a través del correo electrónico de casos positivos (sprl_positivoscovid@murciaeduca.es)

Para cualquier otra cuestión, se puede contactar con el correo: coordinación_coronavirus@murciaeduca.es

 

    LA DIRECCIÓN GENERAL DE SALUD PÚBLICA, EN COORDINACIÓN CON EL SERVICIO DE PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES, SERÁ LA ENCARGADA DE LA IDENTIFICACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LOS CONTACTOS SEGÚN EL PROTOCOLO DE VIGILANCIA Y CONTROL VIGENTE EN NUESTRA REGIÓN, COMUNICANDO AL CENTRO LAS DECISIONES ADOPTADAS.

   16.- INSTRUCCIONES A TRABAJADORES

   Todos los trabajadores del CEIP Miguel Medina deben conocer las medidas implementadas en el presente Plan de Contingencia. El canal de comunicación será el correo “educarm” de cada uno, con excepción del personal ajeno, que lo recibirá en un correo que deberá proporcionar. Las actualizaciones serán comunicadas por estos mismos medios.

   Para ello, todo el personal del centro educativo deberá estar pendiente de la información remitida y de las indicaciones y actualizaciones que se hagan al respecto.

   Normas generales

   Las personas vulnerables para COVID-19 (hipertensión arterial, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer o inmunodepresión) podrán volver al trabajo, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo las medidas de protección de forma rigurosa. Para la calificación como persona especialmente sensible para SARS-CoV-2, y tomar las decisiones técnico preventivas adaptadas a cada caso, se seguirá lo dispuesto por las autoridades sanitarias en su Guía de actuación para la gestión de la vulnerabilidad y el riesgo en ámbitos no sanitarios o socio sanitarios y sus posibles actualizaciones.

   Siempre que sea posible, se acudirá al Colegio utilizando transporte activo (caminando o en bicicleta) ya que este, a parte de sus beneficios para la salud, permite guardar la distancia de seguridad.

 

   El uso de la mascarilla será obligatorio en el centro educativo. Se deberá llevar la mascarilla en todo momento, pudiendo retirarla en determinados momentos en los que se esté seguro de poder mantener la distancia de seguridad de 1,5 metros, preferiblemente al aire libre o en lugar ventilado.

 

   No debes acudir al Centro:

 

-       Si presentas síntomas compatibles con COVID-19 (fiebre, tos, sensación de falta de aire, disminución del olfato y del gusto, escalofríos, dolor de garganta, dolor de cabeza, debilidad general, dolores musculares, diarrea o vómitos) compatible con COVID-19. En este caso, deberás informar de manera inmediata al director del centro educativo, el cual lo comunicará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales al correo coordinacion_coronavirus@murciaeduca.es. Asimismo, deberás llamar al teléfono de tu médico de familia o al teléfono establecido por la Comunidad para informar de esta situación 900 12 12 12.

-       Si te encuentras en periodo de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19. No debes acudir al centro educativo hasta que te confirmen que se ha finalizado el periodo de aislamiento.

-       Si has estado en contacto estrecho (familiares, convivientes y personas que hayan tenido contacto con el caso, desde 48 horas antes del inicio de síntomas a una distancia menor de 2 metros, durante un tiempo de al menos 15 minutos) o has compartido espacio sin guardar la distancia interpersonal durante más de 15 minutos con una persona afectada por el COVID19, tampoco debes acudir al centro educativo, incluso en ausencia de síntomas, por un espacio de al menos 14 días. Durante ese periodo se debe realizar un seguimiento por si aparecen signos de la enfermedad por parte de Atención Primaria.

 

   En el centro educativo:

   Dirígete a la puerta de acceso al recinto que se te ha encomendado, preservando una distancia interpersonal mínima de 1,5 metros tanto con el alumnado, como con el personal del centro.

   Facilita la tarea a los compañeros que organizan el acceso al centro y colabora con ellos para impedir que se formen aglomeraciones. No obstaculices zonas de acceso ni te pares en lugares establecidos como de paso.

   Vela por que se cumplan las medidas de higiene y distanciamiento establecidas por parte de todo tu alumnado, especialmente en los momentos de acceso al aula, evitando que se produzcan aglomeraciones en la puerta.

 

   Dentro del aula:

   Comprueba que la distribución del aula permite mantener la máxima distancia entre todos los asistentes a la clase. Dentro del aula estará señalizado el aforo máximo de la misma. Debes recordar al alumnado que durante esa sesión no podrán quitarse la mascarilla, excepto si el profesorado lo indica en algún momento en que se pueda asegurar el mantenimiento de la distancia de seguridad y tan sólo por unos pocos minutos, manteniendo el lugar ventilado.

   Incide en la importancia de ser rigurosos en el cumplimiento de las medidas de prevención, higiene y distanciamiento físico.

   Ventila adecuadamente y de forma frecuente el aula. Las puertas de las aulas permanecerán abiertas, siempre que esto no interrumpa la actividad docente, favoreciendo de este modo su ventilación.

   Si se considera insuficiente la ventilación del aula, se acompañará al alumnado por una zona del colegio al aire libre destinada a permitir la ventilación del aula al menos 5 o 10 minutos sin presencia del alumnado en ella.

   Si el aula ha sido utilizada anteriormente por otro docente, limpia la mesa y la silla con la solución hidroalcohólica o desinfectante dispuesta en el aula y sécalas con papel antes de utilizarlas.

   Recomienda que el alumnado no intercambie mesas, sillas o pupitres, de manera, que todos los días y en el máximo de clases posible utilice el mismo lugar.

   Si al finalizar la sesión está previsto cambio de alumnado en el aula, indica a los alumnos que deben despejar su mesa y su silla y limpiarlas con la solución hidroalcohólica o desinfectante dispuesta en el aula, secándolas posteriormente con papel.

   Potencia que la sesión se desarrolle de manera organizada, tratando de fomentar que el alumnado se levante lo menos posible y evitando que deambule por el aula. Para limitar el desplazamiento de alumnos por la clase, preferentemente será el profesor quien se acerque a la mesa de cada alumno, procurando que sea tan sólo en casos necesarios.

   Fomenta el no compartir objetos ni materiales, recordando que todos deben traer de casa aquello que necesiten para poder seguir la clase.

   En caso de tener que requerir material al alumnado debes lavarte las manos tras su utilización o, en su caso, utilizar gel desinfectante.

   Si en un momento determinado se comparten materiales, es importante hacer énfasis en las medidas de higiene (lavado de manos o uso de gel desinfectante, evitar tocarse nariz, ojos y boca…).

   Limita al máximo posible el empleo de documentos en papel y su circulación. Trata de minimizar el tiempo de relevo entre clase y clase.

   Si tras tu sesión los alumnos deben salir del aula, asegúrate de que sigan las medidas de prevención e higiene establecidas en el centro, a fin de evitar aglomeraciones en los pasillos y zonas comunes.

   Al finalizar la jornada lectiva, asegúrate de que queden despejadas las mesas y sillas del aula, con el fin de facilitar las tareas de limpieza.

   Durante el recreo y acceso a zonas comunes:

   Evita que se concentre un gran número de alumnos en la misma zona del centro educativo.

   Controla que el acceso a los baños se realiza de manera ordenada por parte del alumnado.

   Ayuda al personal encargado de la vigilancia del cumplimiento de las normas de acceso y vigilancia de los recreos recordando al alumnado que debe seguir las instrucciones establecidas de distanciamiento social e higiene.

   El uso de los patios de Educación Infantil será a juicio de los tutores, ya que serán de uso exclusivo, procurando realizar al aire libre las actividades que sean posibles. El horario de recreo es de 11 a 11.30.

   El tiempo de recreo en Educación Primaria será el mismo para todos, de 11,30 a 12,00 horas aunque dividido en dos partes, una para aseo y almuerzo en clase (de 11,30 a 11,45: 1º/3º/5º y de 11,45 a 12,00: 2º/4º/6º) y otra para disfrutar del patio (11,30 a 11,45: 2º/4º/6º y 11,45 a 12,00: 1º/3º/5º). Las zonas correspondientes a cada Ciclo son: I Ciclo, en su patio de costumbre; II Ciclo en la pista pequeña y III Ciclo: en la pista grande.

   Evita tocar, si no es necesario, objetos de otras personas o superficies en las zonas comunes. Lávate las manos antes y después de tocar objetos de uso común como impresoras y ordenadores.

   Ventila convenientemente el espacio en el que te encuentres (departamento, sala de profesores…).

   Si utilizas los ordenadores del centro, tras su uso, limpia con una solución desinfectante el teclado, el ratón y la pantalla.

   Respeta la distancia de seguridad de 1,5 metros entre alumnado y trabajadores del centro.

   Respeta los aforos máximos establecidos en las zonas comunes, esperando en caso de ser necesario y permitiendo, en su caso, el acceso a otros compañeros.

   Al  salir del Centro y volver a casa:

 

   Colabora con el personal que organiza la salida e impide que se formen aglomeraciones en las puertas por parte del alumnado.

   Vigila atentamente tu estado de salud y el de tus allegados más cercanos.

   Antes de salir del centro lávate las manos con agua y jabón y, en su defecto, con gel hidroalcohólico.

   Al llegar a casa, se recomienda lavarse las manos con agua y jabón, quitarse los zapatos y, como medida de higiene, se sustituirán por calzado para estar en casa.

   Debes cuidar las distancias y seguir las medidas de prevención de contagios e higiene en el hogar, máxime si convives con personas de grupos vulnerables para COVID-19.

   Recomendaciones específicas para cada puesto

   EDUCACIÓN INFANTIL

   Se establecerán grupos de convivencia estables.

Se recogerá y entregará a los niños en el exterior, en el patio al alumnado de 3 y 4 años y en la puerta al de 5 años, salvo en casos excepcionales y justificados (recogida de personas enfermas).

   Los niños aportarán un calzado para utilizar exclusivamente en su aula. Se evitará que los niños y niñas entren con zapatos de la calle a su aula.

   La entrada del alumnado en grupos reducidos se realizará con todo el alumnado de Educación Infantil. Esta entrada escalonada del alumnado permitirá adaptarlos a la nueva situación, reforzando las normas y el control de higienización.

   Cada niño tendrá su material individual en su casillero/armario/percha y se procurará que su uso no sea compartido con el resto de compañeros.

   No se compartirán juguetes ni materiales entre diferentes grupos de convivencia estable. En caso de ser necesario compartir entre diferentes grupos, se deberán desinfectar cada vez que se cambien de grupo.

   Las botellas de agua de uso individual del alumnado se guardarán en el interior de la mochila o bolsa de almuerzo de cada niño y se llevarán a casa al finalizar la jornada escolar.

   Tras la jornada diaria se procederá a la desinfección del aula y el material.

Los materiales como pinturas, ceras, lápices, etc., serán de uso individual dispuestos en recipientes identificados con el nombre o foto del niño. Durante esta época evitaremos el uso de plastilina o masillas.

Evitar juegos en los que se compartan objetos o se fomente el contacto.

Respecto al material específico de educación infantil:

  • Los juguetes y materiales didácticos deben ser de material no poroso para posibilitar su limpieza. No tendrán orificios hacia cavidades interiores por donde pueda penetrar saliva, suciedad o agua que propicien crecimiento de biopelícula, así como tampoco productos de limpieza irritantes o tóxicos. Este material se retirará y guardará para pasada la crisis sanitaria.
  • Se deben clasificar los juguetes para establecer una rotación, de manera que los juguetes usados un día se laven, se sequen y sean guardados para ofrecerlos días más tarde.
  • Separar los juguetes que se deben limpiar. Se pueden colocar en una fuente con agua jabonosa o en un recipiente separado con un rótulo o pictograma que indique "juguetes sucios". No se deben usar juguetes que no se puedan limpiar y desinfectar.
  • En la medida de lo posible, reducir el uso de una cantidad de juguetes por

grupos pequeños, dentro de una misma aula.

  • No existirá intercambio de juguetes o material didáctico entre aulas.
  • En el caso de aquellos juguetes que los niños se suelen llevar a la boca o que se contaminen por otra excreción corporal, deben ser apartados de los niños por una persona con guantes y debe limpiarlos y desinfectarlos manualmente o a máquina si el juguete lo permite:

ü Se lavarán a máquina (p. e. lavavajillas) aquellos juguetes que lo soporten, como mordedores, juegos de cocinitas, cubos encajables de plástico, etc.

ü La limpieza manual se hará con agua y detergente para vajillas, se enjuagarán minuciosamente y se dejarán secando al sol.

ü Los de tela deberán lavarse de forma mecánica en ciclos de lavado entre 60 °C y 90 °C

ü Se recomienda lavar el objeto en el momento, frotando con agua y jabón. La cubierta lipídica del virus se inactiva por la acción del jabón.

ü Se recomienda usar lejía para mayor desinfección de juguetes. Podemos hacer la siguiente dilución: lejía sin detergente 100 ml (medio vaso) en 5 litros de agua fría, el agua caliente evapora parte de la lejía. Se introducirán en esta disolución después de haber sido lavados con agua, jabón y haberse aclarado.

ü Para los juguetes que no puedan sumergirse para su lavado o desinfección podemos usar una bayeta limpia impregnada en esta disolución. Nuevamente retirar restos de lejía.

ü Los cuentos de hojas duras plastificadas y material similar podrán limpiarse con bayeta humedecida en alcohol de 70°.

 

  Profesorado de música

   Durante las clases de música no se compartirá ningún instrumento, el alumnado utilizara el suyo propio de forma individual. Dichos instrumentos deberán limpiarse y desinfectarse antes y después de la clase.

   No se recomiendan instrumentos de viento ya que pueden suponer un riesgo de infección elevado por su elevada producción de aerosoles.

   Profesorado de Educación Física

   El uso de las instalaciones deportivas deberá ser siempre autorizado y supervisado por el profesorado responsable en ese momento del grupo de alumnos, debiéndose en cualquier caso respetar una distancia interpersonal de dos metros.

   Se mantendrá la distancia de seguridad ampliada y adaptada al deporte. El alumnado debería evitar caminar o correr en línea haciéndolo en paralelo o en diagonal. Las distancias deberán aumentar según la velocidad del ejercicio:

   En caso de caminar rápido la distancia de seguridad aumenta a unos 5 m.

   En caso de correr la distancia aumenta a unos 10 m.

   En caso de ir en bicicleta la distancia aumenta a unos 20- 30 m.

   Se debe hacer una correcta higiene de manos antes de la sesión, después de ella y aquellas veces en las que fuere necesario.

   Todas las actividades deportivas que se puedan trasladar al exterior se realizarán al aire libre garantizando, en todo momento, el distanciamiento de 1,5-2 m entre el propio alumnado y profesorado.

   Las clases se programaran evitando los ejercicios que conlleven contacto.

   El alumnado deberá llevar el siguiente material: zapatillas y ropa deportivas (mejor de algodón), bolsa de aseo de uso diario (mascarilla de repuesto en bolsa, gel hidroalcohólico, toalla, jabón, camiseta de recambio en los meses de calor y botella de agua). Se recomienda que tanto la bolsa de la mascarilla como la toalla deben ser desinfectadas en casa tras cada sesión.

   Para iniciar las clases, el maestro de EF acudirá al aula del grupo clase correspondiente. El alumnado se lavará las manos con gel hidroalcohólico y se colocará la mascarilla en el aula. El tránsito por el edificio se realizará en filas por orden de lista, respetando la distancia de seguridad de 1.5 metros, no entrando en contacto con otros escolares del centro (ni relaciones ni conversaciones) y siguiendo el itinerario establecido en el edificio para las salidas del mismo. Al llegar a la pista polideportiva, el alumnado se quitará la mascarilla sólo si el maestro se lo indica y a modo voluntario, pudiendo dejarla en un lugar destinado a tal fin.

   Al finalizar la sesión, y después del aseo, se realizará la entrada al edificio siguiendo estas mismas premisas de seguridad: organización en filas por orden de lista, distancia de seguridad de 1.5 metros y recorrido establecido para la entrada al edificio.

   La sesión se dividirá en las siguientes partes:

a)       Momento de encuentro, en el que se explicará al alumnado el contenido a trabajar, así como las pautas para la sesión con respecto a seguridad e higiene.

b)      Momento de construcción del aprendizaje, en el que se realizarán las actividades físicas de la sesión; una actividad de animación (activación o calentamiento) y dos o tres actividades para trabajar el aprendizaje principal de la sesión. El número de actividades no será lo más importante, se priorizará la salud del alumnado.

c)       Momento de vuelta a la calma y reflexión, en el que se realizará una actividad de muy baja intensidad para la recuperación física y mental del alumnado, y se compartirán impresiones sobre algún aspecto de la sesión.

d)      Momento de aseo e higiene personal.

 

El alumnado se distribuirá de las siguientes formas en las sesiones:

-       Geométrica o formal (círculos, filas, etc.). Esta forma nos permite controlar al alumnado y garantizar la separación mínima.

-       Semiformal, pero manteniendo la distancia de seguridad. Por ejemplo, cuando planteamos circuitos para practicar habilidades de forma separada.

-       Dispersa. En este caso, el alumnado podría entrar en contacto, pero solo por escasos segundos, incluso décimas de segundo. Para reducir el tiempo de exposición, se plantearán actividades en las que el alumnado se encuentre lo más lejos posible. Por ejemplo, el diseño de juegos con palas/raquetas o plantear partidos de voleibol, en los que cada escolar estará en una zona concreta del espacio de juego. También se podrán utilizar implementos (por ejemplo, sticks de hockey) para que el alumnado mantenga la zona personal de seguridad de 1.5 metros.

   Cada docente organizará el material para cada clase, preferiblemente, antes de la llegada del alumnado.

   Se restringirá al alumnado el acceso al almacén de material.

   Los grupos que tengan el mismo día una sesión de EF no podrán compartir el material utilizado por uno de ellos, a menos que éste haya sido previamente desinfectado.

   Se priorizará el uso de material que sea más sencillo desinfectar.

   Se fomentará la construcción de material en casa por parte del alumnado para su uso personal e intransferible. Por ejemplo, bolas de malabares o frisbees (disco volador) de cartón.

   Cada día se colocará para su desinfección el material empleado en una “zona de cuarentena” dentro del almacén. A este almacén solo podrá acceder el docente de EF. Este almacén estará ventilado durante la jornada lectiva.

   En el caso de que, por algún motivo, no se realizase la desinfección de este material, éste permanecerá en cuarentena por un periodo no inferior a 72 horas. Es preciso recordar que el alumnado se lavará las manos antes y después de la sesión (incluso durante la misma), respetando las distancias, los aforos y usando el material de aseo propio, sin compartir.

   Se prohíbe el uso de los grifos para beber agua.

   Se priorizarán las actividades sin contacto físico mantenido, así como aquellas que faciliten el mantenimiento de la distancia mínima de seguridad de 1.5 metros.

   Se evitarán actividades de alta intensidad en las que no se pueda mantener una distancia mínima de seguridad de 5 metros, o en las que no se pueda emplear la mascarilla de seguridad.

   Se adaptarán las reglas de los juegos y deportes colectivos tales como el fútbol sala o el baloncesto de tal manera que se pueda controlar mejor el acercamiento físico entre el alumnado.

   Las actividades con implementos pueden ser una estrategia para mantener las distancias de seguridad (sticks de hockey, palas, raquetas, etc.). A mayor intensidad o velocidad de desplazamiento, las distancias serán mayores.

   Se utilizarán materiales como “churros” de natación para realizar juegos de persecución (los cuáles son altamente motivantes para el alumnado), ya que facilitan el mantenimiento de una distancia de seguridad de al menos 1.5-2 metros.

   Actividades como las carreras de relevos se realizarán en grupos reducidos y en filas paralelas, manteniendo la distancia de seguridad entre los propios compañeros del grupo y el resto de miembros de otros grupos.

   Para 1.º y 2.º cursos: circuitos de habilidades, recorridos de coordinación y equilibrio, juegos con manejo individual de materiales como balones o aros, juegos populares sin material como por ejemplo “El palito inglés”, la “Araña”, el “Espejo”, la “Sombra”, etc.

   Para 3.º y 4.º cursos: circuitos de habilidades, recorridos de coordinación, equilibrio y agilidad, juegos populares o tradicionales como la rayuela, el pañuelo adaptado, juegos con palas, etc.

  Para 5.º y 6.º cursos: deportes individuales (por ejemplo, atletismo, bádminton, etc.), juegos con palas, deportes colectivos de cancha dividida (por ejemplo, voleibol), deportes alternativos (por ejemplo, mate en grupos reducidos, bailes, danzas, estiramientos, circuitos de condición física-salud, atletismo, etc.

   Para fisioterapeutas

   Es aconsejable reducir el riesgo de contacto indirecto entre un alumno y otro desinfectando cremas o aceites después de su uso o poniendo cremas y aceite en contenedores desechables.

   Se dispondrá de agua y jabón con papel desechable o en su defecto gel desinfectante de manos, y pañuelos desechables, así como batas desechables.

   Para garantizar la máxima higiene de las zonas de trabajo se utilizarán sábanas desechables y se desinfectará la camilla y las superficies de contacto después de cada alumno.

   Las uñas deben llevarse cortas y cuidadas, evitando el uso de anillos, pulseras, relojes de muñeca u otros adornos.

Se debe utilizar los siguientes equipos de protección para trabajar con el alumno: bata desechable, gorro desechable, gafas y mascarilla o en su defecto pantalla. Las mascarillas recomendables son las quirúrgicas, siempre y cuando el alumno pueda llevar la suya, de no ser posible se utilizará la mascarilla FFP2.

Después de cada sesión se debe desinfectar todo el equipo que se haya utilizado, desechar todo el equipo de protección utilizado y lavarse bien las manos.

   Para el equipo desechable se colocara una papelera de pedal con una bolsa de plástico, específica para ello.

   Para maestros de audición y lenguaje y orientador

   Es aconsejable reducir el riesgo de contacto indirecto entre un alumno y otro, para garantizar la máxima higiene de las zonas de trabajo se deberán desinfectar las superficies después de cada alumno.

Después de cada sesión se debe desinfectar todo el equipo que se haya utilizado, desechar todo el equipo de protección utilizado y lavarse bien las manos.

Las tareas de asesorar e informar a los tutores, equipos docentes y el resto de la comunidad educativa, se realizara a través de reuniones de grupos pequeños, si no fuese posible se utilizarán los medios telemáticos y herramientas colaborativas.

Se seguirán las siguientes recomendaciones: los asientos se dispondrán de manera que los participantes estén separados por una distancia de 1,5 metros y se colocarán dispensadores de solución desinfectante en un lugar visible del lugar de reunión. Se abrirán previamente a la reunión ventanas y puertas para asegurarse de que el lugar esté bien ventilado. Si no fuese posible se recurrirá a medios telemáticos. La coordinación con otras instituciones, se realizara de forma telemática.

   17.- INSTRUCCIONES DE LIMPIEZA, PROCEDIMIENTO DE CONTROL Y REGISTRO

      Al tratarse de un Centro Público, la tarea de limpieza es responsabilidad del Ayuntamiento, quien se encargará de hacer posible un protocolo diario de limpieza, en el que se hace hincapié en el repaso y desinfección continua de zonas comunes (conserjería, escaleras, salón de actos, ascensor, aseos, …) y de las superficies de contacto más frecuentes (pomos de puertas, mesas, muebles, pasamanos, suelos, teléfonos, perchas), así como a los equipos de uso común (teléfonos, impresoras, ordenadores compartidos, etc.). En estos ámbitos se habilitara un registro de limpieza y desinfección COVID-19 en Conserjería.

   Después de cada jornada laboral, los empleados deberán mantener despejadas las mesas y sillas de trabajo, con el fin de facilitar las tareas de limpieza, especialmente los documentos en papel y otros adornos y material de escritorio. Los alumnos mantendrán su mesa limpia de objetos y se les invitara a que limpien su mesa y su silla antes de marcharse a casa.

   En los aseos, hall, despachos, sala de profesores, comedor y conserjería, debe de haber papeleras de pedal, con bolsa de basura, que serán retiradas diariamente por el personal de limpieza. Todo material de higiene personal (mascarillas, guantes de látex, etc.) debe depositarse en la fracción "resto" (agrupación de residuos de origen doméstico que se obtiene una vez efectuadas las recogidas separadas)

El personal de limpieza, durante su tarea debe utilizar los siguientes Equipos de Protección Individual (EPI) cuando realice los trabajos de limpieza y desinfección en espacios de uso público y lugares de trabajo (excluidos los establecimientos de atención de salud):

 

  • Delantal, pijamas o batas desechables o reutilizables, en este caso se lavarán con agua caliente a 90ºC y detergente después de cada uso.
  • Guantes de látex, goma o similar para labores de preparación de diluciones y limpieza y desinfección: resistentes a los productos químicos, impermeables y de manga larga (no quirúrgicos).

Mascarillas FPP2 frente a riesgo biológico, o en su defecto mascarilla quirúrgica para evitar contacto de superficie contaminada a mano y de mano a mucosas, como vía de contagio. En caso de que exista contagio en el entorno que se va a limpiar y desinfectar se utilizarán solo las mascarillas FFP2.

  • Calzado cerrado y con suela antideslizante
  • Gafas de protección de montura integral contra impactos de partículas y líquidos. Si utiliza lentillas es recomendable usar gafas de seguridad graduadas o las habituales de trabajo con las gafas de seguridad superpuestas.
  • En caso necesario, Guantes de protección contra riesgos mecánicos para retirada de contenedores de residuos.

 

   La dotación de personal de limpieza comunicada por el Ayuntamiento para el CEIP Miguel Medina es de una persona por la mañana, de 9,30 a 13,15 horas y de 5 personas por la tarde, de 16 a 19 horas. El protocolo de limpieza y desinfección del CEIP Miguel Medina es el siguiente:

 

 

FRECUENCIA

LIMPIEZA

DESINFECCIÓN

OBSERVACIONES

TODAS LAS DEPENDENCIAS

1 vez/día

(por la tarde)

SI

SI

Refuerzo en lugares más utilizados

ASEOS

3 veces/día

SI

SI

Antes y después del recreo y por la tarde en profundidad

PUESTOS DE TRABAJO

1 vez/día

SI

SI

Por la tarde, con especial atención a las superficies de contacto (mesas, teléfono, suelos,…)

PUESTOS COMPARTIDOS

Cada cambio de turno

SI

SI

En caso del ordenador, desinfectar con líquido desinfectante

PAPELERAS

1 vez/día

SI

NO

Recogidas a diario

VENTILACIÓN

De 5 a 10 m., antes de entrar a clase y entre sesiones

SI

SI

No utilizar el reciclado de aire interior. Ventanas y puertas abiertas mientras el clima lo permita.

FIISIOTERAPIA

LOGOPEDIA

Cada cambio de sesión

SI

SI

Desinfectar las superficies.

Ventilar 5/10 minutos

GESTIÓN DE RESIDUOS

1 vez/día

SI

NO

Uso de bolsas y papeleras de pedal. Depositar en fracción resto.

GESTIÓN DE RESIDUOS DE  INFECCIÓN

SOSPECHOSA

Aislar el contenedor donde haya depositado pañuelos u otros productos usados. Esa bolsa de basura deberá ser extraída y colocada en una segunda bolsa de basura, con cierre, para su depósito en la fracción resto.

 

 

DESINFECTANTES.-  Disoluciones de lejía (1:50) recién preparada o desinfectante viricida autorizado y registrado por el Ministerio de Sanidad, respetando la indicaciones de la etiqueta.

 

En particular, se tendrán en cuenta las siguientes medidas de limpieza:

 

Medidas dentro del aula:

 

En aulas con cambio frecuente de docentes, se recomienda que estos desinfecten con un producto específico y una toallita desechable o con alcohol de 70° la mesa, la silla y los objetos de uso común que vayan a utilizar (teclado, ratón, mando del proyector, bolígrafo de la pizarra digital).

 

Si en el aula también hay cambios de alumnado, el profesorado dará indicaciones precisas a los mismos para la desinfección de los materiales o mobiliario a fin de mantener al máximo la higiene y control a las personas que hacen uso de los mismos.

 

Las aulas donde esté previsto el cambio de profesorado o alumnado dispondrán de un producto específico y una toallita desechable o de alcohol de 70°y papel de secado que permita limpiar los puestos que puedan ser compartidos.

 

Uso de aparatos y materiales:

 

Se adoptarán medidas para evitar el contacto con superficies que puedan estar contaminadas (por ejemplo: mantener las puertas abiertas para evitar contacto con pomos, manillas, barandillas, etc.).

 

Las fotocopiadoras serán utilizadas exclusivamente por las personas designadas para ello por el equipo directivo del centro, en el caso del CEIP Miguel Medina la Conserje, el equipo directivo y el PAS. Quedarán instaladas en la Sala de Profesores y en Jefatura de Estudios. Se limpiarán con una solución desinfectante las partes de la máquina más expuestas (teclado, superficie donde se depositan las copias, pantalla, etc.) de manera frecuente.

Uso y limpieza en baños y aseos:

 

Para la limpieza e higiene se seguirán las siguientes pautas:

  • Limpieza y desinfección de los inodoros:

Es importante usar un buen producto desinfectante para tratar todas las superficies del inodoro, desde la base hasta la parte superior ya que la humedad es un ambiente adecuado para el crecimiento de gérmenes y bacterias. Al menos una vez al mes se recomienda limpiar el tanque de agua o cisterna. Se puede hacer con una pastilla clorada o algún gel desinfectante ya que es me-nos engorroso que limpiar con una escobilla y un paño. Secar al finalizar la limpieza de estas superficies.

  • Limpieza y desinfección de las paredes:

La limpieza de las paredes debe realizarse a diario y con algún producto de desinfección. Después de lavar las paredes es imprescindible dejarlas secas.

  • Limpieza y desinfección de la grifería:

Dependiendo del tipo de grifos que sean podremos usar un tipo de productos u otros pero en general, aparte de un desinfectante podemos usar un anti cal para garantizar que después del tratamiento queden en buen estado.

  • Limpieza de las papeleras:

Eliminados al finalizar la limpieza y no tener que dejar residuos en las bolsas nuevas.

  • Limpieza y desinfección de los suelos:

La limpieza y desinfección de los suelos debe realizarse tantas veces como se haga la limpieza del baño. Lo idóneo es primero barrer y después desinfectar con algún producto adecuado.

Cada uno de estos pasos debe realizarse a diario y al menos tres veces en cada jornada. Cuanto más tránsito de personas haya en estos espacios públicos, más importante es hacer hincapié en la frecuencia de limpieza.

 

Vestuarios, zonas de duchas y taquillas

 

Deberán limpiarse y desinfectarse como mínimo dos veces al día, pudiendo aumentar esta frecuencia dependiendo de la intensidad de uso de las mismas. Deberán ventilarse los espacios cerrados antes y al final del día.

Deberá realizarse una limpieza y desinfección exhaustiva del material deportivo, asegurando que no hay transmisión cruzada entre las personas.

Ficha de control:

   La tarea de desinfección y limpieza en horario de mañana, desde las  9,30 h hasta las 13,15 h, será realizada por las limpiadoras del Centro.

 

HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9,30 a 10,00

Zonas de entrada al Centro y pasillos

Zonas de entrada al Centro y pasillos

Zonas de entrada al Centro y pasillos

Zonas de entrada al Centro y pasillos

Zonas de entrada al Centro y pasillos

10,00 a 11,00

Aseos

Aseos

Aseos

Aseos

Aseos

12’00 a 13,15

Aseos

Aseos

Aseos

Aseos

Aseos

 

 

ESTANCIA

ACTUACIÓN

Conserjería

Desinfección de mampara, suelo, mostrador y mobiliario.

Hall

Desinfección de bancos, puertas y mobiliario.

Salón de Actos

Desinfección de sillas y resto de mobiliario

Aulas

Desinfección de mesas, sillas y resto de mobiliario.

Secretaría

Desinfección de mamparas, suelo y mobiliario.

Gimnasio

Desinfección de suelo y aparatos utilizables.

Comedor

Desinfección de suelo, mesas, sillas y aparatos de cocina.

Aseos

Desinfección de lavabos y encimeras, wáteres, espejos y suelo

 

 

PRODUCTOS

DOSIFICACIÓN

USO

Lejía

1 parte y 3 de agua

Baños y suelo

Alcohol de 90º C

1 parte y 3 de agua

Mamparas y superficie de trabajo

 

Nombre y apellidos del encargado/a de limpieza: Responsable del Ayuntamiento.

   18.- COORDINACIÓN EMPRESARIAL Y CON EL AYUNTAMIENTO

La Consejería de Educación coordinará con los ayuntamientos y empresas contratadas:

 

  • Los protocolos de limpieza de los centros educativos.
  • Las medidas de protección y prevención del personal adscrito a los mismos (conserjes y personal de mantenimiento).
  • La gestión de residuos derivados de las medias de prevención y protección frente a la COVID-19 (retirada de materiales desechables de protección individual).

 

Contactos:

 

-          Concejalía de Educación: Mª José Guillén Marín (Tfno.: 968 670 000)

-          Concejalía de Servicios: Fulgencio García Nicolás (Tfno.: 968 671 007)

-          Recogida de residuos COVID-19: Ayuntamiento.

Personal de limpieza: Personal del Ayuntamiento en 2 turnos, de mañana y tarde, en un total de 7 limpiadoras.

 

 

 

 

 

NOMBRE

HORARIO

TELÉFONO

ENCARGADO/A

 

 

 

LIMPIADORA DE MAÑANA

 

DE 8 A 10

 

LIMPIADORA DE MAÑANA

 

DE 9,30 A 13,30

 

LIMPIADORA DE MAÑANA

 

DE 9,30 A 13,30

 

LIMPIADORA DE TARDE

 

DE 15,30 A 19,30

 

LIMPIADORA DE TARDE

 

DE 15,30 A 19,30

 

LIMPIADORA DE TARDE

 

DE 15,30 A 19,30

 

LIMPIADORA DE TARDE

 

DE 15,30 A 19,30

 

 

 

   19.- ACTUACIONES EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN CONDICIONES DE SEMIPRESENCIALIDAD O NO PRESENCIALIDAD

   Las soluciones tecnológicas que usará el CEIP Miguel Medina para continuar con la enseñanza, así como las actuaciones que se van a llevar acabo para la reapertura de las instalaciones, cuando la emergencia haya cesado, son las siguientes: 

A)      CUANDO NO HAY TRANSMISIÓN EN LA COMUNIDAD

   En este caso se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado, asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos en el presente Plan de Contingencia.

   ACTUACIONES

GENERALES

 

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

ACTUACIONES RESPECTO AL COMEDOR

- Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de presencialidad

- Se reanudarán los servicios de comedor

 

Las mismas utilizadas antes del estado de emergencia.

Reunión con la empresa para establecer las siguientes actuaciones:

- Informar sobre la organización de los nuevos horarios de comedor y la disminución del aforo para la adecuación de los turnos y número necesario de monitores en función de la ratio reglamentariamente establecida.

- Definición de las medidas higiénicas y de limpieza y desinfección de los espacios al menos tras cada turno de comedor.

- Definición de los EPI necesarios para el personal de comedor e intercambio de la información en cuanto al cumplimiento de las medidas de este Plan de Contingencia que les afecten.

- Levantar acta de la reunión con la firma de ambas partes.

 

B)      CUANDO HAYA TRANSMISIÓN MÍNIMA O MODERADA EN LA COMUNIDAD

   En este caso se definirá un escenario de asistencia semipresencial del alumnado en los términos que han definido las autoridades educativas y sanitarias competentes, asegurando la continuidad de la actividad docente a todo el alumnado, independientemente de la modalidad de enseñanza. En este escenario se adaptaran las medidas y protocolos recogidos en el presente Plan de Contingencia.

      ACTUACIONES

GENERALES

 

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

ACTUACIONES RESPECTO AL COMEDOR

- Se adecuarán los servicios de limpieza al escenario de semipresencialidad

- Se podrán suspender los servicios de comedor en función de las disposiciones de la autoridad sanitaria al respecto.

- La asistencia será de 4 días semanales cada alumno para reducir las ratios diarias, siempre que superen los 20 alumnos/grupo.

- Para asegurar el proceso de enseñanza, se programará el trabajo de forma semanal, haciendo que todo el alumnado pueda recibir, del modo más adecuado y posible que cada maestro decida.

- Las clases “magistrales” y las correcciones serán en sesiones presenciales.

Las mismas utilizadas antes del estado de emergencia, incluyendo plataformas digitales (Classroom) que el alumnado habrá aprendido a manejar y las familias conozcan, así como un medio de comunicación telemática por vídeoconferencia (Meet), que también previamente haya manejado el alumnado y conocido las familias.

El profesorado, bajo su libre elección, podrá utilizar otros medios, en todo caso sencillos y conocidos por alumnado y familias.

Estos medios serán utilizados para atender al alumnado que por razones justificadas no puedan asistir al Centro para que puedan continuar con el proceso de aprendizaje, tal es el caso de los 5 alumnos que dejan de asistir cada día.

Semanalmente se enviará, vía Classroom una tarea de repaso de los aspectos trabajados las semana anterior, debiendo contener los conceptos más importantes trabajados, actividades de repaso e incluso actividades de ampliación, si se ve necesario reforzar los contenidos de alumnado que no puede asistir durante varios días o semanas.

Se podrá suspender o mantener el servicio, conforme dictamine la Consejería.

C)      CUANDO HAYA TRANSMISIÓN SUSTANCIAL EN LA COMUNIDAD

   Este será un escenario de desarrollo de modalidad de enseñanza no presencial. Los procesos educativos se ajustarán a las instrucciones de las autoridades educativas competentes.

      ACTUACIONES

GENERALES

 

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

ACTUACIONES RESPECTO AL COMEDOR

Se suspende el servicio de comedor y se reduce el de limpieza a las instalaciones y materiales que el personal vaya a utilizar.

Se implantará un horario de mañana, de 9 a 14 horas, donde haya tiempo para vídeoconferencias, correcciones y atención a los correos.

Las tareas se repartirán equilibradamente, en proporción al horario oficial de cada asignatura.

Las reuniones del profesorado se realizarán por vídeoconferencia, fuera del horario de mañana.

Horario base:

De 9 a 9.30: Organización de materiales.

De 9,30 a 11Vídeoconferencia (cada día unas asignaturas).

De 11 a 11,30: Descanso

De 11,30 a 12,30: respuesta a correos.

De 12,30 a 14,00: Tareas de programación.

Excepto las horas de atención directa (vídeoconferencia y respuesta a correos), el resto de horas permite la adaptación a cada situación, para facilitar la conciliación de la vida familiar.

El horario de atención a los padres será los martes, de 18 a 19 horas, vía telefónica, con cita previa por email.

Las mismas del apartado anterior (Classroom, Meet, otras).

La empresa suspenderá el servicio, conforme a lo establecido previamente con la Consejería.

 

   20.- CANALES DE COMUNICACIÓN ENTRE EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS TRABAJADORES Y ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO Y ALUMNADO, PADRES, TUTORES Y EL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

   El equipo directivo proporcionará la información sobre los protocolos de actuación y las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud implantadas en el CEIP Miguel Medina, asegurándose que son conocidas y comprendidas por toda la comunidad educativa.

   Los canales de comunicación establecidos por el centro docente con los distintos actores que participan directamente en la determinación, implementación y mantenimiento de las medidas y protocolos de este Plan de Contingencia, necesarios para asegurar un entorno escolar seguro para todos los miembros de la comunidad educativa y evitar nuevos contagios, son los siguientes:

 

 

CANALES DE COMUNICACIÓN

Entre el equipo directivo

Correos corporativos de “educarm” para el envío de documentos.

Teléfono y whatssap del E.D. para contacto directo,

Vídeoconferencias para reuniones (Meet)

Entre el equipo directivo y el personal docente y no docente

Correo corporativo de “educam” para convocatoria de reuniones y envío de documentación.

Whatssap del Claustro de Profesores para contacto directo.

Teléfonos personales, para contacto individual.

Herramienta “Meet” para reuniones.

Centro educativo y alumnado

Herramienta “Meet”, para impartir docencia y tutorías.

“Classroom”, para entrega-recepción de tareas.

Blog “nuevocolegiomiguelmedina”, para comunicaciones y publicación de recursos.

Dirección de correo corporativo de cada alumno ·educarm”.

“Mirador”, para publicación de calificaciones.

Centro y padres/madres-tutores/as

Teléfono, para contacto individual.

Herramienta “Telegram”, para información general.

Correos personales, para envío de documentos.

Web oficial del Centro, para comunicaciones generales oficiales.

Mediante la Comisión el plan de Contingencia frente al Covid-19.

Centro educativo y servicios sanitarios

Centro de Salud: 968672455

Enfermera Escolar:

Urgencias 112

Servicio de epidemiología de la D.G. de Salud Pública:

vigilancia.epidemiologica@carm.es

Centro educativo y Ayuntamiento

Concejalía de Educación: 968 671 007

Concejalía de Servicios: 968 671 007

Rptte Ayuntamiento en Consejo escolar: 968 671 007

Centro educativo y Consejería

 sprl_educacion@murciaeduca.escoordinacion_coronavirus@murciaeduca.essprl_dudascoronavirus@murciaeduca.essprl_incidenciascovid@murciaeduca.es

 

  1. 20.                                   21.-ANEXOS

 

   Anexo I: Constitución del Equipo Covid-19

   Anexo II: Instrucciones para el alumnado.

   Anexo III: Instrucciones para las familias.

   Anexo IV: Documento de entrega/recogida de EPIS.

 

 

 

ANEXO I

 

CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COVID-19 DEL CEIP MIGUEL MEDINA

FECHA DE CONSTITUCIÓN: 09-07-2020 (Consejo Escolar).

COMPONENTES:

Director

Miguel Aroca Bernal

Jefe de Estudios

Gustavo Saorín Avilés

Secretaria

Mª Isabel Rodríguez Garrido

Coordinadora de Educación para la Salud

Dolores Campuzano Ortiz

Coordinador de Prevención

Andrés Rosa Guillamón

Coordinador/a de Educación Infantil

Emilio José Yepes Moreno

Coordinador/a de I Tramo

Silvia Buendía Palazón

Coordinador/a II Tramo

Elena Mª Gil Abenza

 

Fechas de reuniones hasta la redacción del plan de Contingencia:

Sesión 1: 10 de julio de 2020

Sesión 2: 15 de julio de 2020

Sesión 3: 28 de agosto

Fecha difusión del Plan de Contingencia: 20 de agosto de 2020

Fecha de difusión tras la actualización del Plan: 25 de septiembre de 2020

Periodicidad de las reuniones para revisión de las medidas implantadas: Mensual durante el primer trimestre, extraordinarias cuando se vea necesario.

En Archena, a 25 de septiembre de 2020

El Director

Miguel Aroca Bernal

ANEXO II

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

   ANTES DE SALIR DE CASA

Tus padres observarán tu estado de salud (fiebre, dolores, cansancio, mucosidad, temperatura,…) y si detectan algún síntoma de posible infección vírica, te dejarán en casa y llamarán al Centro de Salud o al 900121212. Los médicos dirán cuando puedes volver al Colegio.

Si has estado en contacto recientemente con una persona afectada de COVID-19, tampoco podrás acudir al Centro hasta que los médicos lo indiquen (guardarás cuarentena para que sean observados los síntomas).

Deberás tener preparada la mochila con todo lo necesario para ese día, de modo que no tengas que compartir o pedir materiales. En ella debes incluir el almuerzo, el botellín de agua, que será de uso exclusivo de cada uno y el recipiente con gel hidroalcohólico.

Nunca olvides la mascarilla, será obligatoria en todo momento, salvo otras indicaciones del profesorado

Deberás ser puntual, en caso contrario no podrás entrara clase con tu grupo y tendrás que esperar antes de poder entrar.

Deberás recordar cuáles son la normas principales sobre entradas, salidas, recreos, etc.

A LA ENTRADA

Aunque el horario general es el mismo para todo el alumnado (de 9,00 a 14,00 horas -9 a 13 en septiembre y junio), las entradas, sin embargo, serán escalonadas, es decir, se diferenciarán en algunos minutos, con el fin de evitar aglomeraciones. Sé puntual con tu turno.

El profesorado estará esperándote en la puerta que te corresponda, respeta sus indicaciones.

Guarda la distancia de seguridad (1,5 m.), no te quites ni toques la mascarilla, permanece en la fila que te corresponde y sube a clase con tu grupo cuando lo autorice el profesorado.

Por las escaleras y pasillos procura no tocar nada ni a nadie.

Los horarios escalonados y las entradas son las siguientes:

-EDUCACIÓN INFANTIL: Acceso por cocheras hasta el patio, entrando y saliendo en el sentido derecho de la circulación (se indicará con flechas y carteles), siendo obligatoria la mascarilla.

3 AÑOS: 8,50 h. Antes de esa hora, por la puerta de coches hasta el porche, quedando allí los niños/as bajo custodia del profesorado, que indicarán el momento de la entrada en grupos separados. Una vez dentro, cada niño dejará su mochila en su percha y se procederá al cambio de calzado con ayuda del profesorado.

4 AÑOS: 8,55 h. Antes de esa hora, por la puerta de coches (en compañía de un adulto durante las dos primeras semanas), hasta la zona del patio indicada para formar las filas, permaneciendo en ellas hasta que el profesorado indique su entrada. Una vez dentro, cada niño/a dejará su mochila en su percha y se procederá al cambio de calzado, con ayuda del profesorado.

5 AÑOS: 9,00 h. Antes de esa hora, por la puerta de coches (sin padres), ocupando la zona del patio indicada para formar las filas, permaneciendo en ellas hasta que el profesorado lo indique. Una vez dentro, cada niño/a dejará la mochila en su percha y se procederá al cambio de calzado.

EDUCACIÓN PRIMARIA: Accederán por dos puertas distintas y a tiempos distintos, ocupando zonas diferenciadas en el patio para formar filas, siendo obligatoria la mascarilla.

-I CICLO (1 y 2º): 9,00 h.Antes de esa hora, por la puerta principal  de la trampilla (sin padres), ocupando la zona del patio indicada para cada grupo, manteniendo la distancia y permaneciendo allí hasta que el profesorado indique la subida a clase, que será por su puerta de costumbre.

-II CICLO (3º y 4º): 9,00 h. Antes de esa hora, por la puerta del EOEP (C/ Eras). Los padres los dejarán en la puerta de la calle, siendo recibidos por el profesorado. Circularán por las flechas indicadas, hasta formar las filas en el lugar indicado del patio, en la pista deportiva, esperando allí, manteniendo la distancia de seguridad hasta que el profesorado indique la subida a las aulas por las escaleras del patio.

III CICLO (5º y 6º): 8,50 h. Antes de esa hora, por la puerta principal, permaneciendo en el porche, en el lugar indicado para cada grupo, manteniendo la distancia y con la mascarilla puesta, evitando hablar con ningún compañero/a, para entrar a clase puntualmente cuando el profesorado lo indique.

NOTA.- Tras la hora establecida de entrada de cada grupo se cerrarán las puertas, realizándose inmediatamente la desinfección de barandillas, pomos y accesos utilizados.

El alumnado que llegue tarde no podrá ser atendido a esa hora, por lo que se ruega en estos casos que no lo traigan hasta el cambio de clase siguiente (10,00 h.), debiendo hacerlo por la puerta principal, permaneciendo en el hall hasta que pueda ser acompañado hasta su clase.

DENTRO DEL AULA

El acceso deberá ser ordenado y distanciado (1,5/2 m.). A la entrada al aula debes lavarte las manos con gel hidroalcohólico, ocupar tu sitio y permanecer en él respetando las normas que el profesorado te habrá indicado desde el primer día de clase. No debes abandonar tu sitio sin autorización del profesorado, ni siquiera en los cambios de clase. No compartas materiales y desinfecta los de uso común después de ello (tiza, pizarra,…).

Al terminar la clase, despeja tu sitio para facilitar la limpieza posterior.

EN LOS CAMBIOS DE MAESTRO/A

Permanece en tu sitio habitual. Si tiene necesidad de ir al aseo, debes esperar al siguiente maestro y sólo ir con su permiso. En el aseo debes asegurarte de que no está ocupado, en caso contrario debes esperar. Existirá un cartel en la puerta que te lo indique. Antes y después de su uso, lávate las manos con agua y jabón. Al volver a clase utiliza de nuevo el gel.

Si debes desplazarte para ir a otro espacio, no te agrupes, respeta las distancias y no olvides desinfectar tus manos y los materiales que utilices y hayan sido utilizados por otros (ordenadores, silla, mesa,…).

EN LOS RECREOS

Recuerda que habrá dos turnos de recreo para evitar aglomeraciones y que mientras exista la pandemia nada será como antes. Deberás cumplir unas normas rígidas: lava tus manos antes de salir, utiliza sólo tu espacio de patio indicado, bebe agua sólo en tu botella, las fuentes estarán inhabilitadas para beber en ellas. Sólo podrás jugar a aquello que te indique el profesorado desde el primer día de clase. Aprovecha para disfrutar de ese tiempo de respiro.

HORARIOS Y ZONAS DE RECREO: En Educación Primaria, el horario general de recreo será el mismo, de 11,30 a 12 h, aunque se diferenciará en dos momentos de 15 minutos, uno para aseo, almuerzo y relajación, dentro del aula y otro para uso del patio de recreo. El alumnado de 1º, 2º y 3º realizará en primer lugar el tiempo de aseo, almuerzo y relajación, mientras el de 4º, 5º y 6º disfruta del patio. Posteriormente intercambian los papeles.

El alumnado de Educación Infantil realizará dos recreos de 15 minutos, uno de 11 a 11,15  grupos A) y de 11,15 a 11,30 (grupos B) y otro de 12 a 12,15 (grupos A) y de 12,15 a 12,30 (grupos B).

El almuerzo del alumnado de Infantil realizará el almuerzo dentro del aula y cada grupo dispondrá de una zona de patio delimitada, exclusiva para el grupo de clase.

SI VAS AL COMEDOR

Recoge tus cosas, despeja tu mesa, sé puntual y cumple las normas establecidas (distancia de seguridad, lavado de manos, come siempre en el mismo sitio y con la misma compañía, etc). Habrá dos turnos, uno para Educación Infantil, de 13,30 a 14 h. y otro para Educación Primaria, de 14 a 14.30 horas. Tras el turno de comida, respeta las indicaciones de las monitoras y no olvides lavarte las manos.

A LA SALIDA

Debes salir por el mismo lugar de entrada, en orden, respetando las filas y las distancias, en compañía del profesorado y a la hora que se te indique:

-Educación Infantil: 13,50 h: 3 años (porche), 14,00 h.: 4 y 5 años (pista deportiva, podrán entrar los padres a recogerlos).

El cambio de zapatos deberá realizarse antes de estas horas.

-Educación Primaria: 13,50 h.: III Ciclo; 14,00 h.: I y II Ciclos.

DE VUELTA A CASA

Una vez en casa debes cambiarte de calzado de nuevo, lavar tus manos en profundidad (40 segundos con agua y jabón)y cambiarte de ropa siguiendo las indicaciones de tus padres.

 

 

 

NORMAS GENERALES PARA EL ALUMNADO:

HIGIENE DE MANOS

Se recomienda mantener en todo momento una correcta higiene de manos, preferiblemente con agua y jabón (durante 40 segundos), en caso contrario con gel desinfectante de manos (20 segundos).

Cuando las manos estén sucias visiblemente, usarás agua y jabón.

La higiene de manos se realizará como mínimo en las siguientes situaciones:

ü  Al finalizar y empezar la jornada escolar.

ü  Después de ir al lavabo.

ü  Antes y después de ir al váter.

ü  Después de toser, estornudar o sonarse la nariz.

ü  Antes y después de salir al patio.

ü  Antes y después de comer.

ü  Después de cada contacto con fluidos corporales de otras personas.

ü  Antes y después de ponerse o retirarse una mascarilla.

ü  Siempre que las manos estén visiblemente sucias.

ü  Después de usar o compartir espacios múltiples o equipos (como mesas ratones de ordenador etc.).

Evitar dar la mano.

Se deben extremar estas medidas de higiene y prevención en caso de compartir objetos.

HIGIENE RESPIRATORIA

Al toser o estornudar cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo desechable.

Evitar tocarse la nariz los ojos y la boca y aunque las manos facilitan la transmisión.

Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos tras su uso a una papelera con tapa y pedal.

Tras toser o estornudar se deben lavar las manos con agua y jabón o con solución hidroalcohólica.

HIGIENE BUCAL

No debes realizarla en el colegio, ni siquiera si usas el comedor, perno olvides realizarla en casa, al menos dos veces cada día, con cepillo y pasta de dientes.

USO DE MASCARILLA

Las personas de seis años en adelante están obligadas al uso de mascarillas dentro del centro escolar. La mascarilla indicada para población sana será tipo higiénica y siempre que sea posible, reutilizable.

Al centro deberás entrar con mascarilla y llevarla durante toda la jornada escolar. El centro escolar dispondrá de mascarillas desechables para poder reponer en caso de necesidad por rotura o imprevisto, aunque es recomendable llevar otra de repuesto por si le fuera necesaria.

En educación infantil la mascarilla no será obligatoria aunque si recomendable de 3 a 5 años para las entradas y salidas del alumnado y siempre que no estén en el grupo estable.

Para el resto de niveles educativos desde 1º de Primaria la mascarilla será obligatoria tanto dentro como fuera del aula. En todo caso podrán quitársela en determinados momentos en lo que todos estén sentados en los pupitres y siempre bajo la supervisión y autorización del profesor.

Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo a partir de los 6 años y recomendable desde los 3 años.

OTROS ASPECTOS

Se adoptaran medidas para evitar el contacto con superficies que puedan estar contaminadas (por ejemplo: mantener las puerta abiertas para evitar contacto con pomos, barandillas, etc)

Se limitará el desplazamiento de alumnos por la clase, preferentemente será el profesor quien se acerque a la mesa de cada alumno.

Se recomienda que el alumnado no intercambie mesas, sillas o pupitres, de manera, que todos los días y en todas las clases utilice el mismo lugar.

Se limitará al máximo posible el empleo de documentos en papel y su circulación contando cada alumno con su propio cuaderno o material en papel necesario.

Debe evitarse en la medida de lo posible compartir material y realizar asiduamente y cuando sea preciso la desinfección de materiales de uso común

En caso de compartir objetos se extremarán las medidas de higiene y prevención (higiene de manos, evitar tocarse nariz, ojos y boca….)

Los objetos de uso personal como gafas, estuches, tablets…, se limpiarán con frecuencia con los productos indicados, pudiendo usarse para ello un paño limpio con solución hidroalcohólica, jabón  o alcohol y desecharlo después.

Cada alumno a partir de Educación Primaria llevará su propia solución hidroalcohólica y botella de agua para beber.

Cuando el alumno abandone su aula normal, para realizar otra actividad  en un lugar distinto (Educación Física, recreo, Informática,…), el profesorado aprovechará para desinfectar con paño y desinfectante los lugares y materiales utilizados (pupitres, teclados, ratones de ordenador…), para que esto sea posible sin que perjudique a la rapidez de los cambios de clase del profesorado, esta tarea se realizará en los últimos 5 minutos de la sesión, debiéndose realizar los cambios a la hora en punto. Igualmente se realizará en los lugares de uso común. Para ello, cada espacio dispondrá de limpiador desinfectante y bayeta.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO III

INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS

     ANTES DE IR AL CENTRO:

   Observa el estado físico de tu hijo/a, NO DEBES LLEVARLO AL COLEGIO si presenta alguno de estos síntomas compatibles con COVID-19:

-       Fiebre o febrícula (>37,2) (Debes tomarle la temperatura).

-       Tos

-       Congestión nasal

-       Dolor de garganta

-       Dificultad respiratoria

-       Dolor torácico

-       Dolor de cabeza

-       Dolor abdominal

-       Vómitos

-       Diarrea

-       Dolor muscular

-       Malestar general

-       Lesiones o manchas en la piel

-       Disminución del olfato y el gusto

-       Escalofríos.

   En ese caso, debes ponerte en contacto con el Centro de Salud o pediatra o llamar al teléfono 900 12 12 12 y seguir sus indicaciones.

   Tampoco debes llevarlo al Colegio hasta que lo prescriban los servicios sanitarios si ha estado en contacto recientemente con alguna persona infectada de COVID-19. En ese caso también deberás seguir las indicaciones recibidas (cuarentena).

 

   ACCESOS Y HORARIOS ESTABLECIDOS

  

   Como norma para todos, se establece la obligatoriedad de llevar mascarilla puesta en los momentos de las entradas y salidas, así como respetar los horarios y lugares de entradas y salidas, no debiendo utilizar otros, con excepción del retraso a clase, que deberá realizarse a las 10,00 horas por la puerta principal.

  Tras el tiempo de entrada, se cerrarán las puertas, momento en que se realizará una primera desinfección de los lugares utilizados.

   Padres y alumnos evitarán formar agrupamientos en los lugares de acceso a estas horas, debiendo dejar a sus hijos/as bajo custodia del profesorado, que estará esperando en los lugares de acceso y evitar aglomeraciones.

   Los padres no podrán entrar al Centro si no es con cita previa (Tfno.: 968 671 007), con excepción de los acompañantes del alumnado de Educación Infantil, que recogerán a sus hijos/as en el patio.

   Para que las entradas y salidas puedan realizarse de modo escalonado, evitando con ello aglomeraciones, se realizarán del siguiente modo:

GRUPOS

HORA ENTRADA

LUGAR ENTRADA

FILAS

HORA SALIDA

LUGAR SALIDA

3 AÑOS

8,50 h.

Puerta de coches

Porche Infantil

13,50 h.

Porche Infantil

4 AÑOS

9,00 h.

Puerta de coches

Pista deportiva

14,00 h.

Pista deportiva

5 AÑOS

8,55 h.

Puerta de coches

Pista deportiva

14,00 h.

Pista deportiva

1º/2º

9,00 h.

Puerta principal

(Puerta A)

Patio I Ciclo

(Escaleras

I ciclo).

14,00 h.

Puerta principal

3º/4º

9,00 h.

Puerta EOEP

Pista deportiva

(Escaleras patio)

14,00 h.

Puerta EOEP

5º/6º

8,50 h.

Puerta principal

(Puerta B

Porche de calle

 

13,50 h.

Puerta Principal

 

   USO DE MASCARILLA EN EL CENTRO

  •    Las personas de seis años en adelante están obligadas al uso de mascarillas dentro del centro escolar. La mascarilla indicada para población sana será tipo higiénica y siempre que sea posible, reutilizable.
  • Su hijo deberá ir provisto de mascarilla antes de entrar al centro y llevarla durante toda la jornada escolar. El centro escolar dispondrá de mascarillas desechables para poder reponer al alumnado en caso de necesidad por rotura o imprevisto, aunque se recomienda que lleve otra de repuesto por si le fuera necesaria.
  • El uso de mascarilla no será exigible en alumnos que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla o que, por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla o bien presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización.
  • Tampoco será exigible en el caso de ejercicio de deporte individual al aire libre.
  • En educación infantil la mascarilla no será obligatoria aunque si recomendable de 3 a 5 años para las entradas y salidas del alumnado y siempre que no estén en el grupo estable.
  • Para el resto de niveles educativos desde 1º de Primaria la mascarilla será obligatoria tanto dentro como fuera del aula. En todo caso podrán quitársela en determinados momentos en lo que todos estén sentados en los pupitres y siempre bajo la supervisión y autorización del profesor.
  • Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo a partir de los 6 años y recomendable desde los 3 años.

 

   HIGIENE Y PREVENCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR

  • El centro escolar ha establecido unas medidas de higiene de manos e higiene respiratoria que debe ser reforzada desde casa. Recuerde a su hijo la importancia de seguir estas indicaciones.
  • La higiene de manos se realizará como mínimo en las siguientes situaciones:

ü  Al finalizar y empezar la jornada escolar.

ü  Después de ir al lavabo.

ü  Antes y después de ir al váter.

ü  Después de toser, estornudar o sonarse la nariz.

ü  Antes y después de salir al patio.

ü  Antes y después de comer.

ü  Después de cada contacto con fluidos corporales de otras personas.

ü  Antes y después de ponerse o retirarse una mascarilla.

ü  Siempre que las manos estén visiblemente sucias.

ü  Después de usar o compartir espacios múltiples o equipos (como mesas ratones de ordenador etc.).

  • Al toser o estornudar cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo desechable.
  • Evitar tocarse la nariz, los ojos y la boca, las manos facilitan la transmisión.
  • Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos tras su uso a una papelera con tapa y pedal.
  • Tras toser o estornudar se deben lavar las manos con agua y jabón o con solución hidroalcohólica.
  • Se desaconseja el cepillado de los dientes en la escuela en estos momentos por el riesgo que conlleva.
  • Se evitaran las actividades deportivas, lúdicas o colaborativas que implique el acceso a entornos públicos (museos, excursiones, teatros….) o la posibilidad de mezclarse con otros grupos de alumnos o centros escolares. En particular bajo el principio de cautela y prevención se evitaran los viajes de estudios graduaciones y actos instituciones similares mientras dure la crisis sanitaria.
  • Las actividades extraescolares dentro del propio centro deberán contemplar las medidas de distanciamiento e higiene indicadas en el presente documento. En cualquier caso se deben programar en grupos estables de convivencia.
  • En todo caso los eventos deportivos o celebraciones del centro en los que esté prevista la asistencia de público deberán asegurar que se puede mantener la distancia interpersonal y el aforo recogido en las indicaciones sanitarias.

 

 

 

 

 

 

ANEXO IV

DOCUMENTO DE ENTREGA/RECOGIDA DE EPIS

CENTRO DE TRABAJO

CEIP Miguel Medina (Archena)

Entrega Nº….

TRABAJADOR-A

Puesto

EPI

FECHA

FIRMA

RESPONSABLE

FIRMA

TRABAJADOR

1

Mª Dolores Piñera

López

 

 

 

 

 

1

Mª Carmen

Villanueva Reche

 

 

 

 

 

1

Tamara Fernández García

 

 

 

 

 

1

Laura Molina Miñano

 

 

 

 

 

1

Mª José Garrido Garrido

 

 

 

 

 

1

Antonio Hernández

Córdoba

 

 

 

 

 

 

1

Purificación Mtnez.

Martínez

 

 

 

 

 

 

1

Alicia García Vidal

 

 

 

 

 

 

1

Susana Vera Gil

 

 

 

 

 

 

1

Elena Mª Gil Abenza

 

 

 

 

 

 

1

Mª Soledad García Crevillén

 

 

 

 

 

 

1

Etc-

 

 

 

 

 

 

 

 

El trabajador-a firmante reconoce haber recibido las instrucciones de uso necesarias y se compromete a cumplirlas.

      22.- PROTOCOLO DEL AYUNTAMIENTO PARA EL CEIP MIGUEL MEDINA

   A la vista del documento denominado “Guía para el inicio del curso 2020-2021”, que ha sido elaborado conjuntamente entre las Consejería de Salud y Educación y Cultura e incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la COVID-19 para los centros educativos en el curso 2020-2021, en su punto 5.7 “Coordinación empresarial y con los Ayuntamientos” donde dice:

La Consejería de Educación coordinará con los ayuntamientos y empresas contratadas:

• Los protocolos de limpieza de los centros educativos.

• Las medidas de protección y prevención del personal adscrito a los mismos (conserjes y personal de mantenimiento).

• La gestión de residuos derivados de las medias de prevención y protección frente a la COVID-19 (retirada de materiales desechables de protección individual).

A continuación pasaremos a describir las actuaciones a realizar en cada uno de estos tres puntos y se incluye un punto cuarto en el que se detalla una colaboración con material higienico-sanitario.

  1. PROTOCOLO DE LIMPIEZA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

   Atenderá a lo establecido en el punto 5.6 de la “Guía para el inicio del curso 2020-2021”.

5.6 Limpieza, desinfección y ventilación del centro.

Dentro del Plan de Contingencia, cada centro diseñará un protocolo de limpieza y desinfección adaptado a sus características. Este protocolo deberá recoger, al menos, las siguientes indicaciones:

5.6.1 Limpieza al menos una vez al día de todas las dependencias en uso del centro educativo, reforzándola en aquellos espacios que lo precisen en función de la intensidad de uso, por ejemplo, en los aseos donde será de al menos 3 veces al día.

5.6.2 Se prestará especial atención a la limpieza de las zonas de uso común y a las superficies de contacto más frecuentes como pomos de puertas, mesas, muebles, pasamanos, suelos, teléfonos, perchas, y otros elementos de similares características.

5.6.3 Asimismo, se procurará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo compartidos, en caso de cambio de turno. Al terminar de utilizar un ordenador de uso compartido se limpiará la superficie del teclado, del ratón y de la pantalla con gel desinfectante o método similar que garantice su desinfección.

5.6.4 Se utilizarán desinfectantes como diluciones de lejía (1:50) recién preparada o cualquiera de los desinfectantes con actividad viricida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad. En el uso de  estos productos siempre se respetarán las indicaciones de la etiqueta y de la ficha de datos de seguridad química.

5.6.5 Se debe vigilar la limpieza de papeleras, de manera que queden limpias y con los materiales recogidos, con el fin de evitar cualquier contacto accidental.

5.6.6 Se deben realizar tareas de ventilación frecuente en las instalaciones, y por espacio de al menos cinco minutos (mejor 10 minutos si la sala estaba ocupada de antemano) al inicio de la jornada, al finalizar y entre clases, siempre que sea posible y con las medidas de prevención necesarias:

• Siempre que las condiciones meteorológicas y del edifico lo permitan, se mantendrán las ventanas abiertas el mayor tiempo posible.

• No se utilizará la función de recirculación de aire interior de los sistemas de acondicionamiento de aire y se procurará aumentar el suministro de aire fresco.

5.6.7 En aquellos espacios donde se preste asistencia a diferentes alumnos de manera consecutiva (fisioterapia, logopeda…) se desinfectarán las superficies utilizadas y se ventilarán dichos espacios, al menos 5 minutos tras cada sesión.

   El ayuntamiento mantendrá personal de limpieza durante la jornada escolar que atenderá todas las recomendaciones de la “Guía para el inicio del curso 2020-2021” descritas en los párrafos anteriores. Esta limpieza se realizará de forma continuada en horario de mañana de acuerdo con el cuadro siguiente:

  1. 18.               
  2. LIMPIEZA POR LAS TARDES. (FUERA DEL HORARIO ESCOLAR)
  3. LIMPIEZA ESPECIAL COVID. (DURANTE EL HORARIO ESCOLAR)
  4. COLEGIO
  5. HORARIO LIMPIEZA TARDES
  6. LIMPIADORAS TARDES
  7. LIMPIEZA DE TARDES
  8. HORARIO LIMPIEZA ESPECIAL COVID
  9. LIMPIADORA
  10. LIMPIEZA DE DESINFECCION
  11. 28.              CEIP MIGUEL MEDINA
   
             
 

HORARIO HABITUAL

4+1

LIMPIEZA HABITUAL

9.30 A 13.15

1

ASEOS , BARANDILLAS, POMOS, PASILLOS Y ENTRADAS

  1. LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN DEL PERSONAL ADSCRITO A LOS MISMOS (CONSERJES Y PERSONAL DE MANTENIMIENTO).

   Todo el personal del Ayuntamiento utilizará:

  • Mascarilla
  • Tendrá a su disposición gel hidroalcohólico.
  • Se les realizarán test para la detección del COVID-19 al inicio del curso.

 

  1. LA GESTIÓN DE RESIDUOS DERIVADOS DE LAS MEDIAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN FRENTE A LA COVID-19 (RETIRADA DE MATERIALES DESECHABLES DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL).

Atenderá a lo establecido en el punto 5.6 de la “Guía para el inicio del curso 2020-2021”.

5.6.8 En relación a la gestión de los residuos, se recomienda que los pañuelos desechables utilizados para el secado de manos o para el cumplimiento de la “etiqueta respiratoria” sean desechados en papeleras con bolsa o contenedores protegidos con tapa y, a ser posible, accionados por pedal.

5.6.9 Todo material de higiene personal (mascarillas, guantes de látex, etc.) debe depositarse en la fracción resto (agrupación de residuos de origen doméstico que se obtiene una vez efectuadas las recogidas separadas).

5.6.10 En caso de que un alumno o una persona trabajadora presente síntomas mientras se encuentre en el centro educativo, será preciso aislar el contenedor donde haya depositado pañuelos u otros productos usados.

Esa bolsa de basura deberá ser extraída y colocada en una segunda bolsa de basura, con cierre, para su depósito en la fracción resto.

  1. COLABORACIÓN CON MATERIAL HIGIÉNICO-SANITARIO CON EL CENTRO ESCOLAR.

   El Ayuntamiento de Archena suministrará al inicio del curso al centro escolar:

  • Realización de test para la detección del COVID-19 a todo el personal del centro (docentes y administración)
  • Desinfección del centro escolar, incluso patios.
  • 500 unidades de mascarillas.
  • 1 gel hidroalcohólico en cada uno de los aseos, comedor y puertas entrada y salida del centro.
  • Vallas y cinta de balizamiento necesarias para sectorización de los patios.
  • Rollos de papel secamanos desechables para los aseos y comedores.

 

 

 

 

ANEXO AL PROTOCOLO DEL AYUNTAMIENTO PARA EL CEIP MIGUEL MEDINA

  1. 1.       ACCESO A LAS INSTALACIONES.

 

El centro educativo MIGUEL MEDINA es un Colegio de Infantil y Primaria, todo ello distribuido en un pabellón dentro de un recinto de aproximadamente, 7.581 m2.

El recinto dispone de cuatro puertas de acceso identificadas desde A1 a A4.

 

 

Planta del CEIP Miguel Medina

 

 

A1 (Entrada principal/porche)

 

 

 A2 (Entrada ocasional/Calle Eras)

 

 

A3 (Entrada a patio) y A4 (Entrada para automóviles)

 

 

                                                                                                                                                                   

EDIFICIO:

 

   El edificio se distribuye en tres alturas, cuenta con nueve puertas al edificio distribuidas en todas sus plantas, identificadas como P1 a P9.

   Por A1 accederán los cursos 5º y 6º a las 8:45 h y 1º y 2º a las 9:00 h. La entrada al edificio se dividirá en dos, los cursos impares (1º y 5º) entrarán por la P1 y los pares (2º y 6º) por la P3. 1º y 2º curso saldrán al patio por la puerta P4 para formar la fila y accederán a las aulas por P5.

   Por A2 accederán los cursos 3º y 4º y al edificio por la P8. A las 9:00 h.

   Por A3 y A4 accederán los cursos de infantil y al edifico por P7.

 

 

 

 

   Realizado por el Equipo COVID-19 del CEIP Miguel Medina, siguiendo la normativa vigente a fecha de hoy, en colaboración con los Servicios Técnicos y de Riesgos Laborales del Ayuntamiento de Archena y atendiendo a las características de este centro, en Archena, a 30 de julio de 2020, actualizado puntualmente a las diversas instrucciones recibidas y los acuerdos adoptados hasta su Última redacción a fecha 25 de septiembre.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.9 PROGRAMA DE GESTIÓN DE EMOCIONES. VOLVAMOS MÁS CERCANOS

 

9.9 PROGRAMA DE GESTIÓN DE EMOCIONES (Volvamos más cercanos)

 La Consejería de Educación y Cultura ha diseñado el plan ‘Volvamos+Cercanos’, un programa de apoyo socioemocional que tiene como objetivo ayudar a reducir y amortiguar el impacto emocional producido por la crisis del Covid-19 en la comunidad educativa, facilitando la incorporación a la vuelta a clases. 

   El Plan se estructura en torno a dos ejes principales. Por un lado, como ayuda para formar al profesorado, a los equipos directivos y a los profesionales de la orientación para preparar la vuelta a la enseñanza presencial, ofreciendo herramientas para que el profesorado se convierta en un agente clave de apoyo del bienestar de los alumnos.

    ‘Volvamos+Cercanos’ cobra especial importancia durante los primeros días del curso, ayudando a los alumnos a gestionar anímicamente la situación.

    Los contenidos del plan se alojaran e la web: www.volvamosmascercanos.com.       Esta web será actualizada de manera continua y pone a disposición de toda la comunidad educativa un punto al que acudir para formarse y prepararse socioemocionalmente, con materiales elaborados por profesionales y estructurados de manera clara y coherente.

 

   El portal incluye áreas específicas para alumnos, familias y docentes. El material para alumnos viene integrado por los recursos para cada una de las etapas (Infantil, Primaria, Secundaria), entre otros materiales. En el área para familias se ofrecen orientaciones para la mejora de la convivencia familiar y el uso responsable de las TIC, entre otras cuestiones. La sección destinada al profesorado recoge los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad de equipos directivos, servicios de orientación, tutores y equipos.

   Este plan, en el que también se ha prestado atención a los alumnos con necesidades especiales, supone un nuevo impulso a la educación emocional en las aulas, “desde el convencimiento de que este tipo de aprendizaje no solo no se encuentra desligado de la asimilación de las materias tradicionales, sino que resulta la base de todo aprendizaje.

 

 

Enlaces Institucionales
Directorio de Centros carm recursos