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Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO

SEPTIEMBRE/OCTUBRE - 2020

1

 

PREÁMBULO

 

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FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

 

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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO

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CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

 

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PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y VALORES EDUCATIVOS

 

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OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

 

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OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

 

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS

 

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MEDIDAS DE COMPROMISO ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

 

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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO  REALIZADO POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES

   10.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

      10.1.1 EDUCACIÓN INFANTIL

      10.1.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

   10.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

      10.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

      10.2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

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29

35

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 

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PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DEL PEC

 

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PLAN DE CONVIVENCIA

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1.- PREÁMBULO

   Tras la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que modifica a la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE) se hizo necesaria una revisión y actualización de los diferentes  documentos organizativos e institucionales de los centros docentes, como es el Proyecto Educativo, con el fin de comprobar si se adapta a lo establecido por dicha ley.

   Este proyecto educativo fue elaborado inicialmente por la comunidad escolar del CEIP Miguel Medina durante el curso escolar 2014-2015, cumpliendo con lo establecido en la circular informativa de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades sobre el final del curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015 para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia y revisado cada Curso desde entonces para eliminar, incluir o modificar aquellos apartados que sufran cambios.

   Como dicta la citada circular, se rige por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, e incluye al menos, los apartados recogidos en la mencionada circular.

   Este  Proyecto Educativo define las finalidades de esta Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, actitudes, etc.). Recoge los planteamientos educativos generales: los principios de identidad, los objetivos institucionales, las relaciones con las familias y los planes de acción tutorial y de atención a la diversidad. 

   Como declaración de intenciones no es un documento minucioso y detallado, se trata de algo escueto que establece el "carácter propio" que marca la personalidad de nuestro centro.

   Intenta ser también un documento que ayude a tomar decisiones, a establecer prioridades, que se han de concretar en la programación general anual establecida cara curso y en las diferentes programaciones de aula.

   No se concibe como un documento acabado, cerrado e inalterable sino todo lo contrario, es susceptible de los cambios que lo hagan más real. Este es el especial caso del presente Curso, en el que la pandemia por COVID-19 nos obliga a adaptarnos a la situación actual con la adopción de una gran cantidad de medidas que afectan a los documentos institucionales de los centros educativos, tal es el caso del Proyecto Educativo.

   Se podría decir que el Proyecto gira en torno a cuatro pilares fundamentales: “Salud”, “Aprendizaje por Competencias”, “Animación a la Lectura” y “Convivencia”. Aunque el orden no le da mayor importancia a unos que a otros, actualmente hay que priorizar en los aspectos relacionados con la “Salud”, por su relación con la pandemia y la adopción de medidas preventivas.

      2.- FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

   Fundamentalmente son las siguientes: 

     -  Adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y educativas de nuestro entorno y de nuestro centro por medio del aprendizaje por competencias.
     -  Posibilitar y facilitar la participación de la Comunidad Educativa en las instituciones escolares, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa. 

   - Propiciar un buen clima de convivencia y de trabajo entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, introduciendo el trabajo de los aspectos emocionales por su relación directa en la prevención y en la resolución de los conflictos.
     -  Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades complementarias y extraescolares.
     -  Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro por medio de una revisión constante de la misma.

   - Considerar la salud y todo lo relacionado con ella como un fin primordial dentro y fuera del currículo, dando especial importancia a las medidas preventivas en cuanto a las enfermedades infectocontagiosas, como la actual pandemia de COVD-19.

   - Fomentar el gusto por la lectura como un medio fundamental para el aprendizaje de la misma.

   3.- CARÁCTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS

   3.1 Concentración de domicilios y tipos de vivienda  

   Nuestro colegio está ubicado prácticamente en el Centro del casco urbano de Archena,  lo que permite una fluidez de comunicación y de acercamiento al mismo.

   El barrio abarca una amplia zona comprendida entre los límites de las calles: De Mula, camino de Joaquín Morte, confluencia con Avda. Antonete Galvez, Avda. Daniel Ayala, Avda. del Carril hacia Hospital Militar, confluencia a Ramón y Cajal.

   Referente a la vivienda, sus componentes habitan en líneas generales en viviendas en propiedad, de tipo unifamiliar adosadas y en bloques de pisos como exponente mayoritario, aunque también abundan las de régimen de alquiler, sobre todo en familias de origen extranjero, sudamericano o africano, sobre todo.

   La ubicación de las familias es de carácter urbano, otras familias ocupan barriadas periféricas agrupadas principalmente por esas características comunes de familia, origen y posibilidades de desarrollo.

 

   3.2 Infraestructura de Servicios Sociales

   Dado que se trata de un lugar céntrico, está relativamente cerca de toda la estructura de servicios sociales que hay en el pueblo:

-          Centro Cultural y Biblioteca.

-          Centro de Salud.

-          Ayuntamiento, Juzgado y registro.

-          Parada de Autobuses.

-          Servicios Sociales.

-          Polideportivo Municipal (600 metros).

-          Teatro Municipal.

 

    3.3 Población

     - Originaria de la zona.

     - Inmigrante de habla española.

     - Extranjero comunitario y no comunitario.

   Un porcentaje elevado de la población escolarizada es archenera y del barrio aunque, desde hace ya varios años ha aumentando el número de extranjeros, provenientes en su mayoría de Ecuador y de Marruecos, además de Argelia, Paraguay, China y Rumanía. Muchos de estos alumnos, hijos de extranjeros, han nacido en España, pero parece lógico que sean considerados bajo las características socioeconómicas y culturales de los padres.

    3.4 Sectores de trabajo y formación académica de los padres

   MUESTRA: 150 FAMILIAS (143 padres y 147 madres).

  1. ESTUDIOS DEL PADRE

-    No tienen estudios: 5

-    Tienen estudios primarios: 75

-    Tienen estudios secundarios: 38

-    Tienen estudios universitarios: 25

-    No contestan: 7

   Análisis.- Es destacable que de 150, sólo 63 hayan superado los estudios secundarios, ni siquiera la mitad y sólo 25 han podido realizar estudios universitarios, un 16,6 %.

   2- ESTUDIOS DE LA MADRE:

-    No tienen estudios: 2

-    Tienen estudios primarios: 64

-    Tienen estudios secundarios: 49

-    Tienen estudios universitarios: 32

-    No contestan: 3

   Análisis.- En el caso de las madres, los datos son superiores, 81 tienen estudios secundarios, más del doble de los padres y 32 de ellas los tienen universitarios, un 21,3 %.

   3.- TRABAJO DEL PADRE:

            - Jubilado: 3

            - Desempleado: 10

            - No contestan: 12

            - Sector primario (agricultura, ganadería,…): 33

            - Sector secundario (industria, construcción,..): 37

            - Sector terciario (Docencia, comercio, hostelería, administración, sanidad, otros,…): 60.

 

   Análisis.- De 138 padres que han respondido, sólo hay 10 desempleados y del resto, la inmensa mayoría trabaja en la agricultura, la construcción, la industria relacionada con la agricultura, comercios y trabajos relacionados con la hostelería. Es destacable por tanto la falta de desempleo pero se desconocen los sueldos de la mayoría de los que trabajan, que no deben ser muy altos si observamos cuáles son los empleos.

   4.- TRABAJO DE LA MADRE:

            - Jubilada: 0

            - Desempleada: 55

            - No contestan: 3

            - Sector primario (agricultura, ganadería,…): 10

            - Sector secundario (industria, construcción,..): 11

            - Sector terciario (Docencia, comercio, hostelería, administración, sanidad, otros,…): 71  

   Análisis.- Es destacable el mayor número de desempleadas, 33,66 % y que la mayoría de las que tienen un trabajo lo es en el sector terciario, todo parece indicar que relacionados con el comercio y la hostelería, la mayoría de ellos.

 

   5. TRABAJO FUERA DE LA LOCALIDAD:

 

-          PADRES QUE TRABAJAN FUERA DE LA LOCALIDAD: 80 (55,9 %).

-          MADRES QUE TRABAJAN FUERA DE LA LOCALIDAD: 33 (22, %).

 

   Análisis.- Es muy importante el elevado número de personas que cada día se desplazan para trabajar fuera de la localidad, lo cual va a influir seguramente en las siguientes respuestas.

 

   6.- VEN NECESARIO UN SERVICIO DE ACOGIDA DE ALUMNOS A LAS 8 DE LA MAÑANA:

 

-          SÍ  LO VE NECESARIO: 49 FAMILIAS (32,66 %), lo que puede suponer un elevado número de alumnos y tal vez más de dos grupos de acogida. La mayoría de ellos estaría dispuesto a pagar cuidadores.

-           

 

   7.- HARIAN USO DEL COMEDOR DEL COLEGIO:

 

-          SÍ COMERÍAN EN EL COMEDOR: Los hijos de 86 familias.

   La media de comensales en el Curso 2019-2020 es de unos 90, llegando a superar algunos días los 100 usuarios. El precio del menú es actualmente de 4,90 Euros, variable en función de cada nueva concesión.

 

   8.- DESEAN QUE EL CENTRO IMPARTA UNA ENSEÑANZA BILINGÜE:

 

-            SÍ LO DESEAN: 109 FAMILIAS (73,64 %).

-            NO LO DESEAN: 39

-            NO CONTESTAN: 2 FAMILIAS

 

   De las 109 familias que desean que el Centro tenga una enseñanza bilingüe, 55 de ellas lo desearían tan sólo en una asignatura (50,445 %). En este aspecto no hay una mayoría suficientemente representativa que decida sobre el número de asignaturas a impartirse en idioma inglés. Lo que sí es representativo es el deseo de que la enseñanza sea bilingüe pero a un nivel no muy exigente, por ello se decide adoptar el modelo más simple, que en este caso consiste en sacrificar una de las dos horas de “autonomía de Centro” (refuerzo en Lengua Castellana) y añadir una hora semanal más de Inglés (Refuerzo en esta área).

 

   CONCLUSIONES:

 

   1.- Se ve conveniente y necesario el funcionamiento de una “Escuela de Padres” que compense de alguna manera la falta de estudios en algunas familias, aunque bien es cierto que año tras año se han venido organizando actividades formativas (charlas, talleres,…) en la localidad y la participación ha sido casi nula, siendo esta una tarea difícil de conseguir.

   2.- El hecho de que haya padres/ madres que a diario trabajan fuera de casa parece indicar la necesidad de poner en marcha un servicio de acogida de alumnos a las 8 de la mañana, servicio que ya funciona desde el Curso 2017-2018 bajo la responsabilidad del AMPA.

   3.- La construcción del nuevo edificio para este Colegio, provisto de comedor escolar parece que ha sido una decisión muy acertada de la Administración Educativa.

  

   3.5 Características de los alumnos

    La mayoría es de clase media/baja. Las dificultades presentadas se resuelven en el aula de N.E.E., con apoyos y en la propia aula de su grupo de clase.

   Hay poco alumnado con problemas extraordinarios de necesidades educativas especiales y es destacable también en este apartado la incorporación cada vez mayor y a cualquier época del año de los inmigrantes, como ya se mencionaba anteriormente.

   En casos puntuales, se toman medidas para que algún alumno con ciertos problemas no tenga que sufrir ninguna discriminación, por ningún tipo de causa, haciendo uso del ascensor cuando es necesario, quedando reservado este para estos casos o para el traslado de material pesado.

   Un problema frecuente es el de aquellas familias que no disponen aparentemente de medios económicos para comprar todo el material escolar, algunas de ellas no pueden solicitar las ayudas por estudios por encontrarse fuera de la localidad en los plazos legales para solicitarlas y los “servicios sociales” no son capaces de dotar de este material a estas familias, la mayoría de origen norteafricano o desestructuradas. En este aspecto es bienvenida la puesta en marcha del Banco de Libros de la Consejería de Educación, proporcionando libros de texto gratis para todo el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

 

   4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

   El colegio es de los llamados de “doble línea”, por constituirse de dos grupos de alumnos en cada nivel educativo. Concretamente se compone actualmente de:

     6 unidades de Educación Infantil.

     12 unidades de Educación Primaria.

     TOTAL: 18 unidades.

   La financiación es a través del Ministerio de Educación y Formación profesional y de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, más un concierto con el Ayuntamiento de Archena a los efectos de los servicios de limpieza y conserje, además del mantenimiento del edificio en cuestión de arreglos menores (fontanería, cristalería, electricidad, albañilería, carpintería, herrería,...).

   A efectos de ayudas, han existido hasta hace pocos años subvenciones para material escolar y viajes de estudio por parte del Ayuntamiento pero estas ya han desaparecido y sólo, cuando posee fondos, se recibe alguna que otra donación por parte de la A.M.P.A. en forma de concesión de material audiovisual, didáctico, para folios etc. Estos recortes ya comienzan a notarse sensiblemente, afectando sobre todo al material didáctico, a actividades extraescolares y a material de apoyo a los más necesitados económicamente, algunos de ellos no pueden adquirir los libros de texto y en el centro se han de tomar alternativas, pero donde mayormente se hace notable el recorte es en el material informático y audiovisual, donde los aparatos hace tiempo que quedaron desfasados.

   La gran mayoría de gastos de desplazamiento para realizar visitas, excursiones o viajes de estudio son los padres en colaboración con los respectivos tutores-as de cada grupo los encargados de financiarlos y abonarlos, aunque a veces resultan algo elevados y una parte la aporta el centro. Para compensar estas diferencias con otros grupos, en ocasiones muy puntuales debido a la característica de la actividad, es el centro quien lo financia también.

   La  jornada para el presente Curso cambia bastante, debido a la adaptación del Centro a las consecuencias de la pandemia. Es la siguiente:

-          Alumnado (Educación Infantil y Primaria), de 9,00 a 14,00 horas (EI 3 años, 5º y 6º de Primaria adelantan su jornada lectiva 10 minutos)

-          Profesorado: De 8,45 a 14,15. Además, los jueves de 14,00 a 15,00, todo el profesorado. El profesorado a tiempo parcial tiene otro tipo de jornada, en función del número de horas lectivas.

   -     Entrevistas con los padres: El horario general es el de los martes, de 14 a 15 horas, d modo telemático hasta que las condiciones sanitarias cambien. Conforme a las instrucciones de la Consejería, parte del profesorado ha decidido realizarla la tarde del lunes o del marres, de 17 a 18 horas.

   Es un centro ordinario, donde cabe señalar como únicas incidencias positivas la incorporación anualmente de alumnado de Prácticas de Magisterio, que durante aproximadamente un mes y unas tres veces al año acuden a realizar los diferentes “Practicum”, así como la colaboración de diversos monitores provenientes de Ayuntamiento, Comunidad Autónoma u otros organismos, que acuden esporádicamente a realizar charlas formativas, talleres, escuelas deportivas etc., aunque esto último queda paralizado actualmente.

   Como incidencia negativa, así al menos es considerada por el Claustro y Consejo Escolar del Centro, hay que destacar la realidad de tener que compartir el Centro con el Centro de Educación de Adultos de la localidad y una sede de la Escuela de Idiomas, cuyas consecuencias ya se van notando en forma de responsabilidades compartidas referentes a roturas, alumbrado sin apagar, puertas que quedan abiertas, etc., a lo que se une ahora la preocupación de los padres de alumnos por el hecho de poder también “compartir” infecciones de COVID-19.

   El centro ya puso en marcha el comedor escolar durante el curso 2016-2017, lo que supone por un lado un aspecto muy positivo para algunas familias y no tanto para las tareas administrativas, que han doblado su tiempo en las tareas de comedor, ocupando gran parte de la tarea matinal del equipo directivo, pues el PAS sólo asiste al Centros dos días semanales. Este Curso también sufre grandes cambios, relacionados con las medidas preventivas: reducción del aforo, delimitación de espacios, limitación de movimientos, eliminación de la modalidad de bonos y mayores medidas de higiene y protección.

 

 

 

   5.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y VALORES EDUCATIVOS

   Pensamos en el Colegio Miguel Medina como el lugar de nuestra Comunidad Escolar donde alumnado, profesorado, familias e instituciones tienen como finalidad el desarrollo de la personalidad integral de los alumnos y alumnas, basándose en nuestras notas de identidad. Estos son nuestros principios:

a)    De No Confesionalidad.- Respetando cualquier ideología religiosa.

b)    De Igualdad y No discriminación.

c)    De Respeto al Medio Ambiente.

d)    De Coeducación.- Se educará conjuntamente a niños y niñas, y se utilizarán las estrategias didácticas necesarias para evitar las discriminaciones y contrarrestarlas si es necesario.

e)    De Libertades.- De cátedra, de expresión, de opinión,...y todas aquellas marcadas por nuestras Leyes.

f)     De compensación.- Para garantizar la igualdad de oportunidades.

g)    De Igualdad de Oportunidades.- Con las mismas condiciones educativas.

h)    De Integración.- Ofreciendo a los discapacitados el beneficio de las condiciones y capacidades del resto.

i)     De Participación.- De todos los sectores de la Comunidad Educativa para tomar decisiones y del alumnado en particular para fomentar los valores de la Escuela Activa.

j)     De Pleno Desarrollo de la Personalidad.- Desarrollo de las capacidades en todas las dimensiones de las personas.

k)    De Pluralismo y Valores Democráticos.- Sin imponer ninguna concepción política pero estimulando los valores de la sociedad democrática: solidaridad, respeto a los demás y actitud de diálogo.

l)     De Orientación.- Información sobre las distintas posibilidades académicas y profesionales, así como a aprender a tomar decisiones.

m)   De Evaluación Formativa.- Realizando una evaluación continua del proceso, del profesorado y del alumnado.

n)    De Apertura.- Ofreciendo las posibilidades del Centro a disposición de cualquier colectivo que tenga necesidad de él, siempre que cumpla con los Principios y Valores que tratamos en este apartado del PEC.

   Para este Curso se añaden dos principios importantísimos en estos momentos en que la transmisión de los contagios por COVID-19 va en un preocupante aumento: El COMPROMISO y la RESPONSABILIDAD, principios que han de extenderse a toda la comunidad.

   Estos son también los valores que orientan nuestra acción.

   Los PRINCIPIOS implican una serie de valores sobre los que orientarnos para realizar nuestra acción y que se deben también inculcar en el alumnado, que a su vez se convertirán en objetivos de carácter actitudinal en el desarrollo curricular posterior y deberán ser el punto de referencia para establecer las normas de nuestra Comunidad.

   Relacionamos los valores enfrentados a sus respectivos contravalores:

VALOR

CONTRAVALOR

VALOR

CONTRAVALOR

CARIÑO

ABANDONO

COOPERACIÓN

COMPETITIVIDAD

CULTURA

INCULTURA

ESPÍRITU CRÍTICO

CONTROL IDEOLÓGICO

TOLERANCIA

INTOLERANCIA

LIBERTAD

AUTORITARISMO

TRABAJO DIGNO

EXPLOTACIÓN

CONSENSO

IMPOSICIÓN

NO SEXISMO

MACHISMO

OCIO ACTIVO

PASIVIDAD

SINCERIDAD

HIPOCRESÍA

NO  VIOLENCIA

VIOLENCIA

SALUD/HIGIENE

CONSUMISMO

SOLIDARIDAD

INDIVIDUALISMO

RESPONSABILIDAD

IRRESPONSABILIDAD

COMPROMISO

DESACUERDO

 

 

                                                                                                                                

   6.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

      La oferta educativa para el curso 2020-2021 es la siguiente:

-          Educación Infantil L.O.E.

-          Educación Primaria L.O.M.C.E.

-          Religión Católica/Alternativa a la Religión, para Educación Infantil.

-          Religión Católica/Valores Cívicos y Sociales para Educación Primaria.

-          2ª Lengua extranjera Francés/Plan de refuerzo en competencia de Lengua Castellana para 5º/6º cursos.

-          Inclusión en el SELE de la CARM (nivel básico): 1º, 2º y 3º de Primaria.

Como recursos complementarios funciona el Comedor Escolar.  

   7.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

   En función de las características analizadas anteriormente y de las impresiones recogidas de los diferentes sectores de la comunidad en los últimos años, los objetivos planteados son los siguientes:

7.1              Sobre los recursos personales

7.1.2  Para el alumnado:

   1.- Sobre hábitos: “Fomentar las relaciones entre el alumnado, que muestren en todo momento los hábitos que se pretenden desarrollar según los Principios Pedagógicos del P.E.C., del tipo de salud, respeto, tolerancia, diálogo, puntualidad, antiviolencia, antidiscriminación, orden, cuidado de los materiales, de ejercicio físico, especialmente durante el tiempo del uso del Comedor Escolar,...que propicien además un ambiente acogedor y agradable donde los niños y las niñas se puedan sentir seguros para realizar su desarrollo integral”. Se hará especial trabajo en los nuevos hábitos de comportamiento, movimientos y de higiene relacionados con las medidas preventivas ante el COVID-19, establecidos en el Plan de Contingencia.

   2.- Sobre capacidades: “Desarrollar progresivamente aquellas capacidades que les permitan un nivel de autonomía aceptable para realizar autoaprendizajes, así como a desenvolverse en el medio en que vive, prestando una especial atención con el alumnado más necesitado”.

   3.- Sobre técnicas: “Desarrollar progresivamente aquellas técnicas y habilidades intelectuales, afectivas, sociales, morales y motrices que impulsen la formación integral, aplicándolas en la resolución de situaciones que se le puedan plantear en relación con la vida cotidiana: lectura, escritura, cálculo, “de estudio”, artísticas, etc.

   4.- Sobre conocimientos sociales, naturales y culturales: ”Conocer las características culturales, sociales y naturales más significativas de la localidad, la región y el país donde vivimos, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas”.

   5.- Sobre sensibilización artística: “Desarrollar la sensibilidad hacia las diferentes manifestaciones artísticas del entorno (musicales y plásticas), utilizando los recursos y medios a nuestro alcance.

   6.- Sobre las áreas transversales: “Favorecer el tratamiento de los temas transversales, potenciando la capacidad crítica respecto a las informaciones que se reciben del entorno y fomentando la participación en actividades relacionadas con los mismos”.

   7.- Sobre la sensibilización ante la diversidad: “Compensar las carencias derivadas de situaciones personales, sociales y culturales desfavorecidas y garantizar una respuesta educativa de acuerdo a la diversidad existente referente a necesidades, intereses y diferencias culturales y sociales de los alumnos”.

   8.- Sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.- “Desarrollar progresivamente las técnicas informáticas actuales, iniciándose en su manejo y aplicándolas al aprendizaje en las diferentes áreas curriculares”.

   9.- Sobre el desarrollo de las competencias básicas: “Procurar que toda la diversidad del alumnado adquiera las competencias básicas en el mayor grado que le sea posible”.

  10.- Sobre el uso del material didáctico: “Procurar que ningún alumnado quede sin libros de texto y sin el mínimo de material didáctico para seguir las clases con normalidad”.

 11.- Sobre el gusto por la lectura: “Fomentar la animación a la lectura, utilizando todos los medios y recursos disponibles, internos y externos, realizando actividades que motiven hacia el desarrollo del hábito lector.

7.1.3        Para el profesorado:

   12- Sobre integración en el Centro: “Conseguir que el profesorado se sienta integrado en la vida del Centro, demostrando en todo momento el interés y la implicación que merece la Comunidad educativa, utilizando para ello los mecanismos que favorezcan la información y la convivencia necesarias para ello”. 

   13- Sobre ambiente de trabajo: “Mejorar las condiciones de trabajo facilitando la labor docente, mediante la búsqueda de un clima relacional agradable y sosegado, que evite situaciones estresantes, mediante la elaboración de documentos que faciliten la labor burocrática   y la mejora funcional y ambiental en las diferentes aulas y departamentos del Centro”.

   14- Sobre coordinación: “Potenciar los mecanismos coordinadores del profesorado para que la información transmitida desde los diferentes órganos y equipos de profesores llegue adecuadamente a todos los demás para un funcionamiento más eficiente, para que el uso de los espacios sea práctico y organizado y para que las tareas del alumnado para casa no sean excesivas”.

   15-Sobre perfeccionamiento profesional: “Crear los cauces necesarios para detectar las necesidades formativas que van surgiendo entre el profesorado para mejorar la calidad educativa del Centro, utilizando los medios a nuestro alcance para subsanarlas”. Interés especial en la formación sobre el aprendizaje del método de aprendizaje de las Matemáticas ABN.

   16- Sobre los CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES: “Verificar que las actividades extraescolares que se programen tengan relación con los diferentes documentos del Centro (PEC, Programaciones Docentes y PGA), ya sean de ámbitos de Centro, Tramo, o Grupo de clase y que reflejen claramente los objetivos que persiguen y los contenidos que tratan, así como la evaluación de las mismas”. Este Curso serán muy reducidas y sólo aquellas que cumplan las medidas de protección, con el agrupamiento máximo del grupo de clase.

   17- Sobre la atención a la diversidad del alumnado: “Propiciar una atención educativa adecuada a la diversidad del alumnado, partiendo de las necesidades detectadas”.

   18- Sobre la utilización de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza: “Recibir una formación básica en el manejo de los medios informáticos para la enseñanza y adaptar algunos aspectos de los contenidos para ser tratados con dichos medios, dedicando al menos una hora semanal en el aula de Informática”. Este Curso cobra especial importancia esta formación, reforzada con la aplicación Classroom, elegida por el Claustro para comunicarse con alumnado y familia en caso de modalidades no presenciales o semipresenciales, al igual que la aplicación Meet para la comunicación por vídeoconferencias.

 

7.1.4        Para las familias:

   19- Sobre la información que debe recibir: “Crear los documentos y mecanismos necesarios para que las familias reciban sistemáticamente la información que sobre sus hijos e hijas se considera importante: programas de trabajo, actividades extraescolares y complementarias, comportamiento y/o rendimiento,...)”, al respecto, este año 2019 se ha puesto en funcionamiento el canal “Telegram” que va en aumento de participantes, aunque no con toda la rapidez deseada.

   20- Sobre los instrumentos de coordinación con las actividades del Centro: “Facilitar los instrumentos por los cuales las familias se coordinan con el profesorado en cuanto a las diferentes actividades que el alumnado realiza para que puedan colaborar en las mismas si se considera oportuno”.

   21- Sobre la sensibilidad ante la convivencia con a.c.n.e.e.s. o con problemas de aprendizaje: “Concienciarse y concienciar a los hijos-as sobre el respeto que merece el alumnado con algún  tipo de problemática e integrar a los padres de dicho alumnado en la dinámica del Centro y de la A.M.P.A.”.

   22- Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías en casa: “Concienciar a los hijos-as sobre la necesidad de aprender el manejo de los aparatos informáticos, como un medio e instrumento de aprendizaje, evitando el abuso de estos medios. Especial relevancia adquieren las aplicaciones Classroom y Meet.

7.1.5 Para el orientador/a:

   23- Sobre el plan de actuación del orientador/a: “Priorizar su labor, sobre todo en la atención al alumnado, elaborando los informes pertinentes de nuevos casos y actualizando los existentes y facilitando sus tareas colaborando el profesorado en todo lo necesario”.

7.2 Sobre los recursos materiales

   24- Sobre la mejora y mayor dotación de los recursos materiales: “Organización de los recursos en unos lugares más adecuados” (aula de recursos), registrando los materiales y llevando un control más intenso de los mismos para que todo el profesorado conozca lo que existe y pueda utilizarlo de manera más práctica. Este apartado puede sufrir restricciones ante los elevados gastos relacionados con la protección ante la pandemia.

7.3 En relación con aspectos organizativos y funcionales:

     25.- Sobre los instrumentos para la comunicación externa e interna: “Elaborar los documentos necesarios para que la comunicación entre los miembros de la comunidad y de estos con las instituciones que tienen relaciones con la misma sea la correcta”.

     26- Sobre las funciones y los procedimientos de las unidades de gestión: “Facilitar la gestión que las diferentes unidades deben realizar a lo largo del Curso, no interfiriendo su labor con tareas de diferente índole”.

     27- Sobre las fechas establecidas para las reuniones: “Respetar al máximo las fechas establecidas para las diferentes reuniones, intentando evitar la realización de otras actividades que las distorsionen de alguna manera”.

     28- Sobre la realización de actividades complementarias: “Ajustar las fechas de realización de las actividades que interfieren más en el ritmo de trabajo en clase intentando que esto ocurra lo menos posible, tal es el caso de las realizadas al final del Curso y seleccionando las más significativas para el desarrollo del currículo en aquellos casos en que hay mayor oferta de las mismas”.

    29- Sobre las normas de funcionamiento del Centro: “Establecer y facilitar el cumplimiento de lo establecido en el Plan de Convivencia sobre las normas de funcionamiento de nuestro centro educativo”.

   30- Sobre la participación y las funciones de los Órganos de Gobierno y Equipos de profesorado: “Colaborar con los Órganos de Gobierno y Equipos de Profesorado en el desarrollo de sus funciones, velando por el cumplimiento de las mismas y respetando lo establecido en el PEC, en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Convivencia sobre estas”.

  31- Sobre la dotación de aparatos informáticos portátiles al centro: “Permitir que las dotaciones hechas a cada aula puedan ser utilizadas por todo el profesorado que imparte clase en la misma”, realizando cambios de aula anualmente si es necesario.

 

7.4  Otros

   32- Sobre las relaciones interpersonales y de comunicación (entre todos los miembros: salutaciones, diálogos, entrevistas, ocio, convivencia): “Elaborar y utilizar sistemáticamente los instrumentos necesarios para que las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa sea la adecuada para mejorar la convivencia”.

   33- Sobre el Plan de Atención a la Diversidad: Aplicación del plan conforme a la normativa vigente para la Región de Murcia”.

   34- Sobre los documentos de Secretaría: “Facilitar el uso de los mismos a todo el profesorado”.

    35- Sobre el Plan de Adquisición de Actitudes.- Continuar con lo establecido en dicho plan,  interrelacionándolo con cualquier otra actividad de carácter transversal, aunque reduciendo su seguimiento de lo mensual a lo trimestral.

    36- Sobre los planes de mejora de las competencias básicas: “Colaborar en el desarrollo de los mismos, aplicando lo establecido y compartiendo las experiencias.

   Considerando las características del entorno escolar, mencionadas en este apartado, las prioridades de actuación van encaminadas en su mayoría a hacer del Centro un lugar donde la población escolar del barrio pueda realizar, tanto las “actividades curriculares” propias de la Educación como otras de “ocio y tiempo libre de tipo cultural”.

   En el primer caso el Centro es el lugar adecuado, aunque a veces haya que recurrir a otros lugares más apropiados.

   En el segundo caso, las necesidades culturales de la población infantil y adulta también se aprovechan del Centro, mostrando el mismo toda la colaboración que considera oportuna en cada caso y siempre y cuando cumplan con los requisitos legales para solicitarla y utilizar las instalaciones, aunque como se ha reflejado anteriormente, son a veces abusivas en cantidad y perjudiciales para la conservación de los materiales de los alumnos y las instalaciones en general, por lo que el Ayuntamiento debería hacer rotativas muchas de las actividades que se realizan, por el bien del Centro y por la atención de la población de otros barrios de la localidad, tal es el caso de las Escuelas de Verano. Este Curso queda todo en suspenso a causa de la pandemia.

   Consideramos importante recordar que se trata de un Centro de carácter “Público”, donde se imparten dos etapas: Educación Infantil y Educación Primaria y donde se ha puesto en marcha un comedor escolar, con lo que el carácter propio del centro lo dan sus características generales, que no pasan de ser las normales de cualquier otro centro de similares características, mencionadas en el apartado anterior.

   Si acaso, sólo unas pocas cuestiones pueden salir de la normalidad: es totalmente nuevo, ofrece muchísimas posibilidades que antes no eran posibles pero su funcionalidad presenta muchos problemas: desplazamientos largos, excesivo uso de llaves, demasiado chinarro en el patio, etc.

   La participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que llegue a buen fin, es por ello que uno de los planes de actuación importantes del centro es de adquisición de actitudes, que promueve un contacto casi permanente entre padres, hijos y maestros en este proceso.

   En cuanto a la inclusión en el SELE de la CARM, pronto será necesaria la reconfiguración de la plantilla del Centro para que sea aplicable en los años próximos, así como la formación adecuada de los implicados.

  La salud es considerada como algo fundamental para la calidad de vida y también ocupa un lugar privilegiado en nuestro proyecto educativo, poniendo en marcha un plan propio que ya tiene varios años de experiencia y se encuentra muy consolidado, reforzado este Curso para afrontar la pandemia.

  La innovación educativa está bien considerada en este Centro cuando realmente está comprobado que lo innovador es práctico y realista, tal es el caso de la aplicación de nuevos proyectos como el del “Huerto Escolar” o el de “La Música como elemento Integrador del Centro”. Otro proyecto que se innova frecuentemente, intentando mejorarlo, es el Plan de Educación en Valores. La última innovación es la puesta en marcha de un Rincón/Aula de Convivencia, que pretende corregir o minimizar las acciones contrarias a la convivencia. Todos estos proyectos quedan actualmente minimizados a causa dse la pandemia y tendrán que sufrir grandes adaptaciones.

  Por último, el aprendizaje de la lectura, además de en los aspectos preceptivos, ocupa un lugar importante y tendrá también que adaptarse a la nueva organización, no pudiéndose realizar actividades con mayor alumnado que permita el grupo de clase.

 

   8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS

   El profesorado tiene siempre presente en sus programaciones los temas transversales que básicamente hacen realidad el tratamiento de estos valores, con el fin de ir inculcándolos paulatinamente en aquellas ocasiones y momentos que sean más propicios.      Para ello se realizan una  serie de actividades, como las siguientes, aunque este Curso quedan muchas de ellas paralizadas a causa de la pandemia.

   Educación moral para la convivencia y la paz.

    Se entiende la Educación Moral para la Convivencia y la Paz como una búsqueda de orden interno, tanto personal como social, considerándola no como un concepto que debe ser enseñado, sino como una realidad que debe ser vivida. Nuestra labor será tanto más eficaz cuanto más cercano esté lo que decimos de lo que hacemos. Damos más importancia al talante con el que se aborda el desarrollo de los contenidos que a los propios contenidos.

   Dado que en estas etapas se configuran las bases de la personalidad y los esquemas de valores propios, estamos ante un momento evolutivo en el que, al ser altamente influenciables, existe la posibilidad de conseguir que estos niños y niñas incorporen a su carácter una serie de atributos naturales, cuyo impacto positivo se hará evidente a lo largo de su vida, en beneficio propio y de la sociedad en que se desenvuelvan.

   Tiene, entre otros, el objetivo prioritario de ayudar a satisfacer, en la medida de lo posible, las necesidades afectivas y emocionales de nuestros niños y niñas como primer paso para evitar la desconfianza y el temor que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas.

   Educación para la salud.

  Desde la perspectiva educativa de este proyecto, consideramos la salud como un estado de bienestar general que abarca los aspectos físicos, psíquicos y sociales desde donde debemos partir para comenzar a trabajar otros aspectos relacionados con el desarrollo psicoevolutivo del niño y de la niña.

   Para potenciar este estado de bienestar general se aportan una serie de pautas, estrategias y vivencias, insertadas en el trabajo diario del aula, con las que se intenta inculcar en los niños y, en la medida de nuestras posibilidades, en las familias, hábitos y actitudes encaminadas a mejorar su calidad de vida entendiendo que sembrar prevención es recoger salud.

   Los contenidos están relacionados con aspecto de: Educación para la Salud, Educación Sexual, Educación Vial y Educación Física (nutrición, higiene y salud, posturas,…).

   El centro participa en el Plan Regional de Salud Escolar desde el momento de su creación, cuyo proyecto viene redactado en la PGA.

   Educación ambiental

   Se pretende desarrollar una serie de hábitos, actitudes y conocimientos de respeto, cuidado, colaboración y valoración hacia todo lo que rodea a los niños y niñas.

   En esta etapa, el alumnado tiene una relación muy estrecha con su entorno inmediato, de ahí que desde estas primeras edades deban ir sentándose las bases para la adquisición de objetivos de Educación Ambiental en etapas posteriores.

   En todas las Unidades didácticas se trabaja este tema transversal (ver programaciones, objetivos y contenidos), así como en las propuestas de trabajo de las fichas a través de las siguientes actividades:

 

     Salidas:

   Al entorno próximo: Calle, tiendas, estación…, aprendiendo a observar, experimentar y utilizar los servicios. Se propone: Salir al medio en las diferentes estaciones para observar los cambios que la naturaleza ofrece y aprender a respetar y amar el entorno.

   A una granja para conocer, valorar y respetar a los animales y a las personas que con su trabajo los cuidan.

   A un río para observar el agua y comentar las cosas y acciones que pueden contaminarla.

   En todas las salidas, orientamos en no quedarse en la simple observación, sino conseguir una implicación de los niños en la recogida de materiales (hojas, piedras, frutos, etc.) que ayudarán a recordar lo observado en posteriores conversaciones en el aula.

 

     Talleres:

   De elaboración de murales sobre algún tema relacionado con el cuidado del medi ambiente, utilizando elementos naturales recogidos en las salidas.            

   De plástica, dibujando la realidad observada y vivida.

   De creatividad, transformando elementos naturales (piedras, hojas…), en otros objetos (animales, caretas, etc.), o inventando cuentos.

   De jardinería, plantando semillas y esquejes, ocupándose de cuidarlos para conocer la evolución en la vida de las plantas.

     Rincones:

   De los animales, observando y cuidando animales en la propia aula.

   De las plantas, cuidando las del aula y, en alguna ocasión, regando las del jardín del centro escolar.

   Educación del consumidor

   A pesar de que los niños y niñas de estas edades no tienen mucha autonomía como consumidores, sí puede pretenderse una formación como personas con actitudes críticas y hábitos de responsabilidad ante el hecho del consumo.

   La importancia que la Educación del Consumidor tiene en su vida es obvia: Basta observar el comportamiento y las actitudes de muchos de ellos pidiendo todo aquello que, de forma tan atractiva, les ofrecen los mensajes publicitarios. De ello puede deducirse que no es prematuro introducir este tema a edades tempranas.

   Se aborda este tema en todas las Unidades didácticas. En unos casos, como objetivos, especialmente en los contenidos, así como en las propuestas de trabajo a través de las siguientes actividades:

   Salidas a tiendas de alimentación, mercados, juguetes, quiosco. Observando los productos que pueden adquirirse; comentando lo que son las ofertas; qué productos de los ofertados son necesarios o no.

   Rincones: Educación Infantil.

   De tiendas, en los que el alumnado juega a comprar y vender, utilizando monedas de juguete para ir inculcando que las cosas que se compran cuestan dinero y que no se debe gastar en cosas superfluas.

   De la cocina, preparando alimentos, hablando de los más necesarios y convenientes en la dieta de los niños y niñas, para, al final de la etapa, preparar menús equilibrados, interpretando la «Rueda de alimentos».

   Juegos y juguetes: Educación Infantil.

   Inculcando compartir y cuidar los juguetes para que duren más. Jugando, de forma creativa, con materiales de desecho, chapas, botones… Aprendiendo a jugar sin juguetes.

   En todas las Unidades, se proponen muchos juegos en este sentido.

-          Uso adecuado de los espacios y del mobiliario y respeto hacia los mismos.

-          Limitarse en la petición de juguetes en Navidad.

-          No excederse en el consumo de «chucherías».

-          Compartir con los que no tienen (campañas de Navidad, etc.).

-          Propuesta a los padres y madres para que adopten actitudes conscientes ante el hecho del consumo, de forma que revierta en la formación de sus hijos.

   Educación para la igualdad y la interculturalidad

   La igualdad de oportunidades la desarrollamos en todos los diferentes elementos que constituyen el Proyecto Curricular.

   Y la trabajamos en los contenidos:

-          La identidad sexual y la aceptación del propio cuerpo superando el binomio cultural sexo fuerte/sexo débil.

-          Sentimientos y emociones de ambos sexos, dando la misma importancia a las expresiones masculinas y femeninas.

-          El autoconcepto y la autoestima, evitando roles, estereotipos y comportamientos sexistas.

-          La valoración e igualdad de tratamiento de las diferentes actividades que se realizan tanto en el ámbito público como privado, evitando tareas específicas masculinas y femeninas.

-          La autonomía del niño y la niña en la vida cotidiana y doméstica, no dando más autonomía a los chicos y sobreprotección a las chicas.

-          El uso no sexista en el lenguaje oral y escrito, empleando un lenguaje oral sin restricciones donde todo el alumnado pueda sentirse identificado y adecuándolo a cada situación, haciendo referencia al género femenino cuando se trate con el grupo de niñas y facilitando    materiales (cuentos, textos orales y escritos, libros de imágenes, etc.), favorecedores de la igualdad de oportunidades.

   Para potenciar todos estos y otros valores se inició en el curso 2014-2015  un plan en el centro, basado en la colaboración de las familias y el profesorado para que los niños y niñas adopten ciertas conductas imprescindibles para una buena convivencia y para un estudio eficiente. Las actitudes que se “trabajan” son a nivel de tutoría, pero con la colaboración  y coordinación del resto de profesores. Cada curso se pretende potenciar este plan que llamamos “Plan de Adquisición de Actitudes” y que se concreta en una ficha de seguimiento mensual cumplimentada en casa a diario y entregada al tutor al finalizar el mes para que sea analizada y tomar medidas si se cree necesario.

 

   9.- MEDIDAS DE COMPROMISO ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

   Aunque la medida principal es el citado Plan de Adquisición de Actitudes, se realizan otra serie de medidas generales puntualmente dirigidas directamente a cada uno de los sectores de la comunidad educativa de este centro.

   1 En relación al profesorado.

- Puntualidad en las clases y coordinación en las entradas y las salidas a clase.

- Vigilancia en los recreos.

- Llevar las clases bien preparadas con antelación y comenzarlas de inmediato.

- Participación de todo el grupo.

- Respetar las características de cada grupo, lo que puede implicar diferentes metodologías y diferentes ritmos de aprendizaje para dos grupos de un mismo nivel.

- Utilizar la voz de forma eficaz.

- Corregir al día.

 

- Evitar las comparaciones entre alumnos.

- Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto prioritario.

- Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas, en aula,  en patio, en excursiones, etc…

- Respetar las diferentes metodologías del profesorado.

- Coordinación en los aspectos comunes sobre todo (excursiones, actividades de ciclo, actividades de Centro,…)

     2 En relación al alumnado.

 - Asistir a clase y llegar con puntualidad.

 - Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de    sus funciones.

 - Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.

- Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los   compañeros.

- Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

- No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

- Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

- Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

- Participar en la vida y funcionamiento del centro.

- No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

- Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos

   3  En relación a las relaciones entre las familias.

      - Llevar a cabo una labor tutorial más individualizada al menos con las familias de los alumnos que manifiesten alteraciones del comportamiento.

- Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la  comunidad escolar.

- Invitar a los padres y madres a que participen en alguna actividad de aula.

- Actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas.

-Incluir los objetivos relacionados en las reuniones de tutoría con el grupo de padres y con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes del profesorado.

- Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios.

- Revisar y aplicar el Plan de Acción Tutorial de forma funcional y operativa.

- Mejorar el conocimiento de los padres sobre sus hijos.

- Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. No hablar mal de los profesores delante del niño. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.

- Fomentar la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “No Insultar”,…

- Fomentar en sus hijos habilidades básicas de atención, preparar los materiales, anotar el trabajo para casa,  realizar las tareas de casa, preguntarles por su comportamiento en clase, etc.

 

   10.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO, ELABORADO POR LOS PROFESORES

   1. A los efectos de lo dispuesto en la LOMCE, se entiende por currículo “la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”.

   2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

   a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

   b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

   c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

   d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

   e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

   f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

   Principios.

   El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

   a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

   b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

   c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que  ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

   d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

   e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

   f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

   g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

   h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

   h1) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

   i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

   j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

   k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

   l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

   m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

   n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

   ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

   o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

   p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

   q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

   Fines

  1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

   a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

   b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

   c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

   d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

   e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

   f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

   g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

   h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

   i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

   j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

   k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

 

   10.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

 

   10.1.1    EDUCACIÓN INFANTIL

   La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

   a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

   El crecimiento a estas edades es muy lento y hay que respetar los diversos ritmos individuales, el ejemplo vale más que la palabra en el logro de este amplio objetivo.

   b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

   La familia deberá ser un precedente en toda la formación y el barrio y su grupo de iguales un punto de partida importante como base para la motivación.

   c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

   El control de la contingencia en aquellas actividades encaminadas a alcanzar este objetivo deberá ser un aspecto muy importante a considerar, la autoconfianza se va logrando con el alcance de logros progresivamente, con el éxito y esto es lo que habrá que propiciar.

   d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

   El profesorado propiciará actividades en que participe conjuntamente todo el alumnado e incluso a veces personas adultas que, normalmente serán familiares suyos u otros maestros-as o alumnos-as de otros grupos de mayor edad para que se establezcan relaciones positivas entre ellos, favoreciendo la mejora de su autoestima, desarrollando así la idea correcta de uno mismo.

   e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

   El alumnado comunicará sensaciones, sencillas opiniones, conocimientos,... sobre sus amigos, familiares, compañeros, etc., para poder expresarse y poder demostrar lo que sabe y opina, sintiéndose así un miembro importante de ellos, a la vez que deberá participar activamente en todas aquellas actividades encaminadas a conseguir la sociabilidad de la persona. Estas actividades deberán fundamentar la manera de resolver los conflictos relacionales, convirtiéndose así en un hábito importante.

   f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

   El profesorado aprovechará esta etapa para dar rienda suelta a cualquier medio de expresión que el alumnado pueda utilizar para mostrar cualquier idea, sentimiento, acción.

    La corrección en el lenguaje oral será un aspecto a considerar de modo muy especial, a base de los conocimientos y aprendizajes posteriores, así como de un mayor desarrollo de la inteligencia. Los malos hábitos en el lenguaje, deberán ser corregidos constantemente.

   La prontitud en el aprendizaje de una lengua extranjera es el intento de que sea aceptada como algo más normal y corriente, del mismo modo que el uso de otras formas de comunicación, como las relacionadas con las nuevas tecnologías.

   g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

   Es este un objetivo ambicioso que pretende sobre todo el desarrollo de las facultades intelectuales hasta un nivel que la propia edad permita: lógica, memoria, atención,…por medio de la iniciación en aprendizajes de aspectos tan importantes como la lecto-escritura, el cálculo, la expresión corporal y la informática.

   h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

    Los lugares más cercanos al alumnado serán el punto de partida para conocer otros lugares similares donde ellos puedan relacionar conocimientos e investigar sobre otros nuevos. Las visitas por la población serán, por tanto frecuentes y la familia deberá ser en todo momento un precedente.

    Las características de nuestra comunidad más cercana serán aprovechadas como centros de interés para, por un lado conocerlas y por otro participar en ellas: Fiestas del Corpus, Procesiones de Semana Santa, El Día de San Antón, La Romería hacia Mula, Los frutos del Otoño, Los bailes de nuestro pueblo, Las gachasmigas,...

    i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

   Un ambiente relajado, sin prisas, una buena presentación de los trabajos realizados, deberán crear entre el alumnado la idea de un trabajo bien hecho, tanto individual como en equipo.

   10.1.2  EDUCACIÓN PRIMARIA

 

a)         Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

   Se establecerán y utilizarán normas básicas de educación (saludos, agradecimientos, pedir perdón, dialogar serenamente, justificaciones,…) respetando opiniones, compartiendo materiales y obligaciones, et., serán hábitos básicos a poner en práctica, incluyendo el rechazo a cualquier tipo de discriminación democrática y donde los derechos humanos sea el marco donde fijarse.

b)     Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

   Para ello será muy importante que el ambiente en el aula sea el más adecuado y para ello se emplearán diferentes técnicas o estrategias didácticas conforme al estilo de enseñanza utilizado por el profesorado en cada momento, así como la colaboración con las familias para que este objetivo siga una vía común. El uso de agendas, tareas para casa, corrección de estas, posibilidad de mejorar lo hecho anteriormente, etc., serán actividades que ayudarán a conseguir este objetivo.

    c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

  El sentido de pertenencia a una familia, a un Centro educativo y a un barrio o pueblo son aspectos importantes para el alumnado de Primaria, que deben adquirir las habilidades para que la comunicación dentro de estos grupos sea la correcta y para ello se establecerán unas normas, se repartirán unas responsabilidades y se propiciará la participación en actividades de grupo, donde el diálogo será un elemento importante.

d). Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

   Entre las señas de identidad de nuestro Centro, la Constitución Española ocupa un lugar preferente. Esta puede ser el marco básico donde reconocer los derechos de las personas y el hábito diario del cumplimiento de los mismos la mejor manera de respetarlos, máxime en este centro donde existe una gran diversidad de alumnado

  e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

   Se utilizarán los diversos lenguajes, verbales y no verbales para expresarse y comunicarse, propiciando el correcto uso en todas las áreas, sin excepción, aprovechando cualquier evento para motivar: semana de animación a la lectura, visita a bibliotecas, asistencia a obras de teatro, realizando pequeñas representaciones, etc., y haciendo del Centro un lugar donde el alumnado pueda exponer sus pequeñas creaciones, considerando la lectura como un medio y un fin en todas las áreas.

f)    Adquirir en, al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

     Propiciando una mayor comunicación, en lengua extranjera y por medio de situaciones de diálogos en los que se pueda corregir tanto la pronunciación como la expresión; trabajando diversos tipos de textos que causen una mayor motivación: cuentos, cómics, cartas, recados, representaciones teatrales, así como cualquier otro medio, ya sean películas, canciones, uso de mascotas, etc.

g)                 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieren la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.

   El desarrollo del razonamiento lógico matemático y el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas del cálculo se considera un aprendizaje imprescindible en nuestro Colegio para ir progresando en futuros aprendizajes y ello se trabajará de modo razonado y significativo, buscando siempre contenidos lo más reales posibles, realizando las adaptaciones necesarias a aquellos alumnos-as que presenten algún tipo de desfase en estos aspecto a fin de que no acaben su escolarización sin unos aprendizajes mínimos para desenvolverse en la vida cotidiana.

h)     Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las 

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

   Los materiales didácticos  para alcanzar este objetivo serán lo más variado posible, pues así lo permite la existencia de los mismos: películas de cine, DVD,s, programas de televisión, cuentos, libros de lectura, biografías, etc., aprovechando los aspectos locales más significativos.

i)          Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

   El proceso será progresivo y adaptado a las necesidades de cada ciclo, incidiendo en que son un instrumento de aprendizaje o de búsqueda de información, previniendo sobre el peligro de su uso abusivo y derroche del tiempo libre.

j)         Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

   Se promoverá la participación en manifestaciones artísticas y la creación de obras propias, incitando a aprovechar el tiempo de ocio de manera instructiva a la vez de entretenida.

k)     Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

   El aprendizaje y puesta en práctica de los hábitos elementales de salud higiene,… es fundamental en nuestro programa y estos se complementan con el conocimiento de nuestro cuerpo. Se incidirá en toda la Primaria en inculcar hábitos de limpieza corporal diaria, alimentación sana, actitudes de prevención de enfermedades y práctica de ejercicio físico moderado y responsable

   l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

El punto de partida será la propia aula, donde se propiciará el cuidado de pequeños animales domésticos. Se visitarán lugares donde poder observar la diversidad animal de nuestra Región, especialmente del entorno más cercano, procurando inculcar hábitos de respeto y cuidado.

   m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

   Para ello se realizarán las oportunas técnicas sociales y coeducativas que reforzarán lo trabajado cada día en cada sesión y en todas las áreas y se tomarán las medidas oportunas para evitar cualquier conducta violenta, contando con la colaboración de las familias.

      n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

   Colaborando con las diversas instituciones que persigan objetivos similares, ya sean locales o regionales, públicas o privadas.

 

   10.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

 

   10.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

   Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:

•  Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada.

•  Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.

•  Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

   Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

   Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo.

   Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa.

   De ahí que nuestra programación, se base fundamentalmente, en el principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto.

   Atendiendo a este principio, los contenidos del nivel de la Educación Infantil son tratados de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.

   Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.

   La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento.

   Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

   A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.

   Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea.

   Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

   La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

   Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido muy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

   Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen varios tipos de estímulos:

•  Observación, manipulación y exploración.

•  Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.

•  Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan.

   Atiende también el proyecto al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

   Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

   La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

   Dada la importancia de la vinculación de la familia, al inicio de cada unidad didáctica se propone un material destinado a los padres o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrecen unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en la educación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

   La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en él incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la supervisión del docente y de los padres o tutores respectivamente.

   La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción.

   La programación incorpora esta nueva herramienta metodológica incluyendo una serie de programas informáticos para cada curso, donde se trabajan, de forma lúdica y sencilla, diferentes aspectos.

   La organización del tiempo

   En Educación Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo. Debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los niños y de las niñas, a las características del aula y a las posibilidades con que contamos.

   Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajar sobre temas que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.

   Agrupamiento y organización del espacio

    El aula es el lugar en el que las niñas y los niños construyen de forma activa el aprendizaje. Aprenden más y mejor en un ambiente estimulante, ordenado, con posibilidades de acción, y que permita realizar diferentes tipos de agrupamientos  según las actividades que se realicen. Por ello:

  • Es fundamental que los niños y las niñas perciban el aula como algo suyo.
  • Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc.
  • Ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación… Así, habrá que habilitar determinados espacios para ello: se fijarán áreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para las construcciones…

   En el recreo continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización. La utilización de este espacio exige una planificación intencional y una distribución ordenada para que el niño y la niña vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre desde una manera guiada hasta una manera cada vez más autónoma. En el recreo, el maestro o la maestra podrá recoger una valiosa información sobre los intereses, sobre el proceso de socialización y reforzar aprendizajes de los pequeños y de las pequeñas.

   Los materiales utilizados en la Educación infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las características del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar o representar.

   En este proyecto educativo incluimos algunos métodos pedagógicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educación Infantil:

  Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la interacción social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de cooperación y colaboración en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprenderán unos de otros.

•  Métodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnos y alumnas una determinada situación que ellos deberán resolver mediante su representación. Es un método activo en el que deberán investigar sobre sus necesidades, sentimientos, actitudes y valores.

•  Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deberá conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta.

•  Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistirá en enseñar operaciones mentales sino que consistirá en diseñar tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.

•  Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quieren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guían el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicación.

•  Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñas desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.

•  Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basado en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que ésta se repita dependerá del entorno de aprendizaje. Cada niño o niña necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada noción o concepto; una vez que éste es dominado, será capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que varía es el tiempo que tardan en conseguirlo.

•  Métodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos, así los niños y las niñas aprenderán a aprender porque serán capaces de realizar autónomamente aprendizajes por sí mismos. Para el filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky la interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un “modelo de descubrimiento del aprendizaje” en el cual promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiende que las habilidades mentales de los niños y las niñas se desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimientos.

 

   10.2.2  EDUCACIÓN PRIMARIA L.O.M.C.E.

   Definiciones

1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

   Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

      Organización

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes:

1.º Educación Artística (Plástica y Musical de 1º a 3º y sólo Musical de 4º a 6º).

2.º Segunda Lengua Extranjera: Francés (5º y 6º cursos).

     3.º Profundización en Lengua Castellana (4º, 5º y 6º cursos).

4. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

   5. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

   Principios metodológicos

   En primer lugar, este Proyecto Educativo respeta los principios pedagógicos de la LOMCE:

   1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

   2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

   3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

   4. Así mismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

   También, de acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se respetan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

   a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

   b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

   c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

   d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

   e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

   f) Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

   g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

   h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

   i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

   Respetando la actual ley educativa, el Centro docente podrá diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

  11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

     0. INTRODUCCIÓN3

    

     Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

 

     - a. Necesidades educativas especiales.

     - b. Dificultades específicas de aprendizaje.

     - c. Altas capacidades intelectuales.

     - d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

     - e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

     - f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

 

     La Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje introduce nuevos aspectos a tener en cuenta a la hora de organizar la atención a la diversidad en los centros de la Región de Murcia, como lo es la aportación de un nuevo modelo de PTI o la consideración de una nueva modalidad, referente a aquel alumnado con “experiencias adversas en el seno familiar”.

  

     Las dificultades específicas del aprendizaje recogidas en esta resolución son las siguientes:

     -  a) Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura (dislexia). Están asociadas a: - Precisión en la decodificación lectora. - Fluidez lectora (velocidad, entonación y ritmo). - Comprensión lectora (literal, inferencial y crítica).

     - b) Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura (disgrafía/ disortografía). Están asociadas a: - Ejecución gráfica de la escritura. - Ortografía natural y arbitraria. - Usos gramaticales, morfológicos y sintácticos en la escritura. - En la organización y planificación en la producción de textos.

     - c) Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas (discalculia). Están asociadas a: - Cálculo: sentido numérico, memorización y realización de operaciones aritméticas. - Razonamiento matemático y operaciones lógicas en la resolución de problemas. Se ha de tener en cuenta, para la identificación de todas las dificultades específicas de aprendizaje descritas, que los indicadores descriptivos pueden presentarse de forma aislada o conjunta en cada una de ellas.

   2. Otras dificultades del aprendizaje de las que se derivan necesidades específicas de apoyo educativo

     - a) Derivadas de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA/H). Son dificultades de aprendizaje asociadas a: - Funcionamiento ejecutivo: atención, inhibición de conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, planificación y organización. - Hiperactividad. - Impulsividad.

    - b) Dificultades en la adquisición y uso del lenguaje oral derivadas del tratorno específico del lenguaje (TEL). Son dificultades del aprendizaje del lenguaje oral, desde las primeras fases del desarrollo, asociadas a: - La adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades. - En la comprensión o producción (expresión) del lenguaje en todos sus niveles: fonológico-silábico, léxico-semántico, morfológico, sintáctico y pragmático.     

   - c) Dificultades en la adquisición y uso de rutinas y habilidades procedimentales-no verbales derivadas de trastorno del aprendizaje no verbal (TANV) o dispraxia o trastorno de la coordinación motriz. Son dificultades del aprendizaje procedimental y no-verbal asociadas a: - Coordinación psicomotriz. - Destrezas perceptivo-sensoriales y, especialmente, visoespaciales. - Estructuración cognitiva de las secuencias procedimentales. - Comprensión de las interacciones sociales sin apoyo verbal.

     - d) Derivadas de presentar inteligencia límite. Dificultades de aprendizaje asociadas a: - Rendimiento cognitivo homogéneo en las puntuaciones de los índices obtenidas en pruebas psicométricas (entre 70 y 79), cuando estas puntuaciones no son explicables por otras dificultades de aprendizaje. - Baja velocidad de procesamiento de la información. - Dificultad significativa en la automatización y generalización de los aprendizajes.

 

   En la misma Resolución constan además medidas de prevención en la detección del alumnado con necesidades en ambas etapas.

 

     El decreto 356/2009, de 30 de octubre sigue siendo el queestablece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C.A.R.M.

    

          - 1. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para cada una de las etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

 

     - 2. La respuesta educativa a la diversidad del alumnado se realizará a través de los recursos humanos, docentes y no docentes, e instrumentos técnicos que la Consejería con competencias en educación ponga al servicio de la detección, la prevención y la atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como la personalización y orientación de la enseñanza dirigida a la atención integral del alumnado.

 

     - 3. Teniendo como marco de referencia los principios establecidos en el Decreto 359/2009, la Consejería con competencias en educación:

 

     a. Generará respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad, entendiendo éstas como un proceso, una búsqueda continuada de formas de responder a la diversidad del alumnado.

     b. Propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestas educativas a la diversidad del alumnado de forma natural.

    c. Promoverá, desarrollará y dispondrá los recursos y medios necesarios para llevar a cabo buenas prácticas escolares respondiendo de manera plural, equitativa, flexible y adecuada a la diversidad del alumnado.

     - 4. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a las necesidades educativas concretas del alumnado y no podrán suponer, en ningún caso, una discriminación que impida alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos de las distintas etapas educativas.

 

     El mencionado Decreto 359/2009 de la C.A.R.M., establece en su Artículo 4 los siguientes aspectos:

 

     1. Los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogerán las actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos que para una mejor atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pudiera establecerse.

 

     2. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, siendo el jefe de estudios o, en su defecto, el director quien dirigirá y supervisará su elaboración.

 

     3. En la educación infantil y primaria será el Equipo de Apoyo a la Diversidad quien elaborará el Plan de Atención a la Diversidad, con la supervisión del equipo directivo que lo elevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su posterior aprobación. Formarán parte del equipo de apoyo a la diversidad los tutores, el personal docente y no docente especialistas en la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los maestros de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo educativo y el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, el que corresponda al centro. Cuando proceda, uno de sus miembros actuará como coordinador.

     La Disposición transitoria del decreto mencionado establece que El Plan de Atención a la Diversidad previsto en el artículo 4 de este Decreto, se realizará por los centros docentes públicos y privados concertados que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Educación de Personas Adultas y Educación Especial durante el curso académico 2010-2011, de acuerdo con las instrucciones que al efecto se establezcan, facilitando su inclusión en la Programación General Anual de los centros.

 

     La Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

 

     La mencionada Orden se complementa con un anexo I, a través del cual se facilita a los centros educativos la estructura que ha de poseer el Plan de Atención a la Diversidad planificando sus apartados conforme establece la norma y en base al cual se elabora el presente documento.

 

     En su Artículo 2 establece la Finalidad del Plan de Atención a la Diversidad:

 

     - 1. La finalidad del Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la organización general de los  centros desde los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

 

     - 2. El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que un centro pone en práctica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.

 

     - 3. La Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa asesorará, a través de las unidades organizativas dependientes con competencias en atención a la diversidad, a los centros educativos sobre la puesta en marcha y progreso del Plan de Atención a la Diversidad.

 

     En reunión de Comisión de Coordinación Pedagógica realizada el día 16 de septiembre de 2.010, se acordó la elaboración del presente Plan de Atención a la Diversidad, conforme a lo establecido en el decreto 359/2009 de la C.A.R.M. y cumpliendo con la Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la C.A.R.M., es decir, mediante un proceso que permita la reflexión conjunta de la comunidad educativa, así como la determinación y aprobación de las actuaciones y medidas más idóneas para cada centro docente, siendo el proceso de su elaboración tutelado e impulsado por el equipo directivo, supervisando su redacción conforme establece el artículo 4, apartados 3 y 4, del Decreto 359/2009, de 30 de octubre y formulando el Claustro de Profesores al equipo directivo las propuestas que se crean convenientes bajo los principios establecidos en el artículo 2.1 de la Orden de 4 de junio de 2010. Durante los meses de  septiembre y octubre, el Director participaba en un curso realizado en el CPR de Cieza, donde recibió la formación básica que permitía al Claustro del centro la elaboración del presente documento de manera más científica, aunque siempre basada en las características del centro y del entorno.

 

     En reunión del Claustro de profesores celebrada el día 21 de septiembre de 2010, el Equipo Directivo presenta al resto de maestros la propuesta de elaboración del presente Plan, siendo aprobada por este órgano en esta misma reunión, tras el cual comienza el proceso que da lugar a los aspectos que se reflejan  a continuación.

     Dicho Plan, una vez elaborado fue presentado a Comisión de Coordinación Pedagógica el día 21 de octubre, presentado y aprobado por el Claustro el día 26 de octubre e incluido en la P.G.A. y aprobada por el Consejo Escolar el día 28 de octubre de 2010.

 

  1. OBJETIVOS.

 

     El objetivo general de este plan es compensar las carencias derivadas de situaciones personales, sociales y culturales desfavorecidas y garantizar una respuesta educativa de acuerdo a la diversidad existente referente a necesidades, intereses y diferencias culturales y sociales de los alumnos.    

 

     En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, se especifican los siguientes objetivos que se pretenden alcanzar con el presente Plan:

 

     a) La consecución de las competencias básicas.

 

     La adopción del concepto de competencias básicas, en tanto que objetivo último del currículo diseñado para cada etapa educativa, con atención especial a su evaluación global, será el instrumento apropiado para asegurar el logro de los aprendizajes y la garantía de igual exigencia para la diversidad del alumnado.

     Es necesario que, desde los primeros años de escolaridad, pongamos el acento en los aprendizajes imprescindibles, relativos a los conocimientos, procedimientos y valores necesarios para garantizar que los estudiantes finalicen la educación primaria habiendo adquirido las competencias básicas que le permitan proseguir sus estudios.

     El Centro debe precisar en cada ciclo los objetivos que garantizan las Competencias Básicas, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en su adquisición.

     Las estrategias metodológicas tienen también un papel importante en la consecución de las Competencias Básicas, ya que determinan una mayor o menor adquisición de los objetivos generales de la etapa. Una determinada metodología condiciona la evaluación del proceso.

     La atención a la diversidad de necesidades educativas que presentan los alumnos y la consecución por parte de todo el alumnado de las competencias que le permitan su desarrollo personal y escolar es un principio común a todos los ciclos de la educación Primaria.

     El profesorado ha de organizar la actividad docente atendiendo las características de su alumnado y la diversidad de necesidades y ritmos de aprendizaje.

     

     De este modo, deben ser objetivos:

 

     1.- Procurar que toda la diversidad del alumnado adquiera las competencias básicas en el mayor grado que le sea posible.

 

     2.- Priorizar la atención en la consecución de aquellas competencias básicas que se consideren fundamentales en cada ciclo para que la diversidad del alumnado pueda continuar sus estudios en el ciclo o etapa siguiente: comprensión y expresión oral y escrita, búsqueda de información, utilización de técnicas, estrategias e instrumentos de cálculo, de resolución de situaciones de la vida cotidiana,...

 

b) La mejora del éxito escolar.

 

     Los factores desencadenantes del éxito o fracaso escolar podemos englobarlos en varias categorías:

 

A) Factores psicológicos: inteligencia, personalidad, aptitudes, motivación

B) Factores sociológicos: clima social, clima familiar, clima escolar...

C) Factores didácticos o pedagógicos: métodos, recursos,

 

     En todos ellos puede intervenir el Centro, aunque en algunos de ellos en mucha mayor medida que otros, destacando sobre todo la influencia en los factores didácticos o pedagógicos.

 

     Teniendo esto en cuenta, nos planteamos lo siguientes objetivos:

 

     3.- Contemplar medidas generales, ordinarias y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.

     4.- Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

     5.- Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales.

     6.- Potenciar la acción tutorial.

     7.- Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

     8.- Mejorar los rendimientos educativos de la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno.

    9.- Contribuir al éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.

    10.- Proporcionar un ambiente sano, de confianza e interacción entre todo el alumnado a fin de bajar sus niveles de ansiedad y que puedan manejarse con la suficiente seguridad.

    11.- Motivar a la diversidad del alumnado a hacer del estudio una costumbre cotidiana.

 

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

 

      Con fecha de 18 de junio de 2010, el Consejo de Gobierno aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

     Las medidas recogidas en este Plan se extienden desde aquéllas que propiamente pueden ser adoptadas por los centros educativos, a través de programas de intervención tutorial, curricular o familiar, entre otros, hasta aquellas otras que requieren de la participación y colaboración de las instituciones con las que la Administración educativa regional comparte la responsabilidad de velar por los derechos de los menores.

 

     Hay que distinguir entre estos tres conceptos:

 

     a) Absentismo.- Falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique, consentida o propiciada por la propia familia o por voluntad propia, que puede afectar a su desarrollo integral, su éxito escolar y su futuro profesional.

     b) Abandono escolar.- Situación de aquellos menores que, estando en edad escolar obligatoria, abandonan el sistema educativo sin la titulación correspondiente y con la intención expresa de no volver.

     c) Desescolarización.- Situación en la que estando el menor en edad escolar obligatoria, administrativamente no se tiene constancia de su matriculación en ningún centro educativo.

 

     Los factores que influyen en el absentismo o el abandono escolar pueden agruparse del modo siguiente:

 

     a) Factores individuales. Dificultades de aprendizaje, problemas de salud, escaso conocimiento de la lengua de instrucción, baja autoestima, inadaptación, carencia de competencias básicas, falta de interés y motivación, rechazo a la escuela,...

     b) Factores escolares. ausencia de técnicas y hábitos de estudio eficaces, desajustes en la integración escolar, programación no ajustada a las características del alumnado, metodologías didácticas poco activas,...

     c) Factores de índole familiar. familias con dificultades para conciliar la vida familiar y laboral, padres con escasa formación académica, familias con bajas expectativas respecto a la educación de sus hijos, asignación a los hijos e hijas de obligaciones familiares, alta movilidad por razones laborales, funciones parentales débiles,... 

     d) Factores socio-culturales. Comunidades y entornos vecinales con problemas sociales, falta de control en la vía pública de los menores en horario escolar, deficiente inserción del centro educativo con su entorno, escasa participación de los miembros de la comunidad educativa,...

     En base a ello, los objetivos que se plantea el centro son los siguientes

 

     Preventivos:

 

     12) Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando el desarrollo de medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado.

     13) Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al alumnado del centro.

     14) Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes.

     15) Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro.

     16) Establecer los cauces necesarios de comunicación y colaboración entre las familias y el profesorado en cuestiones de asistencia a clase.

 

     De seguimiento, intervención y control:

 

     17) Aplicar sistemáticamente los protocolos de absentismo en el centro y en relación con los otros centros.

     18) Abordar actuaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar.

     19) Potenciar la coordinación entre las administraciones: sociales, sanitarias, educativas,...

    20) Promover actuaciones de formación permanente dirigidas a padres y madres, priorizando las de aquellos colectivos más desfavorecidos,...

 

     De análisis y evaluación:

 

     21) Analizar y evaluar la problemática de absentismo y abandono escolar en el Centro, las causas que los producen, partiendo de los datos provenientes del control diario de los tutores.

    22) Analizar y evaluar la incidencia de las distintas medidas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y del abandono escolar en el centro, realizando propuestas de mejora y ampliando o modificando las mismas si fuese necesario.

   23) Elaborar la memoria anual del presente Plan, especificando las acciones realizadas tanto de prevención como de control y seguimiento, el análisis y valoración de dichas actuaciones y las propuestas de mejora, si procedieran.

 

 

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

 

2.1. ACTUACIONES GENERALES

 

     1. Son actuaciones generales para la atención a la diversidad todas aquellas estrategias, que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

    

     2. Son destinatarios de estas actuaciones todos los alumnos y alumnas escolarizados en centros educativos públicos y privados concertados.

 

     3. Las actuaciones generales que el C.E.I.P. MIGUEL MEDINA pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales son las siguientes:

 

     a. Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los diferentes grupos de 1º de Educación Infantil en el momento en que son matriculados o si han de repetir curso.

 

     b. La adopción de las medidas necesarias que faciliten la prevención del absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con la administración local o regional: acción tutorial más intensa con los padres y el alumno, concienciación del alumnado, estudio de problemáticas familiares, asesoramiento familiar, técnicas de integración en el aula, desarrollo de la autoestima,...

 

     c. El aprovechamiento de los recursos materiales y de acceso al currículo que se consideren apropiados a las necesidades del alumnado escolarizado en el centro, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención universalmente accesible a todo el alumnado: proporcionar material didáctico (libros de texto, cuadernillos, libros de lectura,...) a quien no tiene posibilidad real de obtenerlo, potenciación del uso de un aula de recursos en el momento en que se disponga del espacio real, proporcionar al profesorado material de apoyo para cada caso o asesoramiento para obtenerlo. Una posibilidad es la modalidad de préstamo de libros donados por familias que ya no los necesitan, incluyendo las de los maestros/as.

 

     d. El asesoramiento psicológico a los alumnos y alumnas que se encuentren en circunstancias que lo necesiten: víctimas de maltrato, abusos, violencia escolar, experiencias familiares adversas, etc., poniendo en contacto a las familias con aquellas entidades que lo pueda proporcionar. La labor tutorial, en este sentido es muy importante, la información inicial vendría por medio del maestro tutor-a, el cual se pondría en contacto con el orientador-a.

 

     e. El aprovechamiento, en su caso, de las ayudas que la administración educativa ofrezca a los alumnos en situación de cualquier tipo de desventaja, riesgo de  exclusión social o por residir en zona rural, buscando información en los lugares donde corresponda: boletines, páginas web,...

 

     f. El aprovechamiento de las ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos administrativos que favorezcan la comunicación, movilidad y acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales eliminando las barreras físicas, comunicativas y de acceso al aprendizaje, solicitándolo a la administración correspondiente en cada caso.

 

g. El aprovechamiento de cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

 

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

 

     1. Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.

 

     2. El C.E.I.P. Miguel Medina, en el ejercicio de su autonomía, adopta las medidas de apoyo ordinario adecuadas a las características de su alumnado con objeto de dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y estilos de interacción.

 

     3. Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse según las características del alumnado matriculado cada curso se encuentran las siguientes, la mayoría aplicables en todos los niveles y áreas y otras más propias de algunos ciclos o áreas concretas:

 

1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.- El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

 

     2. El aprendizaje por tareas.- El aprendizaje basado en tareas es una de las teorías más innovadoras en la enseñanza de las Lenguas Extranjeras. Sostiene que el idioma extranjero se aprende mejor siguiendo un proceso diferente del que se conoce en el paradigma tradicional de instrucción: PPP: Presentación-Práctica-Producción.

 

     3. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de          investigación, etc.- El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.

 

     4. La enseñanza multinivel.- Conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados

 

     5. La organización de contenidos por centros de interés.- El método de los centros de interés es un método pedagógico ideado por Ovide Decroly, que consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de planificación posee tres etapas: observación, asociación y expresión.

 

    6. El trabajo por rincones.- Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

     Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.

     Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

     Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.

     Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

 

    7. La graduación de las actividades.- Dar a unas actividades mayor importancia que a otras, dedicando por ello mayor o menor dedicación y atención.

 

    8. La elección de materiales y actividades.- Para promover más motivación, interés, atención, rentabilidad de la tarea,…

 

    9. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,           especialmente en las materias de carácter instrumental.- Hablamos de refuerzo educativo cuando nos referimos a una acción puntual sobre un alumno que se realiza durante un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados. Se realiza con alumnos que, aunque no presentan necesidades educativas especiales, sí que presentan cierta dificultad en algún aspecto de alguna asignatura determinada. Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella.

 

   10. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.- Dentro del aula.

 

    11. La tutoría entre iguales.- La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso y no como un problema.

 

    12. Los agrupamientos flexibles de grupo.- Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.

Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses.

Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida. La falta de espacio imposibilita la adopción de esta medida.

 

    13. Los desdoblamientos del grupo.- Desdoblamiento de grupo para que el menor número de alumnos permita una mayor atención individual; mientras un grupo realiza una tarea, el otro puede realizar otra distinta.

 

    14. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.- Es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil.

     Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación aporta sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formación.

 

    15. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

 

     A continuación se resume en una tabla la adopción de estas medidas en cada ciclo:

 

 

Medida

E.I.

I T

II T

IDIOMA

EXTRA.

1

Aprendizaje cooperativo

x

x

x

 

2

Aprendizaje por tareas

 

 

 

x

3

Aprendizaje por descubrimiento

x

 

x

 

4

Enseñanza multinivel

x

x

x

x

5

Centros de interés

x

 

 

x

6

Rincones

x

 

 

 

7

Graduación de actividades

x

x

x

x

8

Elección de actividades y materiales

x

x

x

x

9

Refuerzo y apoyo

x

x

x

 

10

Apoyo en el grupo ordinario, en el aula

x

x

x

 

11

Tutoría entre iguales

x

x

x

 

12

Agrupamientos flexibles

*

*

*

 

13

Desdoblamientos

x

x

x

*

14

PNTIC

x

x

x

x

15

Otras.

x

x

x

x

 

(*) Deseable pero no aplicable por falta de espacio o de recursos humanos.

 

     2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

 

     1. Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, al que se refiere el artículo 1.3 de este Decreto, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

     2. Entre las medidas de apoyo específico que pueden adoptarse en el CEIP Miguel Medina, según las características del alumnado matriculado cada curso se encuentran las siguientes:

 

2.3.  MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado, destinadas a que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de etapa.

2. Entre las medidas de apoyo específico que pueden adoptarse en el CEIP Miguel Medina, según las características del alumno matriculado en cada curso se encuentran las siguientes:

 

2.1.            Adaptaciones curriculares significativas

2.2.            Adaptaciones curriculares de acceso

2.3.            Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento

2.4.            Flexibilización de los años de escolaridad

2.5.            Programas de apoyo específico

2.6.            Servicio de apoyo educativo domiciliario

2.7.            Aulas hospitalarias.

 

2.1 Adaptaciones curriculares significativas

 

FINALIDAD:

     Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que afectan a los elementos esenciales del currículo que se realizan para atender a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. Estas modificaciones requieren de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado  siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

                 Lo que se pretende con ellas es:

     - Alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa a través de un currículo adaptado y una metodología específica a las necesidades propias de la discapacidad y o trastorno grave de conducta del alumno.

     - Propiciar a través de una atención individualizada el  máximo desarrollo de las potencialidades del alumno en los ámbitos personal, social, afectivo, motor y cognitivo.

     - Garantizar las condiciones socioeducativas más adecuadas con el objeto de prevenir situaciones de absentismo y/o abandono escolar temprano

ALUMNADO DESTINATARIO:

      Ennuestro centro, estas adaptaciones están dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad psíquica de grado ligero y límite con problemas de conducta.           

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Recursos personales:

           Por parte del EOEP, el orientador (asistencia al centro un día a la semana y otro alterno) y en su caso la responsable de AL (asistencia puntual, aproximadamente 1 vez al mes).

            Por parte del centro las especialistas en PT y AL. El tutor/a del alumno/a y el conjunto de maestros especialistas de aquellas áreas en las que se realice la adaptación.

            En algunos casos contamos con la participación de los equipos específicos, en concreto con el de Trastornos Generalizado del Desarrollo y con las aportaciones de otras instituciones y organizaciones como Centros de Atención temprana de Archena.

+Recursos materiales:

Libros de texto correspondientes a niveles educativos anteriores

Cuadernos de trabajo específicos para las dificultades de aprendizaje.

Materiales de lenguaje y comunicación.

Materiales de lógico-matemáticas.

Programas informáticos educativos, tanto para trabajar competencias como capacidades básicas.

+Recursos espaciales

        Para elaborar y desarrollar las adaptaciones curriculares significativas, en nuestro centro contamos con las diferentes aulas donde están escolarizados los alumnos, el aula de Pedagogía Terapéutica y aula de Audición y Lenguaje.

+Colaboración y coordinación:

            1.- Las adaptaciones significativas se llevarán a cabo previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el EOEP, y siempre que se haya comprobado que la respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario no se adecua a las necesidades educativas del alumno/a.

            2. Las adaptaciones curriculares significativas deberán ponerse en práctica tan pronto se detecten las n.e.e., asegurando que los padres o tutores legales de estos alumnos reciben el adecuado asesoramiento individualizado.

3. Las adaptaciones las realizará el tutor/a en colaboración con las especialistas de P.T, A.L y Orientadora.

4. Jefatura de estudios determina los tiempos de coordinación entre el profesorado implicado para elaborar y revisar las adaptaciones.

+Participación e información a las familias

     Los padres de los acnees recibirán información continua de la respuesta educativa de la que es objeto su hijo: criterios de evaluación y promoción propuestos para él, apoyos recibidos y horarios, y grado de consecución de los objetivos establecidos. Para ello se llevarán a cabo entrevistas individualizadas con los responsables de la respuesta educativa de sus hijos en el momento de poner en marcha las adaptaciones curriculares. Y, de manera sistemática, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales. Así mismo serán informados de los horarios de atención a padres de los profesores especialistas que atienden a su hijo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

            Las adaptaciones curriculares se recogerán en un documento individual de adaptación curricular.        Es un instrumento que servirá para la planificación y evaluación de la ACI, así como de guía y orientación para su desarrollo.

 Las adaptaciones curriculares se desarrollarán/revisarán anualmente a principio de curso y serán objeto de evaluación continua a lo largo del año. Excepto las adaptaciones de alumnos detectados durante el transcurso del año, que se iniciarán inmediatamente tras la detección e identificación de nee a través de la evaluación psicopedagógica.

Corresponde al tutor, a la maestra de PT y a la AL la evaluación educativa de cada alumno objeto de la presente medida en base a los criterios individuales propuestos para cada uno.

          Por otra parte, en el seno del equipo de apoyo, se revisarán trimestralmente las evaluaciones de los alumnos con ACI y al final de curso se harán propuestas de mejora.

 

2.2.Adaptaciones Curriculares de acceso

 

FINALIDAD:

      Las adaptaciones curriculares de acceso consisten en modificar o proveer aquellos recursos espaciales, materiales o de comunicación que faciliten el desarrollo del currículo ordinario.

      Lo que se pretende con dichas adaptaciones es:

1.- Alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en el currículum de la Etapa Educativa en el que dicho alumno/a se halle escolarizado y el desarrollo de las competencias básicas.

2.-  Conseguir el mayor grado de normalización e inclusión del alumno, proporcionando así una educación integral al alumno para lograr alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

ALUMNADO DESTINATARIO:

      Las adaptaciones de acceso al currículo en nuestro centro van destinadas a alumnos con dificultades motóricas.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Recursos personales

       Estos alumnos reciben tratamiento por parte del fisioterapeuta del EOEP, de forma sistemática fuera del centro escolar, concretamente en la sede del EOEP

       La atención de Fisioterapia se lleva a cabo de dos formas:

    • Atención directa a través del conjunto de estrategias que el fisioterapeuta dirige directamente al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades motrices.
    • Atención indirecta a través de la evaluación y programación de las actividades que no pueda realizar en el grupo, y en su caso la adaptación de las mismas.

+Recursos materiales

      Nuestro centro no cuenta con material específico de fisioterapia ya que este servicio lo reciben los alumnos fuera del centro.

+ Recursos espaciales

      El centro no dispone de sala de fisioterapia, por lo que los alumnos la reciben en otro centro.

      Lo que se intenta es que donde están los alumnos con deficiencia motora estén situadas en la planta baja del colegio.

+ Recursos organizativos

     A la hora de confeccionar los horarios de los grupos de alumnos se da prioridad a que en dichos grupos las horas de Educación Física estén al principio o al final de la jornada escolar para facilitar el desplazamiento de los alumnos a recibir fisioterapia fuera del centro.

     El desplazamiento lo realiza la familia.

+Colaboración y coordinación:

     El fisioterapeuta se coordina con la orientadora del centro una vez al mes en la sede del equipo para informar del tratamiento, evolución y seguimiento de los alumnos.

     Esta información es transmitida, posteriormente, a los tutores por parte de la orientadora.

+Participación e información a las familias

El fisioterapeuta informa regularmente, de forma personal, a las familias.

Son las familias las que se encargan del traslado de los niños.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

      El tratamiento seguido por los alumnos en fisioterapia queda recogido en un informe realizado por el especialista y que se incluye en el expediente académico de cada alumno.

     Este tratamiento se evalúa a lo largo del curso a través de registros y de la observación del alumno y se valora la consecución de objetivos y la necesidad o no de continuar recibiendo este servicio.

 

2.3.Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento

 

FINALIDAD:

          La atención educativa al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que presente algún talento o superdotación intelectual, dirigida de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

ALUMNADO DESTINATARIO:

            Los destinatarios son alumnos identificados por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica con Altas Capacidades Intelectuales, que por sus características necesitan una respuesta educativa específica.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Recursos personales:

Los recursos personales implicados son los siguientes:

-          Tutor/a.

-          Maestros especialistas.

-          Maestros de apoyo ordinario.

-          PT (función de asesoramiento).

-          Orientador.

-          Equipo específico de Altas Capacidades.

+Recursos materiales:

-          Material bibliográfico.

-          TICs.

-          Recursos del entorno y otros.

+Recursos espaciales:

-           Aula ordinaria.

-          Aula Plumier.

-          Biblioteca.

-          Talleres

-          Otros espacios del centro y del entorno.

+Colaboración y coordinación:

- EOEP y P.T mantienen una colaboración con el equipo específico de Altas Habilidades.

- Coordinación sistemática entre P.T ( función de asesoramiento ), orientadora y tutores.

+Participación e información a las familias

Con carácter general, a principio de curso y al finalizar cada trimestre y, si fuera necesario, con mayor frecuencia, se informa a la familia del proceso que se está desarrollando en el centro y la necesidad de su implicación en el mismo.

PROCESO DE SEGUMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

           El seguimiento y revisión de esta medida adoptada con el alumno que presenta altas capacidades será continua, valorándose la consecución de los objetivos planteados en el diseño de su respuesta educativa.

            Al finalizar cada trimestre tutores, en coordinación con el resto del equipo docente, P.T. y el orientador, evaluará la adecuación de las medidas realizadas para dar respuesta a las necesidades de los alumnos, la coordinación de los profesionales implicados, los recursos utilizados, la participación de la familia,  y la pertinencia de la continuidad de esta medida a lo largo del curso, realizando propuestas de mejora cuando sea necesario.

 

2.4. Flexibilización de los años de escolaridad

 

FINALIDAD:

           La flexibilización de los años de escolaridad es una medida que podemos adoptar  para dar respuesta a las necesidades de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (acnee) o Altas Capacidades Intelectuales, que consiste en la modificación del periodo de permanencia en la etapa educativa que le correspondería por su edad.

            Para los acnee la finalidad de la flexibilización es facilitar el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, no alcanzados en el periodo de tiempo normalmente previsto para un niño de su edad. Consiste en la permanencia un curso más en Educación Infantil y dos cursos más en la etapa de Educación Primaria.

            Para los alumnos con Altas Capacidades la flexibilización tiene como finalidad el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad. Consiste en su incorporación a un curso inmediatamente superior a aquel que le corresponda por su edad.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnos con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales     

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Recursos personales:

      Tanto en el caso de los acnee como en el de los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, en el proceso de flexibilización de los años de escolaridad intervienen los siguientes recursos personales:

-Tutor/a.

-Equipo Docente.

-Orientador del Centro.

-Inspección de Educación.

-Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa.

+ Recursos organizativos:

          Para los alumnos de Educación Infantil el alumnado que presenta nee podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor/a, contando con el informe de evaluación del E.O.E.P, la conformidad de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica (actualmente Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa).

            Para los alumnos de Educación Primaria, según recoge la Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria (modificada por Orden de 7 de Abril de 2008) el acnee podrá permanecer un máximo de dos cursos más en la etapa de Educación Primaria, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del E.O.E.P., la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica (actualmente Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa).

            Para los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, si bien, en ningún caso, podrá aplicarse los tres años de reducción en un mismo nivel o etapa educativa y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. Para la incorporación a un curso superior el alumno deberá tener conseguidos los objetivos del ciclo y/o curso en el que esté escolarizado y deberá justificarse, desde la evaluación psicopedagógica, si esta medida es adecuada para contribuir a su equilibrio personal y a su socialización. En casos excepcionales, se podrán adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones citadas anteriormente. La flexibilización incorporará medidas curriculares y/o programas de atención específica. Dichos casos excepcionales deberán ser justificados desde la evaluación psicopedagógica.

            Para los alumnos con Altas Capacidades de Educación Infantil  podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años, cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar. En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización. Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolaridad obligatoria sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria.

          Para solicitar la flexibilización de los alumnos de Altas Capacidades ha de enviarse a la Dirección General de Enseñanzas Escolares (actualmente Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa) la siguiente documentación:

-El informe de evaluación psicopedagógica actualizado.

-El informe del equipo docente coordinado por el tutor/a.

-La propuesta de concreción curricular.

-La conformidad expresa de los padres o tutores.

            La Inspección de Educación elabora un informe sobre la idoneidad de la propuesta y el Director General resuelve en el plazo de tres meses. El plazo de presentación de la solicitud es el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo de cada año.

            En definitiva, un alumno de Educación Infantil y Primaria con Altas Capacidades puede:

-Anticipar el comienzo de la escolaridad obligatoria.

-Reducir un curso en un curso en Educación Primaria.

-Reducir un segundo curso en Educación Primaria.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

       Una vez solicitada, concedida y aplicada la flexibilización de los años de escolaridad a un acnee o Altas Capacidades Intelectuales es necesario realizar un seguimiento y evaluación de la idoneidad de dicha medida. Este seguimiento y evaluación lo realizará el tutor/s del alumno en coordinación con el equipo docente y la orientadora del centro.

            En el caso de los alumnos con Altas Capacidades se puede proponer la supresión de la medida cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal. La propuesta de anulación de la medida adoptada será tramitada por el director del centro a la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa,  previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno, según recoge la Orden de 24 de mayo de 2005.

 

2.5. Programas de apoyo específico

 

FINALIDAD:

      Adaptar aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo a las características del alumnado siempre que, considerados de forma global, impiden la consecución de los objetivos generales

 de la etapa.

ALUMNADO DESTINATARIO:

      Alumnos/as. con necesidades educativas especiales (TGD, discapacidad psíquica, sensorial o motora) según el Informe Psicopedagógico elaborado por la Orientadora del E.O.E.P.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Procedimientos para la detección del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

      El proceso de identificación de acnees puede comenzar antes de que el alumno o alumna sea escolarizado en el Centro (alumnado que proviene trasladado de otros centros, o detectado por el Equipo de atención temprana) o bien puede ser detectado en el propio Centro mediante la evaluación psicopedagógica realizada por el miembro del EOEP a partir de la demanda del profesor-tutor , este es el proceso:

1. PROTOCOLO.

Ante las dificultades detectadas por el profesorado en determinados alumnos y, una vez agotadas la aplicación de medidas ordinarias, dentro del plan de acción tutorial (cambio de metodología: agrupamientos, material, apoyo ordinario, actividades de refuerzo,….) se cumplimentará el protocolo de observación facilitado por el Jefe de Estudios. Este protocolo se adjuntará la conformidad de los padres, tras la entrevista mantenida por ellos, por parte del tutor/a.

Atendiendo a la Resolución del 23 de Febrero del 2013,  será el equipo directivo el que se encargue de recoger los protocolos y junto al orientador deberá realizar la priorización de los mismos. En nuestro centro será el Jefe de Estudios quien recoja los protocolos y el Equipo de apoyo analizará las demandas para hacer una primera priorización. Seguidamente, el orientador transmitirá esta información al Equipo Directivo.

2. EXPLORACIÓN

Tras el análisis realizado por el equipo de apoyo (P.T., A.L., Orientador) del protocolo entregado por el tutor/a, se determinará la conveniencia de ampliar las medidas ordinarias o iniciar una exploración exhaustiva del alumno, para determinar las necesidades educativas especiales específicas o de compensación educativa y la respuesta que el alumno/a requiera.

3. ELABORACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

La elaboración de dicho informe corresponde al orientador del E.O.E.P. con la información suministrada por el profesorado, la familia y el propio alumno. Determinándose las nee, los apoyos pertinentes y la adecuación del currículo.

Los datos contenidos en este informe, que estará en el expediente del alumno, son confidenciales.

4. REUNIÓN ENTRE EL EQUIPO DOCENTE Y EL EQUIPO DE APOYO

Tras la elaboración del informe se mantendrá una reunión entre el equipo docente y el equipo de apoyo, para analizar las conclusiones obtenidas en dicho informe y tomar las medidas adecuadas: Elaboración del DIAC (adaptaciones curriculares y de acceso, modalidades de apoyo: áreas, agrupamientos, espacios y profesionales, criterios de promoción, coordinación con las familias y seguimiento del DIAC) por el Equipo Docente del grupo en el que está integrado el alumno/a.

   5. ENTREVISTA CON LA FAMILIA

            Se mantendrá una entrevista con la familia para que conozcan la situación escolar de su hijo e indicarle las medidas que se van a adoptar en el centro y facilitarles orientaciones a tener en cuenta en el ámbito familiar.

Estas entrevistas  podrán ser dos: La primera la realizará el orientador del E.O.E.P. para realizar la devolución del Informe Psicopedagógico y la segunda el Tutor/a junto con los especialistas P.T./A.L.

+Recursos personales: Orientador, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T)  y maestra especialista en Audición y Lenguaje (A.L).

     Funciones maestra de P.T.

  • Colaboración con los/las profesores tutores/as y E.O.E.P. en la detección de necesidades educativas especiales.
  • Participación con profesores/as tutores/as, A.L. y E.O.E.P. en la identificación y valoración de las necesidades especiales detectadas.
  • Coordinación con los tutores/as y el E.O.E.P. para la elaboración, seguimiento y evaluación de objetivos y contenidos de las ACIs significativas y aquellas no significativas en las que tengan actuación directa.
  • Intervención directa con los alumnos/as con n.e.e.
  • Participación activa en las reuniones de Equipos de Ciclo, Junta de Evaluación, Claustro y Comisión de Coordinación pedagógica.
  • Colaboración con el/la tutor/a para el intercambio de datos obtenidos a través de la intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con n.e.e.
  • Asesoramiento, colaboración y  elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los/las alumnos/as con n.e.e.
  • Colaboración con el/la tutor/a para establecer cauces de información a padres/madres y profesores/as sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del/la alumno/a para que el proceso mantenga su continuidad en el Centro y en la familia.
  • Relación con los servicios pedagógicos del Centro o Sector así como con los apoyos externos que reciba el/la alumno/a: Atención Temprana.

Funciones maestro de A.L

  • Colaborar con el E.O.E.P en la realización de la evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y habla.
  • Orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación, desarrollo y la evaluación de programas preventivos de estimulación del lenguaje.
  • Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico  a los alumnos que presenten dificultades en la comunicación, el lenguaje y el habla.

+Recursos materiales:

P.T: libros de texto, cuadernillos, material elaborado por la propia P.T, juegos varios y el ordenador, bibliografía especializada.

A.L: juegos diversos adaptados a las patologías y alteraciones específicas, pequeña biblioteca de aula, el ordenador, material audiovisual.

+Recursos espaciales:

Respecto a los apoyos de P.T y A.L, dicho apoyo se realizará como:

a)       Apoyo directo ya sea en el aula de P.T o en el aula de logopedia o dentro del aula ordinaria.

b)       Apoyo indirecto a través del asesoramiento a los tutores en aspectos metodológicos y organizativos y en la orientación en materiales curriculares.

     A la hora de configurar los horarios se tendrá en cuenta que a la hora de dar los apoyos a los ACNEE, se respete a nivel general, la entrada de los especialistas en las aulas, evitando dar los apoyos en estas sesiones. Se tratará en la elaboración de los horarios de hacer un reparto equilibrado de las áreas instrumentales a lo largo de la semana, procurando el equipo de apoyo, tener un contacto casi diario con los ACNEES.

         Los apoyos en lengua y matemáticas serán prioritarios, por tratarse de áreas instrumentales básicas.

      Se procurará, en todo caso, evitar la ausencia del aula en aquellas materias o áreas por las que demuestra más interés, se le dan mejor o favorecen en mayor grado su socialización.

      De tal manera que los espacios básicos de trabajo para estos alumnos serán los mismos que elresto de compañeros, es decir el aula y las dependencias comunes (patio, biblioteca, sala de informática, salón de actos, etc.)

      Por otra parte se dispondrá de un espacio exclusivo para los apoyos fuera del aula en función del especialista con el que se realicen. Por tanto  se dispondrá de un aula de PT, un aula de AL,  y también de una sala apropiada para la valoración y revisión psicopedagógica del alumno por parte de la orientadora.

+Colaboración y coordinación:

- Los profesores serán informados por el EOEP y la P.T a principio de curso del alumnado con necesidades educativas especiales que tienen en sus aulas.

- La P.T. asesorará  acerca de la evaluación inicial de los acnees, como paso previo para la elaboración/revisión de la adaptación curricular. Esta evaluación se basará en el informe psicopedagógico y en la Adaptación curricular e informe final de evaluación del año anterior. Así mismo el profesor-tutor podrá utilizar los procedimientos establecidos para todos los alumnos, con las modificaciones pertinentes.

-      El EOEP, P.T y A.L colaboran estrechamente con los servicios sociales, equipo de atención temprana…

-      EOEP, P.T y A.L se reunirán semanalmente, en el aula de P.T, para coordinarse P.T se reunirá, de manera sistemática, con los tutores/as para ir viendo aspectos sobre el desarrollo del apoyo, programación, evolución…

-      P.T se reunirá con los tutores/as de los alumnos para elaborar los DIAC y posteriormente con AL y orientadora.

-      El Equipo de Atención a la Diversidad ( Equipo de Apoyo, Jefatura de estudios y dos coordinadores de ciclo), se reunirá sistemáticamente ,con la función de coordinarse, ver los cambios en los listados de alumnos….

+Participación e información a las familias:

      Se desarrollan entrevistas trimestrales con las familias para intercambio de información y para orientar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Las familias también están informadas del horario de atención a padres de P.T y A.L para reuniones puntuales.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Trimestralmente, P.T se reunirá con los tutores de los acnee para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y ver si los objetivos han sido suficientes, si los han conseguido, si la metodología empleada ha sido la correcta, la implicación de la familia…

Tanto P.T como A.L elaboran informes de seguimiento trimestralmente. En los de P.T quedan reflejados aspectos curriculares, actitudinales y familiares.

 

2.6. Servicio de apoyo educativo domiciliario

 

FINALIDAD:

          Atender adecuadamente al alumnado que por larga convalecencia en domicilio no puede asistir al centro educativo, facilitando que este alumnado pueda alcanzar las competencias básicas y los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

ALUMNADO DESTINATARIO:

El alumnado en edad de escolarización obligatoria que por prescripción facultativa no pueda asistir a su centro por enfermedad o lesiones traumáticas, permaneciendo convaleciente en el domicilio por un tiempo superior a treinta días.

            El alumnado con enfermedad crónica que conlleve bajas intermitentes de al menos seis días continuados al mes dentro de un periodo mínimo de seis meses, según previsiones médicas

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

+Recursos personales: Profesorado del centro, asesor técnico de la consejería del Servicio de atención a la diversidad.

+Recursos espaciales: Esta medida se desarrollará en casa del alumno

+Colaboración y coordinación:

        Se llevará a cabo por el profesorado del centro en el cual se encuentra matriculado, y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos días a la semana.

       El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el profesorado del centro educativo se llevará a cabo de la siguiente manera:

        Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computará las horas correspondientes como su horario lectivo, pudiendo el centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran para que así lo posibilite.

       Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizará fuera del horario lectivo, siendo retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle.

        En educación primaria la atención se desarrollará preferentemente por el tutor/a del alumno, y si este no fuera posible, se desarrollará por cualquier otro profesor que proponga la dirección del centro.

       En aquellos casos que no exista disponibilidad, la dirección lo pondrá en conocimiento del Servicio de Atención a la Diversidad, para proceder en consecuencia.

       En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro en el que se encuentra matriculado el alumno, este servicio podrá ser desarrollado  por profesorado de centros de la misma etapa educativa y localidad.

       Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde recibe tratamiento, será el equipo docente de las Aulas  Hospitalarias correspondientes el encargado de atenderle.

   En definitiva, el proceso será el siguiente:

     1.- Solicitud de los padres o tutores del alumno o alumna (Anexo I de la documentación específica del SAED *), dirigida al Director General de Ordenación Académica, a través de la Dirección del centro, acompañada del correspondiente informe médico en el que se justifique la contraindicación de asistencia al centro escolar por razones estrictamente médicas. (Anexo II de la documentación específica del SAED)

     2.- El tutor del centro realizará un informe sobre el estado del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna. (Anexo III de la documentación específica del SAED*).

     3.- El director una vez consultado el profesorado y siguiendo los criterios establecidos anteriormente en el procedimiento, realiza la propuesta del profesor o profesora que realizará la atención, ante la Dirección General de Ordenación.

+ Participación e información a las Familias (  RD 359 art 22 )

        El centro informará a los padres y madres o tutores legales de los alumnos convalecientes de la existencia y regulación de este servicio con el objeto de coordinar la demanda y el desarrollo del mismo.

       Los beneficiarios del servicio de apoyo educativo domiciliario facilitarán los espacios y condiciones adecuadas para el desarrollo de la labor docente.

       En todo caso con la solicitud del servicio los progenitores se comprometen a la permanencia de una persona adulta en el domicilio durante las horas lectivas domiciliarias

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

           El profesor destinado a realizar el apoyo domiciliario llevará a cabo un seguimiento y evaluación continua del proceso de aprendizaje del alumno para ir ajustando la respuesta educativa  a las necesidades y progresos del alumno. Para ello, reflejará el número de horas y días que asiste al domicilio, y los contenidos trabajados.

           Si finalizado el proceso de atención domiciliaria, el médico determina que el alumno debe permanecer en baja domiciliaria se ampliará el servicio, si por el contrario se produce una mejoría que permita al alumno asistir a clase el médico solicitará el alta y se incorporará de inmediato al centro educativo. El director del centro informará al Director General de Ordenación Académica de las decisiones o modificaciones que se ocasionen.

 

2.7. Aulas hospitalarias

 

FINALIDAD:

-      La atención educativa al alumno que ha de permanecer hospitalizado.

-      Garantizar la continuidad de su proceso educativo así como de una evolución continua.

-      Agilizar el proceso de comunicación y coordinación con las aulas hospitalarias.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Los alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de hospitalización por enfermedad en edad de escolarización obligatoria y no pueda asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en el que haya sido escolarizado.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El escolar hospitalizado recibirá apoyo educativo en el contexto hospitalario a través de aulas ubicadas en el mismo hospital.

           El profesorado de las Aulas Hospitalarias trabaja de forma coordinada con el tutor que atiende al alumno o alumna del centro donde está inscrito o matriculado.

Estas aulas dependen de la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación, a través del Servicio de Atención a la  Diversidad. Existe un asesor Técnico responsable de esta medida.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

            El profesor destinado en las aulas hospitalarias llevará a cabo un seguimiento y evaluación continua del proceso de aprendizaje del alumno para ir ajustando la respuesta educativa  a las necesidades y progresos del alumno.

    

3. EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

    

     1. COMPONENTES

 

- DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

-      Jefe de Estudios: Gustavo Saorín Avilés.

-      Maestra de Pedagogía Terapéutica: Mayte García Muñoz.

-      Maestro de Audición y Lenguaje: Fina Martínez Moreno.

-      Orientador del E.O.E.P: Mario Antº. Marco Marco.

-      Coordinador Pedagógico de I Tramo: Elena Mª Gil Vera.

-      Coordinador Pedagógico de II Tramo: Silvia Buendía Palazón.

-      Coordinadora E. Infantil: Carmen López Pérez

 

 

     2. OBJETIVO GENERAL

 

 “Potenciar y coordinar todas las actuaciones encaminadas a la respuesta a la diversidad del alumnado de nuestro centro por parte de profesores, padres y alumnos tanto en aspectos sociales y de integración  como en aspectos curriculares”.

 

     3. FUNCIONES

 

-      Orientar y asesorar a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente en todo lo que respecta a la atención a la diversidad del alumnado.

-      Elaborar anualmente la propuesta concreta del plan de atención a la diversidad.

Durante el mes de septiembre y la primera quincena de octubre el Equipo de Atención a la diversidad revisará el PAD para realizar las modificaciones oportunas e incluirlas en la Programación General Anual.

-      Colaborar con el jefe de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas y metodológicas que faciliten la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad.

-      Colaborar con el jefe de estudios en la organización y seguimiento de los apoyos, así como la organización de los alumnos de compensación educativa.

-      Realizar reuniones periódicas con el profesorado para asegurar el adecuado seguimiento de la respuesta educativa que se le da al alumnado.

-      Potenciar al profesorado en estrategias adecuadas para que intervenga eficazmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

-      Asesorar a los maestros tutores y a los equipos docentes en lo que respecta a la acción tutorial con los padres del alumnado.

-      Intervenir directa e indirectamente en coordinación con el profesorado con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo, de apoyo ordinario prioritario y de refuerzo.

-      Participar en la toma de decisiones respecto a la promoción o no de los alumnos que reciben apoyo preferente u ordinario y acnee.

-      Durante el curso 2010/11 se elaboró la parte de MEDIDAS ESPECÍFICAS del Plan de Atención a la Diversidad, dónde se recogieron muchos de los aspectos de los que aquí tenemos presentados y otras medidas concretas que se desarrollan en nuestro centro.

-      Elaborar listado, junto al equipo directivo, de los alumnos/as que van a participar en el “Programa de Acompañamiento”, si es que este curso se aprueba dicho programa.

 

 

4. PROCEDIMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE APOYO Y DE COMPENSATORIA.

 

  4.1 ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

 

El responsable último de la organización de los apoyos es Jefatura de Estudios, no obstante, contará con el asesoramiento de los demás miembros del equipo de atención a la diversidad.

         Durante el mes de septiembre, y tras la evaluación inicial, los maestros/as tutoras elaborarán un listado con aquellos alumnos que consideren que son susceptibles a recibir apoyo atendiendo a:

 

b.1) Alumnos que reciben apoyo

 

  • Alumnos que pasan de curso con asignaturas pendientes.
  • Alumnos con desfase de dos cursos, que no sean de P.T.
  • Alumnos con baja competencia en la evaluación inicial.
  • Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (alumnos con capacidad      cognitiva límite, TDH, dislexia, TEL, discalculia …) y alumnos con altas capacidades, precoces… Estos alumnos deben de tener un informe psicopedagógico en el que se especifique la necesidad de dicho apoyo.
  • Alumnos de compensatoria ( son aquellos que tienen un desfase curricular de dos cursos o más, desconocimiento del idioma, pertenecientes a minoría étnica, escolarización irregular…)

 

  De los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje que reciban medidas ordinarias que no se lleven a cabo con toda la clase se deberá rellenar un ACTA con la información a los padres de dichas medidas. Este Acta será rellenada por el tutor/a del alumno y firmada por los padres y la orientadora (opcional).

 

b.2) Reparto de los apoyos.

 

b.2.1. Procedimiento para  alumnos escolarizados en el centro.

 

     1º. Revisar el listado de alumnos y ver aquellos que han pasado con asignaturas pendientes o informe psicopedagógico.

    

     2º. Analizar los resultados de la evaluación inicial.

 

     3º. Organizar los apoyos por orden de necesidad.

 

 

 

 

b.2.2. Procedimiento para alumnos de nueva escolarización

 

   1º El tutor evaluará el nivel de competencia curricular del alumno/a para determinar el nivel en el que se encuentra yendo hacia atrás en el continuo curricular.

 

   2º. Atendiendo a la resolución del 23 de Abril de 2012

 

Cuando se de esta opción las medidas pueden ser:

 

  1. Quedarse en el curso que le corresponde por su edad pero con el material adaptado a su nivel de competencia curricular.
  2. Escolarizarse en un curso escolar inferior teniendo en cuenta del curso receptor: número de alumnos, si hay más alumnos con desfase o necesidades educativas especiales… en este caso el alumno se quedará en el curso que le corresponde por edad con las adaptaciones y apoyos necesarios.

 

b.3. Desarrollo de los apoyos

 

-      Debe de haber una programación conjunta entre tutor/a y el maestro/a que dé el apoyo para determinar aquellos aspectos concretos que se quieren reforzar y trabajar con el alumno/a.

-      En la medida de lo posible, y si el ajuste de horarios lo permite, intentar que un mismo alumno reciba el apoyo de la misma persona.

-      Cada alumno llevará una libreta donde se irán trabajando los aspectos acordados y programados entre el tutor/a y el personal que dé el apoyo.

 

4.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APOYOS

      

     El seguimiento se hará de la siguiente manera:

- Establecer reuniones tutor/a y el apoyo para ver la evolución del alumno/a y decidir en qué aspectos se debe seguir incidiendo.

- Tras la evaluación ver si el alumno/a ha superado los objetivos mínimos.

- Comunicación de los cambios en el listado al Jefe de estudios.

 

 5.- TIPOS DE APOYO.- Enfunción de las necesidades educativas detectadas, los apoyos serán los siguientes:

 

     5.1. Apoyo ordinario prioritario.- (preferente)

 

            Se realizará para los alumnos/as que sin tener necesidades educativas especiales (inexistencia de discapacidad), presentan mayores dificultades en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

            Igualmente este tipo de apoyo lo tendrán los extranjeros con desfase curricular significativo o con desconocimiento del idioma, ya que el Centro no dispone de maestro de compensación educativa.   

         Desde el curso  2008/09 el centro contaba con una maestra dedicada a impartir dicho apoyo, es decir, aquellos alumnos que evaluados por la orientadora tras la detección por cada uno de los Tutores/as y posterior informe de actuación se determinaba que necesitaban  ayuda en su proceso de aprendizaje, pero en el curso 2011/12 la plaza fue suprimida        

        En el boletín de notas, en observaciones, quedará reflejado que el alumno/a recibe apoyo.

          El tutor/a será el encargado de transmitir a los padres la información pertinente del apoyo que su hijo/a están recibiendo.

 

    5.2. Refuerzo (apoyo ordinario)

 

     Este apoyo será impartido por maestros tutores y especialistas de área, bajo la supervisión del Jefe de Estudios y orientación del equipo de atención a la diversidad.

     Irá destinado a alumnos que necesiten ayuda en sus aprendizajes escolares pero de una manera menos sistemática e intensa que los alumnos de apoyo ordinario prioritario.

        En la medida de lo posible, se intentará que sea un mismo maestro el que se encargue de dar las sesiones de apoyo  a un mismo alumno. Esto facilitará el seguimiento del mismo y proporcionará una mayor fluidez a la hora de coordinarse.

        En las observaciones del boletín de notas se reflejará que el alumno/a recibe apoyo.

  

       5.3. Apoyo específico.-

 

            Según el R.D. 696 de atención a la diversidad, se realizará para alumnos/as. con necesidades específicas de apoyo educativo (altas habilidades, TGD, discapacidad psíquica, sensorial o motora) según el Informe Psicopedagógico elaborado por el Orientador del E.O.E.P.

 

            El apoyo se realizará como:

c)       Apoyo directo ya sea en el aula de apoyo o en el aula ordinaria, en las áreas instrumentales ( lengua y matemáticas )

d)       Apoyo indirecto a través del asesoramiento del Equipo de atención a la diversidad en aspectos metodológicos y organizativos y en la orientación en materiales curriculares.

 

     6.- ACTUACIONES CON ALUMNOS DE APOYO, ACNEES, EQUIPOS DOCENTES, APOYOS EXTERNOS Y ESPECIALISTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 

      - Elaboración de listados por parte de los tutores/as de los alumnos que consideren de apoyo: prioritariamente en el primer trimestre

      - Detección y exploración indicados anteriormente: prioritariamente en el primer trimestre.

      - Reuniones trimestrales entre P.T., A.L. y Orientador con Tutores y Especialistas de área, para coordinar las distintas actuaciones con el alumnado y con los padres.

     - Jefatura de Estudios determinará los tiempos para posibilitar esta coordinación.

     - Entrevistas trimestrales con la familia de los acnee para intercambio de información y para orientar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

     - Reuniones puntuales del equipo de apoyo con los Servicios Sociales Municipales y Atención Temprana.

     - Apoyo al alumnado por parte del profesorado en general, durante todo el curso

     - Tanto P.T como A.L elaboran informes de seguimiento trimestralmente. En los de P.T quedan reflejados aspectos curriculares, actitudinales y familiares.

     - Elaboración/ revisión de DIAC,s  junto con tutores y especialistas.

    

     7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.A.D.

 

            Los criterios que se utilizarán en la evaluación de este Plan se centrarán en los siguientes:

            - Niveles de coordinación entre los miembros del E.A.D.

           - Niveles de coordinación entre los miembros del equipo de apoyo

 + Niveles de coordinación entre los miembros del EAD y el profesorado.

            - Niveles de coordinación entre los miembros del equipo, el profesorado  y los servicios externos al centro

            - Realización de entrevistas con las familias.

            - Grado de consecución de los objetivos adaptados en cada uno de los D.I.A.Cs.

            - Realización de las distintas actuaciones programadas.

8. PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PRAE).

     El Centro participa, tanto  nivel regional como  nivel local en todos los aspectos preceptivos que este programa conlleva, colaborando con los servicios sociales en todo lo necesario y actuando inmediatamente ante cualquier posible sospecha.

     El profesorado y las familias reciben a principio de curso la información correspondiente a este plan, comunicándole especialmente cuales son las obligaciones en cada caso y motivándoles a llevar un seguimiento serio por parte del profesorado y responsable por parte de las familias en cuanto a la obligación de que sus hijos/as asistan puntualmente a clase.

     En todo lo concerniente a este plan se atenderá a lo establecido en la Orden de 26 de octubre de 2012, e la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el plan regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo escolar y Reducción del Abandono escolar (programa PRAE).

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

      1. La evaluación constituye un valioso instrumento de seguimiento y de valoración del Plan de Atención a la Diversidad, que permite establecer los cambios y ajustes necesarios para mejorar la atención a la diversidad del alumnado. Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación General Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno, contando con la información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad

     La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los resultados obtenidos.

     Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.

     Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar del centro.

 

     9.1 SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 

     1. En nuestro centro, al inicio de cada centro, se reúne el Equipo de Atención a la Diversidad para realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación recogido el curso académico anterior. Posteriormente estas modificaciones se llevarán a la comisión de coordinación pedagógica. 

     2. La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad, corresponde al Equipo de Apoyo a la Diversidad en los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación infantil, educación primaria.

     3. Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el equipo directivo lo incluirá en la Programación General Anual del  centro.

     La evaluación del presente Plan de atención a la diversidad del alumnado será continua, auto reguladora y formativa, centrada en los procesos educativos y de desarrollo del currículo. Será realizada por todos los agentes implicados de forma periódica y tenderá a la valoración del desarrollo de las actividades realizadas y grado de consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado.

     Al finalizar cada trimestre, los Equipos Docentes se reunirán para realizar una valoración conjunta del desarrollo del presente Plan y adoptarán las medidas que se consideren necesarias para optimizar los resultados.

     9.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (INDICADORES)

 

  1. Sensibilizar, informar y hacer participar a la comunidad educativa.

 

- Se ha informado a la comunidad educativa de los principios que rigen la atención educativa de todos los alumnos/as y específicamente a los padres y madres de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, de las medidas que el centro educativo pone en marcha para la atención de sus hijos/as.

- Se ha potenciado la normalización, integración e inclusión de todos los alumnos/as del centro.

- Ha existido coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y otros recursos externos.

 

  1. Detectar y valorar las necesidades educativas.

 

- Se han valorado las necesidades de los alumnos existentes.

- Se han utilizado los protocolos adecuados para la valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Se han realizado las oportunas evaluaciones iniciales, de seguimiento, etc. para la detección y valoración de las necesidades educativas.

 

  1. Alcanzar los objetivos propuestos.

 

- Los objetivos planteados en el P.A.D. son acordes con las necesidades socioeducativas de los alumnos, de la comunidad educativa y del centro escolar.

- Los objetivos persiguen, en el mayor grado posible, la consecución de las competencias básicas.

- Los objetivos persiguen, en el mayor grado posible, la mejora del éxito escolar.

- Se han alcanzado los objetivos propuestos.

 

  1. Adoptar medidas de atención a la diversidad.

 

- Las medidas adoptadas se han realizado en función de las necesidades detectadas en el alumnado.

- Las actuaciones generales planificadas, han favorecido una educación común de calidad para todos los alumnos/as.

- Se han adecuado los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades de los alumnos.

- Los equipos docentes, equipos de ciclo y/o equipo de apoyo a la diversidad han valorado la aplicación de estrategias que favorecen la escuela inclusiva.

 

 

 

 

  1. Organizar y optimizar los recursos materiales y espaciales.

 

- En la organización o reorganización de los recursos materiales y espaciales se ha realizado una planificación temporal del uso de los mismos.

- Se ha solicitado a la administración educativa los recursos no existentes.

- Se han solicitado al EOEPs, CPRs o Centros de recursos del ámbito los recursos materiales no existentes.

 

  1. Organizar y coordinar los recursos humanos.

 

- Se han buscado los espacios y tiempos necesarios para la coordinación entre las personas implicadas.

- El equipo de apoyo a la diversidad ha tenido tiempos de coordinación para realizar la intervención educativa al alumnado con n.e.e. de apoyo educativo.

- La CCP ha dedicado tiempo de sus reuniones al seguimiento del PAD

- Ha existido coordinación entre el maestro tutor y los maestros de apoyo.

 

  1. Mejorar los resultados alcanzados.

 

- Todos los miembros de la comunidad educativa son conocedores de los resultados obtenidos.

- Las medidas adoptadas han sido lo suficientemente eficaces como para mejorar los resultados educativos.

- Se ha mejorado la adquisición de las capacidades al final de la educación infantil y de la educación primaria.

- Se ha mejorado la atención específica de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

     La evaluación es realizada en base a una ficha de evaluación que recoge los anteriores indicadores y que es cumplimentada en reuniones de ciclo una vez finalizada la evaluación trimestral.

 

     9.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

 

     - Para aquellos alumnos que reciben apoyo (tanto apoyo preferente como apoyo de P.T) se considera aconsejable, a la hora de evaluarlos, tener en cuenta la opinión del tutor/a  y de las personas o persona que le han intervenido en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicho alumno.

     - También es aconsejable, a la hora de tomar la decisión de no promocionar, que esta opción se tome en curso inferiores, pues el nivel de competencia de los niños/as no se separa tanto del que le corresponde por su edad.

 

 

 

   12.-  PLAN DE ACCION TUTORIAL

 

   12.1 Calendario de reuniones de coordinación

 

     La acción tutorial recibe una atención preferente por parte del equipo directivo del centro y con frecuencia es revisada y actualizada. Este Curso recibe una especial adaptación al Plan de Contingencia elaborado para hacer posible la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en las mejores condiciones posibles de cualquiera de los tres escenarios que plantea la Consejería de Educación en conjunción con la de Sanidad.

     Su planificación y seguimiento se enmarca dentro de las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y como tal, su calendario de reuniones se incluye en el mismo que ésta, es decir, todos los segundos jueves lectivos de cada mes de modo ordinario y de modo extraordinario cuando lo solicite algún miembro de esta si el presidente lo considera oportuno y posible. No obstante, han sido tantos los cambios en cuanto a normativa se refiere que no es posible centrar sus funciones en la CCP sino que es necesario que el camino informativo sea mucho más directo, de ahí la importancia del Claustro y el uso de los medios telemáticos como el wassap o los correos.

       En reuniones de equipo de etapa o tramo también se tratan aspectos importantes relacionados con la acción tutorial y cada maestro tutor dispone a modo individual de una hora semanal del horario lectivo, sin alumnos y todo el profesorado, de otra hora semanal de su horario complementario, para tareas relacionadas con la acción tutorial, también disminuidas este Curso para dedicarlas al control del alumnado en entradas y salidas para evitar las peligrosas aglomeraciones, posibles focos de contagios. De hecho, la única hora presencial, dedicada para reuniones de coordinación, es la de los jueves, de 14 a 15 horas, hora preceptiva de coincidencia de todo el profesorado en el Centro.

   Las reuniones del Claustro de Profesores se realizarán por vía telemática, por motivos de prevención, preferiblemente los jueves, de 18 a 19 horas.

   La organización del Centro para prevenir los contagios o la expansión de los mismos y facilitar la labor de rastreo en caso de positivos por COVD-19 se ha realizado dividiéndolo en cuatro claras zonas diferentes: Infantil, I Ciclo, II Ciclo y III Ciclo. Es por ello que el Tramo debe pasar a un segundo plano, ya que va a coincidir poco o nada en los aspectos organizativos de cada zona cerrada.

 

12.2 Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las familias, el profesorado...

 

     Entendemos que los maestros no solo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, a los que debemos ayudar para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

     La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciban una educación integral y personalizada guiando al alumno/a en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje como personales o sociales. Esto coge mayor importancia en un momento en el que los problemas emocionales, sobre todo relacionados con los miedos, a causa de la pandemia, son mucho más notables y numerosos. Es necesario que el profesorado dedique el tiempo, las medidas y la ayuda necesaria para intentar resolverlos o minimizarlos.

      Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el Centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.

      La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar.

      12.3 Objetivos del plan de acción tutorial

  • Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo de nuestro Colegio.
  • Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada,
  • Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, tramos, etapas, y en su caso, transición de un centro a otro.
  • Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.
  • Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes y la coordinación con el equipo de apoyo.
  • Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

 

   12.4 Líneas de actuación tutorial               Contenidos

                                                                             

 1. Comienzo del curso                         Conocimiento mutuo

Integración en el grupo

Establecimiento de normas

Horarios

Derechos y deberes

Reparto de responsabilidades

Adaptación Infantil 3 años

Adaptación primero de Primaria

Conocimiento de Classroom y Meet

 

 2. Relaciones grupales                         Autoestima

Expresión de sentimientos

Estructura del grupo

Habilidades sociales

Resolución de conflictos

 

3. Conocimiento de los alumnos                Actitudes

  Motivación e intereses

  Aptitudes

  Rendimiento

  Historia personal

 

4. Mejora de los procesos de aprendizaje       Técnicas de estudio

 Organización de tiempos

 Técnicas de dinámica de grupos

 Apoyos y refuerzos

 Adaptaciones curriculares

Uso eficiente y adecuado de Classroom y

 Meet

 

5. Coordinación con la familia                 Colaboración educativa

 Colaboración informativa

 Colaboración formativa

 

6. Coordinación con el profesorado            Coordinación

 Establecimiento de criterios evaluación

 Diseño y planificación conjunta

 Refuerzo y apoyo

 Seguimiento proceso evaluación

 

7. Evaluación                                            Evaluación inicial

Revisión expedientes

Instrumentos observación y registro

Procedimientos de información a

Alumnos y familias.

Evaluación de la tutoría

 

12.5  El tutor en relación con el alumnado

 

  • Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
  • Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones).
  • Favorecer el conocimiento de sí mismo.
  • Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares, averiguando las condiciones de estudio en casa, los medios tecnológicos que posee (PC, internet,…), para en el momento necesario, comunicarse con todos y cada uno de ellos por los medios más adecuados a cada situación personal.
  • Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia.
  • Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • Atender y cuidar, junto con el resto de maestros del centro, a los alumnos en el periodo de recreo y en otras actividades no lectivas, velando por el mantenimiento de las medidas de seguridad.
  • Informar  a los padres, maestros y alumnos del grupo tutelado de todo aquello que les concierna sobre las actividades docentes y el rendimiento académico.
  • Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, informes, calificaciones).
  • Facilitar la integración del alumno en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

 

12.6  El tutor en relación con la familia

 

  • Informar a los padres del grupo en todo aquello en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
  • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
  • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
  • Realizar las preceptivas asambleas trimestrales con los padres y dirigir las diferentes sesiones de evaluación con sus grupos.
  • Crear y atender, al menos semanalmente, un apartado de Tutoría en el Classroom de su grupo, abierto para que el alumnado pueda formular sus cuestiones.

 

12.7  El tutor en relación con los maestros

 

  • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres.
  • Colaborar con los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y el EOEP.
  • Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y el grupo.

 

12.8Seguimiento y evaluación del plan

 

     La evaluación del PAT es necesaria para conocer la efectividad de nuestra acción tutoríal y poder ayudar en la revisión o modificación del plan; detectando si satisface o no las necesidades de los maestros, de las familias y especialmente del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha  intervención.

 

  Objetivos

  • Conocer si se adapta a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
  • Analizar los aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades.
  • Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.
  • Orientar en la toma de decisiones para introducir cambios que permitan mejorar  su proceso de realización.

    Elementos

  1. Características del modelo de evaluación adoptado

-          Que sea un medio para regular los procesos de planificación e intervención tutorial.

-          Que los implicados emitan un juicio sobre el valor y la utilidad del PAT.

-          Que sea formativo y ayude en la revisión y/o modificación del PAT.

-          Que sea continuo.

-          Que sea participativo.

 

  1. Aspectos a evaluar

-          Integración del programa en la cultura y práctica docente del centro.

-          Estructura y planificación.

-          Desarrollo de la acción tutorial.

-          Eficacia.

     

  1. Instrumentos

-          Registros anecdóticos.

-          Diario de tutoría.

-          Entrevistas.

-          Cuestionarios.

 

  1. Responsables

     El principal responsable será el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores. Además participarán en la evaluación las familias y el alumnado, como principales beneficiarios.

                                   

   13.-  PROCEDIMIENTO DE DIFUSIÓN Y DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

   13.1 Difusión del PEC.

   Para una mayor y mejor difusión del Proyecto Educativo se utilizan principalmente cuatro vías:

     a) Vía verbal.- por medio de asambleas de padres de cada grupo de clase con el tutor/a, donde se tratan los aspectos más importantes, relacionados sobre todo con los objetivos, criterios de evaluación, actividades extraescolares, evaluación y normas de clase y por medio de ponencias dirigidas a los padres/madres del Centro, donde se tratan principalmente aspectos relacionados con el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior. Por las causas comentadas, estas funciones se llevarán a cabo por medio telemático.

     b) Vía Informática.- El centro dispone de un blog que utiliza para informar a los padres sobre algunos aspectos formativos de sus hijos e incluso del profesorado: talleres, actividades extraescolares,… También dispone de una web, medio oficial de información de los aspectos más importantes; admisión de alumnos, comedor, becas, etc. El pasado Curso 2019-2020, el Consejo escolar aprobó también el uso oficial de la aplicación “Telegram”, con un grupo formado por todos los padres y/o madres. Será ese el medio más rápido de comunicación, muy utilizado desde el comienzo de la pandemia.

     c) Tablón de anuncios.- Donde cualquier padre/madre puede consultar algunos aspectos relacionados con el Centro, aunque menos utilizado debido a la prohibición del acceso al Centro por parte de los pdres, como medida preventiva.

     d) Vía “papel”.-  Una vez al trimestre, al menos, se elabora un Boletín Informativo donde se informa a las familias de algunos aspectos contenidos en el proyecto y otros temas puntuales. Se intenta que el documento sea más “vivo” y para ello se propicia que las familias participen por medio de encuestas sobre temas puntuales. Este Boletín se envía actualmente por otros medios, para evitar el uso compartido de papeles, reduciendo la posibilidad de contagios.

     El profesorado dispone de un ejemplar del P.E. en cada uno de los tres ordenadores de la la Sala de profesores, donde puede consultar cualquier aspecto y otra copia en papel, menos utilizable por cuestiones sanitarias.

 

13.2Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo.

  

   Procedimiento de revisión

   Son tantos los cambios producidos en las leyes educativos en los últimos años, que no ha sido necesario plantearse la revisión del proyecto educativo, pues más bien ha sido obligatorio y coherente, no sólo el revisarlo sino actualizarlo a la ley cambiante.

     La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que se encarga de plantear cada curso la manera de revisar los documentos programáticos del centro y en este sentido planifica el trabajo para lo largo de cada curso, recogiendo las impresiones y propuestas de los distintos sectores de la comunidad y viendo si son o no factibles y si se ajustan a la ley, para en última instancia someterlo al Claustro de Profesores y a Consejo Escolar. Caso de ser aprobado, se incluyen las modificaciones en el proyecto educativo.

    El camino que sigue la revisión es de “ida y vuelta”: Comisión de Coordinación Pedagógica- Equipos de Etapa o Tramo- Comisión de Coordinación Pedagógica- Claustro-Consejo Escolar, camino muy largo en las actuales circunstancias, por lo que la mayoría de veces se llega directamente al Claustro por la urgencia de la información o las decisiones a adoptar.

    En todo este proceso tiene un papel fundamental el Equipo Directivo, encargado de elaborar dicho proyecto, según establece la ley vigente.

    Para evaluarlo se valoran sus distintos apartados, pues cada uno de ellos recoge los instrumentos de evaluación destinados a tal fin.

   Temporalización

   Anualmente, coincidiendo con la elaboración de la Memoria de cada curso, de modo ordinario y de modo extraordinario cuando se detecte algún aspecto motivo de su revisión urgente.

   En cualquier modo, siempre que sea preceptivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

   14. PLAN DE CONVIVENCIA (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR)

            ÍNDICE DEL PLAN DE CONVIVENCIA

 

 

 

 

PÁGINA

1

 

MARCO LEGAL

 

3

2

 

PRESENTACIÓN

 

3

3

 

 

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

SITUACIÓN ACTUAL

 

Aspectos generales

Relaciones con las familias

Relaciones con el entorno

Experiencias desarrolladas

Necesidades de formación y recursos

 

4

 

4

5

5

6

6

 

4

 

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

 

7

5

 

ACTIVIDADES

 

7

6

 

 

6.1

6.2

6.3

6.4

COMPETENCIAS

 

Del Director

Del Jefe de Estudios

Del profesorado

Del Consejo Escolar

 

9

 

9

9

10

10

7

 

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

 

11

8

 

RESOLUCIÓN PACÍFICA  DE CONFLICTOS

 

12

9

 

 

9.1

9.2

9.3

9.4

 

9.5

 

9.6

 

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

 

Derechos y deberes de los padres

Derechos de los alumnos

Deberes de los alumnos

Derechos del profesor en el ejercicio de la función docente

Deberes del profesor en materia de convivencia escolar

Conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas educativas a adoptar

14

 

15

15

16

 

16

 

17

 

17

10

 

 

 

10.1

10.2

 

10.3

10.4

10.5

 

10.6

10.7

10.8

10.9

10.10

10.11

10.12

 

10.13

10.14

10.15

10.16

 

10.17

10.18

10.19

 

10.20

10.21

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

 

La Comisión de Convivencia

Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Competencias de los tutores.                                       

Equipo de Atención a la Diversidad y de Apoyo.

Funciones del Coordinador Pedagógico y de Etapa Infantil

Competencias de los equipos de tramo.

Otras funciones de coordinación.

Otros deberes de profesorado.

Otros deberes de alumnado.

Deberes de las familias.

Derechos y deberes del/a Conserje.

Normas de conducta en las dependencias del Centro

Uso de los espacios en horario no lectivo.

Entradas y salidas.

Limpieza e higiene.

Racionalización de las tareas escolares en casa

Formación de nuevos grupos.

Adjudicación de tutorías.

Criterios para la sustitución del profesorado y justificación de las faltas de asistencia

El servicio de comedor

El Banco de Libros de la CARM

 

23

 

23

 

24

24

25

 

25

26

26

26

28

29

31

 

33

35

36

36

 

37

38

38

 

38

39

41

 

 

11

 

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

 

40

12

 

PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN

 

41

13

 

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

 

43

14

                           

 

15

 

EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA

 

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

43

 

 

43

         

 

  1. 1.    MARCO LEGAL

 

-       Constitución Española de 1978, de 29 de diciembre de 1978. (BOE nº 311).

-       Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-       Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

-       Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia.

-       Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

-       Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria.

 

  1. 2.    PRESENTACIÓN

   

   Citando a la Constitución Española de 1978: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto  a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

   La L.O.M.C.E. establece que uno de estos principios es entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para desarrollar la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

   La citada L.O.M.C.E. modifica el artículo 124 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E.), disponiendo que el Plan de Convivencia recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que serán sobre todo de carácter educativo. Ese mismo artículo reconoce al profesorado como “autoridad pública”.

   Ya no se habla en el artículo en cuestión de “Reglamento de Régimen Interior”, sino de “Normas de Convivencia y Conducta”, integrándolas en el Plan de Convivencia, lo que parece implicar una reorganización de los documentos institucionales del Centro para que estén acordes con la legislación educativa actual, afectando principalmente a la desaparición del Reglamento de Régimen Interior como tal y a la actualización del presente Plan de Convivencia, que debe integrar los aspectos reflejados en dicho Reglamento, ya que han sido aprobados por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del Centro a lo largo de muchos años y considerados fundamentales para el buen funcionamiento del mismo.

     

  

  1. 3.    SITUACIÓN ACTUAL

 

3.1 Aspectos generales.

    La situación actual de la convivencia en nuestro centro se puede considerar, salvo algún caso aislado y temporal, satisfactoria, aunque se viene detectando  en los últimos años un retroceso en el clima de convivencia entre familias, originado la mayoría de veces por el mal uso de los nuevos medios de comunicación, del tipo “grupos de wasap”, algunas faltas de respeto hacia el profesorado o el incumplimiento de las normas del Centro..

    La mayoría de conflictos surgidos hasta ahora, al margen de los anteriormente citados, lo eran en el tiempo de recreo, influenciado por la falta de espacios y el hecho de que los padres no sean capaces de reconocer en la persona de su hijo/a como autor de algunos hechos.

   Los problemas entre las relaciones del alumnado son básicamente de falta de respeto (insultos, resolución violenta de los problemas, falta de compañerismo,…).

   En el nuevo edificio (2017) surge una nueva fuente de conflicto: el patio de recreo. En lugar de piedra, losa o cemento, está repleto de “chinarro” , lo que puede inducir a algunos alumnos a su mal uso, ya sea de tipo violento o accidentalmente autolesivo. En este caso por mucho que se vigile y que se eduque en valores, una acción puntual siempre está dentro de lo posible, lo que indica que la mejor solución preventiva es la retirada del citado “chinarro” del patio.

   Otra posible fuente de conflictos es la existencia de un patio de Educación Infantil demasiado pequeño y que con ello propicia frecuentes contactos entre el alumnado.

  Las relaciones entre el profesorado son buenas en general, realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, aspecto que repercute positivamente en el ambiente general del centro.

   Las relaciones del profesorado con el alumnado también se consideran positivas, exceptuando aquellas situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas, aunque son transitorias y no influyen en dichas relaciones a lo largo de la escolarización.

   Las relaciones del profesorado con las familias en general, también son buenas, aunque a veces los problemas entre familias se originan fuera del recinto escolar y se trasladan al centro, tal es el caso de los citados grupos de wasap que se crean en algunos cursos.

   La implicación familiar en los temas de convivencia es baja en general, pues su dedicación a esta tarea se reduce a cuando surge un problema con su hijo/a y casi siempre es para “encubrirlo o justificarlo” de alguna manera

   Los conflictos más frecuentes coinciden con la mayoría de Centros que se pueden considerar dentro de la normalidad, y son:

     - Disrupción en el aula: hablar a destiempo, hablar con los compañeros sin permiso, enviarse “mensajes”, etc.

    - Distracción y falta de atención.

    - Olvido del material para el desarrollo de la clase.

    - Pérdida de respeto entre iguales o a menores, durante el recreo o en las entradas y salidas al centro.

     - Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-familia.

     - Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), comentarios o acciones de tipo racista o sobre las características físicas.

  Las causas suelen ser: falta de motivación, familiares, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de medios para  resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad, escasa acción tutorial, etc.

 

3.2  Relaciones con las familias.

 

   Las relaciones del profesorado del CEIP Miguel Medina con las familias son buenas en general, implicándose en general en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a través de las reuniones en las tutorías. Los padres, debido supuestamente a los horarios de trabajo, tienen una menor participación en la vida escolar de sus hijos e hijas que las madres, aunque el hecho de que el horario de atención a los padres sea ahora por la tarde este aspecto haya cambiado considerablemente.

   Las familias no siempre conocen las normas que se aplican en el Colegio o no las respetan, aspecto este que debe reforzar el Centro.

   El alumnado conoce las normas pero a veces les cuesta ponerlas en práctica. Hay que mostrarles cómo actuar y resolver los conflictos y para ello es imprescindible la implicación de las familias. Es necesario mostrar a las familias herramientas que contribuyan a la educación de sus hijos e hijas, especialmente en los casos con más dificultades o problemas.

     En cada vez menos raras ocasiones hay familias especialmente conflictivas, que llegan al centro con actitud amenazante y sin respetar las normas al relacionarse con el profesorado. La solución llega con la intervención del Equipo Directivo junto con el tutor/a del alumnado.

   La solución que surge siempre ante estas cuestiones es “formación”: escuela de padres, charlas, jornadas, etc., pero la respuesta es siempre la misma: se organizan charlas y jornadas y sólo asisten aquellas familias que menos formación necesitan, ausentándose el resto.

 

3.3  Relaciones con el entorno.

 

  En relación a la convivencia, el Centro busca la colaboración de todas aquellas entidades o instituciones que la puedan favorecer, ya sean públicas o particulares, tal es el caso de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, con los que existe una estrecha relación basada en el intercambio de información y la adopción de medidas de ámbito afectivo, social o económico, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cieza/Archena, donde la relación es aún más estrecha, pues el orientador asiste al Centro 1,5 días cada semana, Entidades bancarias, que colaboran en la organización de talleres de educación afectiva y social, la Policía Local, que aporta por parte del Ayuntamiento la importante figura dl “Policía Tutor”, la Asociación de Madres y Padres del Centro, que a veces incluso ha participado directamente en la resolución de conflictos interfamiliares, Centro de Recursos, que ha participado muy activamente en tareas de formación socializadora con el alumnado del Centro, etc.

Por otro lado, se participa en todas aquellas actividades locales que fomentan la convivencia, tal es el caso de las Jornadas anuales de Salud o las Jornadas del Deporte Colectivo.

Así pues, las relaciones con el entorno son abundantes, frecuentes y positivas.

 

3.4  Experiencias desarrolladas.

 

   Naturalmente, la convivencia en el centro no es un tema ni mucho menos olvidado ni en nuestro centro ni pensamos que en ningún centro educativo.

   En los diferentes documentos institucionales del CEIP Miguel Medina vienen reflejadas diversas actuaciones referentes a la convivencia y a lo largo de cada Curso se vienen realizando algunas actividades puntuales de considerable importancia por la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. Entre estas actividades destacan las siguientes, la mayoría de ellas inasumibles actualmente a causa de la pandemia y el alto nivel de contagios, por ello se utilizarán los medios telemáticos que las posibiliten o se realizarán a nivel de aula:

 

     - Actividades del Día de la Paz.

     - Tutorías informales que se realizan a lo largo del horario con el alumnado.

      - Tutorías con las familias para tratar aspectos de comportamiento de los hijos, tanto individualmente como de grupo. En ocasiones se preparan materiales formativos e informativos sobre temas educativos que se entregan a las familias para su lectura en casa.

     - Charlas formativas, dirigidas al sector de padres, organizadas por el Equipo Directivo junto con el miembro del EOEP e impartidas por ambos.

     - Jornadas de Orientación, dirigidas al alumnado de Primaria, organizadas por el Equipo Directivo y EOEP e impartidas por el orientador en colaboración con los tutores y Equipo Directivo.

     - Charlas familiares, organizadas por el AMPA o el EOEP con el propio Centro.

     - Celebración de los días  de la Constitución Española y de la Región de Murcia.

  

  3.5 Necesidades de formación y recursos

 

   Para la puesta en práctica del presente Plan de Convivencia, lo ideal sería que las personas implicadas, especialmente el profesorado, recibiera la necesaria formación, distinguiendo claramente las competencias y responsabilidades del Equipo Directivo en cada conflicto, aportando a los tutores/as las estrategias más útiles para cada caso y especialmente formando al personal especialista en Psicología y Pedagogía de cada centro educativo o Equipo de Orientación.

   La administración educativa regional debería facilitar que todo el profesorado recibiera la necesaria formación, de modo que no quedara sólo a nivel voluntario o de los sufridos y poco reconocidos Equipos Directivos.

   La Dirección del Centro, por su directa responsabilidad en la prevención y resolución de conflictos sí ha recibido formación, aunque a modo particular.

   En cuanto a recursos, el Centro y su fuerte relación con el entorno dispone de los suficientes medios para afrontar medidas formativas familiares pero nos encontraremos siempre con la imposibilidad de obligar a las familias que más lo necesitan a asistir a actividades de formación, quien sabe si con la dotación de becas se posibilitaría esta cuestión que desde luego no sería posible desde el Centro.

  Una vez más hay que mencionar la pandemia, pues la necesidad de tener que comunicarnos telemáticamente en algunos momentos del Curso obliga a toda la comunidad a formarse en las nuevas tecnologías. Concretamente, el Claustro ha elegido la aplicación Classroom y Meet para esta comunicación. El Jefe de Estudios y el profesorado más avanzado en estos conocimientos se ha encargado de transmitirlo, al profesorado y a las familias. Serán los tutores/as los encargados de transmitirlo al alumnado, asegurando el funcionamiento en todas las casas y en caso contrario siendo consciente de por qué no es posible, procurando otros medios de comunicación si es necesario.

 

  1. 4.  OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

 

   Con la aplicación del presente Plan de Convivencia se pretende conseguir:

 

-     Una mayor integración del alumnado, sin discriminación por razón de raza, edad o sexo.

-                      Una mayor implicación de las familias en la vida del Centro en general.

-     La mejora de las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.

-     Una más eficaz prevención de conflictos internos entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

-     La sistematización de la educación en valores, asignándoles espacios y tiempos específicos dentro del currículo.

-     El fomento de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado.

-     La atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.

-     La facilitación en la adquisición del material didáctico, atendiéndose a la normativa que en cada momento esté vigente, tal es el caso del denominado Banco de Libros puesto en marcha en el Curso 2017-2018.

-     La prevención del absentismo escolar.

-     La protección a las víctimas de agresiones.

-     La prevención de conductas de acoso.

-     La mejora de la convivencia en general del Centro y su trascendencia al mundo exterior.

-     El cumplimiento de las nuevas normas, establecidas en el Plan de Contingencia elaborado por la dirección en el Centro con la colaboración de toda la comunidad, con el fin de poder afrontar el presente Curso en cualquier escenario educativo.

 

      5. ACTIVIDADES

   Que las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad sean de tipo asertivo, que se respeten los diferentes derechos y se cumplan debidamente las obligaciones de cada cual, serán acciones imprescindibles para un buen comienzo para que la convivencia en nuestro Centro sea la adecuada.

   Los pilares fundamentales para ello deben ser: unos adecuados objetivos preventivos y una correcta y respetada autoridad.  

   La actitud con la que una persona encara un conflicto debe ser más importante que la del conflicto en sí. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones  con un talante colaborador y  de  flexibilidad para el cambio.

   Es muy importante que conozcamos las características de nuestro alumnado, sus intereses, sus inquietudes, su ámbito familiar, sus amistades, su cultura si es de otro país, que nos ayudarán a evitar confrontaciones o a resolverlas si se dan.

   El diálogo abierto y comprometido, el aprendizaje de habilidades sociales,  adecuadas a la edad, la participación y la responsabilidad también ayudará a ello.

    Será muy importante también que la Comunidad Educativa se comprometa en aceptar y cumplir las normas que se establecen.

    En base a nuestro Plan de Acción Tutorial y a partir del análisis de nuestro grupo clase podremos programar el tipo de convivencia que deseamos, teniendo presentes las siguientes orientaciones:

 

-                      Metodología activa y participativa (el alumnado es protagonista).

-                      Escuchar y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.

-                      Reparto de las tareas, que compensen posibles desigualdades.

-                      Aportar casi siempre dos o más soluciones para cada conflicto.

-     Coordinación entre los  miembros del equipo docente de cada grupo, donde las normas sean comunes y sean respetadas por todos.

-     Tomando medidas especiales para casos especialmente conflictivos, ya sean individuales o de un grupo concreto.

        -  Considerando la acción tutorial como un instrumento de gran importancia para    desarrollar la convivencia.

        -   Trabajando con el alumnado aquellas habilidades sociales que se consideren adecuadas a cada edad: autoestima, estima a los demás, reconocer emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegría, acoso, miedo, timidez,…), etc.

   Capítulo aparte merece el “Plan de Adquisición de Actitudes”, puesto en marcha desde el curso 2013-2014 para dar forma concreta a algunos aspectos de un ambicioso y necesario “Plan de Valores”. Este Plan, bien recibido por las familias durante el primer año, parece venir a menos, debido a la escasa implicación familiar, a pesar de que el objeto del mismo es fomentar hábitos de conducta valederos para casa y para el colegio.   

 

   Para la consecución de los objetivos planteados anteriormente se tendrá en cuenta que la prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia, en consecuencia nuestro trabajo se centrará en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro.

 

    A lo largo de cada Curso se priorizará la actuación en los siguientes aspectos:

-          Aplicación del Plan de Acogida.

-          Mejora en las entradas y salidas del centro, todas ellas adaptadas al plan de Contingencia.

-          Información y cumplimiento de las normas de clase y del Centro.

-          Las normas y los juegos para los tiempos del recreo.

-          Plan de Adquisición de Actitudes.

-          Dinamización del “Rincón de Convivencia”.

-          Relación con las familias.

-          Realización de las actividades planteadas en el apartado 3.4 de este mismo Plan.

 

  1. 6.    COMPETENCIAS

 

 

6.1  Del Director.

 

  1. El director, en el ejercicio de las competencias que le confiere el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, favorecerá la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la resolución de los conflictos, que se aplicará cuando la considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar en el artículo 127 de la citada ley. Igualmente, impulsará la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentará un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

   2. El director es el órgano competente para valorar la gravedad de las conductas o hechos cometidos, así como para decidir la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o correctivos previstos en el presente decreto. Asimismo, supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los términos en que estas hayan sido adoptadas.

   3. El director, en el ejercicio de sus funciones podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras en los términos previstos en el título III. El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter genérico y permanente, sin perjuicio de la posibilidad del órgano delegante de revocar la delegación o de avocar para sí el conocimiento de algún asunto concreto. Tanto la delegación como su revocación deberán incluirse en las normas de convivencia y conducta del centro para su público conocimiento por los miembros de la comunidad educativa

   4. El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional penal.

   El resto de funciones son las establecidas en la citada LOMCE.

 

6.2  Del Jefe de Estudios.

 

1. El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de convivencia y conducta. Por ello, deberá llevar control de las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo informar de ellas, a los padres o representantes legales de los alumnos si estos son menores de edad.

2. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá, de acuerdo con lo dispuesto en el título III, imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre que el clima de convivencia no se vea alterado.

   El resto de funciones son las establecidas en la citada LOMCE.

 

6.3  Del profesorado.

 

    1. El claustro de profesores, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

   2. Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática, conforme a lo establecido en el artículo 91.1 apartado g) de la citada ley.

   3. Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y serán los intermediarios entre profesores, alumnos y padres, en su caso, cuando existan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el centro.

   4. Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar: a) Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos. b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta. c) Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de conflictos.

   5. Los profesores técnicos de servicios a la comunidad realizarán, en aquellos centros que cuenten con los mismos, las funciones propias de su especialidad relacionadas con la convivencia escolar, desarrollando actuaciones específicas de mediación y seguimiento del alumnado y sus familias.

   El resto de funciones son las establecidas en la citada LOMCE.

 

6.4  Del Consejo Escolar.

 

   El consejo escolar del centro, al amparo de lo dispuesto en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tendrá las siguientes competencias:

 

   a) Conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la normativa vigente.

   b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

   c) Cuando las medidas correctoras adoptadas por el director correspondan a faltas contra las normas convivencia del centro cometidas por los alumnos y tipificadas como graves o muy graves en los artículos 32 y 34, el consejo escolar, a instancia de padres y representantes legales podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

 

   El consejo escolar podrá constituir una Comisión de Convivencia para realizar el seguimiento del plan de convivencia y de la resolución de conflictos o nombrar, a propuesta del director, a un Coordinador de Convivencia.

   La Comisión de Convivencia estará formada por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el consejo escolar del centro.

   El Coordinador de Convivencia, en colaboración con el jefe de estudios, canalizará los ámbitos de prevención de conflictos, los procesos de mediación para la resolución pacífica de estos, así como la supervisión y el seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las normas de convivencia.

   El resto de funciones son las establecidas en la LOMCE.

 

  1. 7.  PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

 

      Es muy importante que todos los miembros de la comunidad escolar  conozcan las normas establecidas y se comprometan a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el  incumplimiento de las normas.

   Las normas de convivencia básicas del centro se entregan a las familias al inicio del curso, además de al alumnado y se va recordando a lo largo del mismo, tanto por parte de los tutores como por medio de Boletines Informativos.

   También se utilizarán los medios de comunicación más modernos, como la página web oficial del Colegio o el blog del mismo.

   La actuación inmediata de cualquier maestro/a ante un posible caso de la perturbación de la convivencia será fundamental para que esta no se produzca o no llegue a más, en este sentido, todo el profesorado debe sentirse como miembro importante e implicarse, no sólo con el alumnado al que imparte clase sino con todo el del Centro.

   La formación, tanto del profesorado, como de las familias también será otro punto importante ante la prevención de conflictos y la solución de estos si llegaran a producirse, es por ello que se propondrá la realización de un Curso de formación en el Centro por parte del profesorado y de actividades dirigidas a las familias fomentando la participación de las más necesitadas.

  

   Citando el artículo 24 del Decreto 16/2016, los centros educativos, en el ejercicio de la autonomía que les confiere el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, podrán adoptar, para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, las medidas educativas de carácter preventivo que consideren oportunas.

 

     Estas medidas irán dirigidas a:

 

   a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.

   b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

   c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

   d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la comisión o del coordinador de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar.

   e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas.

   f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

 

   Las medidas educativas de carácter preventivo que adopten los centros habrán de ser razonables, adecuadas y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el derecho al libre desarrollo de la personalidad.

 

   Los directores, así como los docentes en quienes ellos deleguen o tengan competencias para imponer medidas preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna de las vías que, con carácter previo, sustitutivo o complementario, se señalan en este capítulo como alternativas a los procedimientos correctivos establecidos en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a los mismos.

 

 

  1. 8.    RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

 

   Acuerdos y contratos de convivencia

 

   1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 121.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o representantes legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumno.

   2. En aquellos casos que lo requieran, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las previstas en este decreto.

   3. En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación convencional del mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.

 

  Aulas de convivencia (Rincón de Convivencia)

 

  1. Los centros docentes, conforme a lo que establezcan en su plan de convivencia, podrán disponer de aulas de convivencia para atender, transitoria e individualmente, a aquellos alumnos que, con arreglo al mismo, sean destinatarios de esta medida educativa, bien por haberle sido impuesta una medida correctora por la comisión de faltas contra las normas de convivencia, o como medida para prevenir o evitar comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la actividad docente.

   2. El plan de convivencia del centro establecerá los criterios de organización, las condiciones de uso, el profesorado que atenderá el aula de convivencia y las tareas educativas que deberá realizar el alumno durante su estancia en la misma, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

   3. En estas aulas se favorecerá un proceso de modificación de conducta y de reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella, de acuerdo con los criterios acordados por el claustro de profesores del centro, así como por el departamento de orientación o el equipo de orientación educativa, en su caso.

 

   La Mediación escolar

 

   1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el director del centro favorecerá la convivencia en el centro y garantizará la mediación en la resolución de conflictos. La mediación escolar se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación.

   2. Los centros docentes podrán favorecer la convivencia y la resolución de conflictos entre iguales mediante la figura del juez de paz educativo. Asimismo, podrán crear equipos de mediación escolar, que realizarán las funciones establecidas para los mismos en el plan de convivencia. Los equipos de mediación podrán estar constituidos por cualquier miembro de la comunidad educativa debidamente designado y autorizado por el director del centro. Para formar parte del equipo de juez de paz educativo, o del equipo de mediación escolar, los alumnos menores de edad precisarán de la autorización de sus padres o representantes legales. Los componentes de estos equipos podrán contar con formación específica en materia de conciliación, justicia restaurativa o mediación escolar según establezca la Administración pública.

   3. La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo que así lo determine el director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.

   4. Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de la medida preventiva o correctora que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. La persona mediadora comunicará por escrito al director del centro el resultado de la mediación, indicando cuando haya finalizado con acuerdo de las partes, si éste se hubiera cumplido.

   5. Una vez finalizado el proceso de mediación se tendrán en cuenta las siguientes acciones:

 

   a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo aún no concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse.

   b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de conformidad con lo establecido en el título tercero.

   c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa de la responsabilidad del alumno, conforme a lo dispuesto en la letra e) del artículo 41.2.

 

 

 

  1. 9.    NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

 

  1. Las normas de convivencia y conducta, establecen el régimen interno del centro y concretan:

 

   a) Los derechos y deberes de los alumnos.

   b) Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios en cuanto a horarios y uso de las instalaciones y recursos; autorización para usar móviles y dispositivos electrónicos; indumentaria, higiene, alimentación, así como aquellas otras que se considere oportunas para el buen funcionamiento de las mismas.

   c) La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, conforme a lo establecido en el título III.

   d) Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

 

   2. Las normas de convivencia y conducta podrán concretar y adecuar a la edad, características de su alumnado y nivel que estén cursando, los derechos y deberes reconocidos en este decreto, pero no podrán tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer medidas correctoras no contempladas en el mismo.

 

   3. Los centros, dentro de su autonomía y en el marco de la legislación vigente, podrán establecer aquellas otras medidas preventivas que contribuyan a la mejora de la convivencia escolar.

 

   9.1 Derechos y deberes de los padres.

 

   Conforme a lo dispuesto en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a los padres o representantes legales de los alumnos, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos o representados, les corresponde:

 

   a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o representados cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

   b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

   c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

   d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

   e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.

   f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

   g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

 

 

 

 

 9.2 Derechos de los alumnos.

 

    1. Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el centro. Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho de asociación de los alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los mismos reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.

   2. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar.

 

 

   9.3 Deberes de los alumnos.

 

   1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, son deberes básicos de los alumnos:

 

   a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

   b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

   c) Seguir las directrices del profesorado.

   d) Asistir a clase con puntualidad.

   e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

   f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

   g) Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro educativo.

   h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

 

   2. Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

 

   9.4   Derechos del profesor en el ejercicio de la función docente.

 

   1. Todos los docentes de la Región de Murcia gozarán de los derechos que les atribuye el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia, en el desempeño de sus funciones.

  

   2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 124.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

  

   3. El profesorado deberá contar con la colaboración de los padres o representantes legales en el cumplimiento de las normas de convivencia y conducta por parte de sus hijos o representados.

 

   9.5 Deberes del profesor en materia de convivencia escolar.

 

   Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de respetar y de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas.

 

   9.6 Conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas educativas a adoptar

 

   Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves. La tipificación de las mismas, así como de las medidas correctoras correspondientes, deberá figurar en las normas de convivencia y conducta del centro y se atendrán a lo dispuesto en el presente decreto.

 

   Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:

 

   a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

   b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

   c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

   d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.

   e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos.

   f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

   g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves.

   h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves.

   i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

   j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.

   k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.

   l)  El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

 

   Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

 

   a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.

   b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.

   c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad.

   d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

   e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.

   f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido en el Rincón de Convivencia por el profesorado a quien corresponda conforme al horario establecido por el jefe de Estudios.

   g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.

   h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

   i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

   j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

   k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

   l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.

   m)  Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

  

   Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el director que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:

 

   a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número anterior.

   b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el profesor, y además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior.

   c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior.

 

   Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.

 

   La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberá ser comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad, también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Cuando en función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se podrá contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro medio con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.

 

   Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:

 

   a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

   b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

   c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.

   d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.

   e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave

   f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.

   g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos

   h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.

   i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.

   j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

   k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.

   l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.

   m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.

   n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.

 

   En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.

 

   En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el alumno que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas para las faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de evaluación en que haya sido sorprendido copiando.

 

   Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:

 

   a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

   b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.

   c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

   d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

   e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

   f)  Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.

   g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

 

   El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

 

   Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.

 

   Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:

 

   a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

   b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.

   c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

   d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.

   e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas

   f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

   g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

   h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

   i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

 

   Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:

 

   a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

   b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

   c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso académico.

   d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria. e) Expulsión del centro.

 

   De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e) llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

 

   La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.

 

   Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación. 5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección.

 

   El procedimiento para la imposición de medidas correctoras por faltas graves o muy graves será el dispuesto en el Capítulo IV del Título III del Decreto 16/2916 de Convivencia.

 

 

 

  1. 10.   NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

 

   Los centros educativos, conforme a lo establecido en el artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrán de autonomía para elaborar y aplicar sus propias normas de organización y funcionamiento así como la organización de los espacios y el uso de sus instalaciones y servicios en el marco de la legislación vigente. En base a ello se establecen las siguientes normas:

 

   10.1 La Comisión de Convivencia, regulada por el art. 20 del R.D. 82/1996 estará constituida por el Director, Jefe de Estudios y un representante de cada uno de los siguientes sectores: profesorado, familias y alumnos/as. Asume por delegación del Consejo Escolar las competencias en materia de disciplina para agilizar los trámites y aplicación de sanciones, con la excepción de los casos de expediente disciplinario.

     En reunión de Consejo Escolar celebrada el día 4 de julio de 2018 se corroboró la composición de la actual Comisión de Convivencia, formada por los siguientes representantes: Director (D. Miguel Aroca Bernal), Jefe de Estudios (Gustavo Saorín Avilés), Representante de los Padres (Juan Antº López) y representante del profesorado (Mª José Garrido Garrido).

 

   10.2 Son competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica:            

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.

     - Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Actuará como secretario-a el docente de menor edad.

   10.3 Son competencias de los tutores.

 

     - Desarrollar el plan de acción tutorial y de orientación, en coordinación con la jefatura de estudios.

     - Evaluar, promocionar al alumnado en colaboración con los padres.

     - Atender a las dificultades del alumnado y facilitar la integración.

     - Facilitar las condiciones para la enseñanza, motivar, encauzar soluciones a problemas, facilitar la cooperación, atender al alumnado en los periodos de recreo,...

     - Coordinarse con el resto del profesorado para esta labor.

     Cada grupo tendrá un maestro-a tutor que será designado por el director a propuesta del Jefe de Estudios, que deberá cumplir con las instrucciones de la Consejería de Educación y con los siguientes criterios determinados por el profesorado:

Permanencia del maestro con el mismo grupo en todo el tramo.                            

Experiencia en el tramo y formación.

Necesidades del centro.

Considerar las características personales del profesorado que, por causa de salud u otras importantes, puedan influir negativamente en el proceso educativo.

   10.4 Equipo de Atención a la Diversidad y de Apoyo.

 

     Formado por el Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. (Equipo de Orientación Educativa Psicológica y Pedagógica), los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y los coordinadores pedagógicos.

          Sus funciones son:

-      Orientar y asesorar a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente en todo lo que respecta a la atención a la diversidad del alumnado.

-      Elaborar anualmente la propuesta concreta del plan de atención a la diversidad.

-      Colaborar con el jefe de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas y metodológicas que faciliten la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad.

-      Realizar reuniones periódicas con el profesorado para asegurar el adecuado seguimiento de la respuesta educativa que se le da al alumnado.

-      Potenciar al profesorado en estrategias adecuadas para que intervenga eficazmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

-      Asesorar a los maestros tutores y a los equipos docentes en lo que respecta a la acción tutorial con los padres del alumnado.

-      Intervenir directa e indirectamente en coordinación con el profesorado con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo, de apoyo ordinario prioritario y de refuerzo.

 

 

 

   10.5 Competencias del Coordinador pedagógico.

   - Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de    Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas desde su Tramo    

      - Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del Tramo.

     - Aquellas otras funciones encomendadas por el Jefe de Estudios en el área de su competencia, especialmente aquellas relativas a refuerzos educativos, adaptaciones curriculares y de actividades complementarias.

     Podrá el coordinador-a cesar de su cargo antes de finalizar su mandato si renuncia justificadamente y esta es aceptada por el Director o a revocación del mismo Director a propuesta del Equipo de Tramo mediante informe razonado y con audiencia del afectado.

 

  10.6 Competencias de los equipos de Tramo.

     Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro sobre el PE y la PGA y a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre las Programaciones Docentes.

     Mantener actualizada la metodología didáctica.

     Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

     El coordinador-a de cada Tramo será voluntario y rotativo, elegido por la dirección del Centro una vez oído el equipo de Tramo y con duración de un curso académico, al menos. Deberá impartir docencia en el Tramo y será preferentemente con horario completo y que lleve varios años en el Centro.

 

   10.7 Otras funciones de coordinación.

 

     Se podrán adjudicar otras funciones de coordinación en función de las  actividades programadas cada Curso y de lo que marque la ley en cada caso. Entre otras las siguientes:

Coordinador-a de Actividades Deportivas: Deporte en Edad Escolar.

Coordinador-a de Convivencia.

Representante del Centro en el Centro de Profesores y de Recursos.

Responsable de la Biblioteca.

Coordinador del “Banco de Libros”.

Responsable de Comedor (voluntario).

Responsable de los Medios Informáticos.

Responsable del Plan de Salud.

Responsable de Promoción de la Igualdad.

Responsables de los proyectos de innovación que se lleven a cabo.

     Estos cargos serán, en principio, voluntarios y rotativos cada año.

     En el horario de las personas que realicen estos cargos se tendrá en cuenta su dedicación y la labor realizada.

 

10.8 Otros deberes de profesorado.

   a.- Todo maestro/a se presentará en el Centro con la suficiente antelación para hacerse cargo de su grupo de alumnos/a, a quienes acompañará hasta el aula. El responsable principal de acompañar al alumnado será aquel que deba impartir la primera sesión con el mismo, procurando el tutor/a colaborar con estos para un adecuado acceso al aula y para que ningún grupo acceda si no es en compañía de algún docente.

   b.- Será responsable de los alumnos/as a su cargo durante todo el horario escolar, recordando especialmente a los tutores del alumnado de Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria que deben hacerse cargo de estos hasta que no vengan a recogerlos las personas autorizadas para ello al finalizar la jornada lectiva, dándose como “tiempo de cortesía” 15 minutos, intentando contactar telefónicamente con los padres o tutores durante ese tiempo y en caso de no haber contactado, se entenderá que son niños cuyos padres no están localizables en ese momento y serán entregados personalmente al personal de la Comisaría de Policía o del Cuartel de la Guardia Civil. En el caso de que se reitere esta actitud de las familias se deberá dar parte a los Servicios Sociales para que tomen las medidas oportunas.

   c.- Todo maestro/a del Centro, ante cualquier falta que presencie, intervendrá en el acto y decidirá lo conveniente, comunicando la falta si lo cree conveniente al tutor/a del alumno/a en cuestión para que aplique lo establecido en el presente Plan.

   d.- Cada maestro/a es responsable de la buena marcha de su clase ante el claustro.

   e.- Todo maestro/a contribuirá al prestigio del Colegio con el cumplimiento de sus obligaciones.

   f.- Los maestros/as vigilarán, sin excusa ni pretexto, a los alumnos/as durante el tiempo de recreo, cumpliendo con las siguientes  normas:

-          Permanecerán cerradas todas las puertas de los edificios, excepto la del principal para facilitar el contacto con el resto del profesorado y de dependencias.

-          Ningún alumno-a podrá permanecer dentro del aula en los recreos a no ser que esté en todo momento acompañado por un maestro-a.

-          Al finalizar el periodo de recreo, ningún alumno-a podrá ir al aseo a no ser con permiso del tutor-a  (para ello dispone antes de 30 minutos).

-          Los maestros-as de cada turno serán los encargados de mantener el orden en las filas, en colaboración con el resto de tutores y especialistas a quienes les corresponda impartir clase a cada uno de los grupos respectivamente.

-          El profesorado especialista que imparte clase en Educación Infantil refuerza los turnos de recreo en dicho patio, aunque con tendencia a que siempre haya un maestro de cada nivel por las características tan particulares de estas edades y la conveniencia de que haya siempre a su cargo alguien conocido.

-          Para la consecución del buen hábito de no correr y no gritar por los pasillos, debe involucrarse todo el profesorado como una tarea educativa.

-          El Equipo Directivo o el PAS serán los encargados de conectar el aparato de megafonía con las músicas indicativas de las entradas y las salidas.

-          En caso de ausencia del Conserje, cualquier maestro/a tendrá la obligación de abrir la puerta de entrada al centro, observando con atención que no salga ningún alumno-a aprovechándose de la circunstancia y siempre que sea en horario de atención al público.

-          El profesorado se distribuirá por el patio, vigilando todas las zonas del mismo. Al respecto, se organizarán turnos para realizar estas funciones.

-          En los días de lluvia o mal tiempo, el alumnado permanecerá en las aulas, en compañía de los maestros que el Jefe de Estudios establezca a principio de Curso, de manera que todo el profesorado pueda disponer al menos diez minutos para realizar sus necesidades.

   g.- Cada maestro/a tendrá en cuenta la respectiva singularidad e individualidad del alumno/a, debiendo actuar en consecuencia.

   h.- Deberá respetar a los alumnos/as, evitando maltratarles de palabra y de hecho.

   i.- El maestro tutor deberá acompañar a su grupo de alumnos a todas aquellas actividades extraescolares que este haya programado.

   j.- Todo maestro/a cuidará de mantener en perfecto estado el material escolar a su cargo.

   k.- Asistirá a todas las reuniones reglamentarias a las que sea citado.

   l.- Mantendrá relaciones periódicas con las familias de los alumnos, a fin de que exista un clima de colaboración y entendimiento entre unos y otros.

   m.- El profesorado tutor vigilará especialmente que su alumnado asiste con puntualidad a diario, debidamente vestido y aseado y que lleva un almuerzo correcto para el tiempo de recreo. En caso contrario, este deberá comunicarlo al Equipo Directivo por si es necesaria la intervención de los Servicios Sociales de la localidad. En todo caso, deberá cumplir con lo establecido en el Plan de Absentismo.

   n.- En lo referente al trabajo que los alumnos han de realizar en casa, se procurará que no sean excesivos, evitando hacer coincidir varias áreas a diario..

   o.- Ningún maestro/a podrá ausentarse del Colegio, sin motivos justificados, antes de finalizar su jornada escolar.

   p.- En caso de tener que ausentarse justificadamente, lo comunicará a la Dirección o a Jefatura de Estudios. En las ausencias, las clases quedarán debidamente atendidas.

   q.- El profesorado deberá comunicar al Jefe de Estudios la realización de cualquier actividad de “cómputo mensual” con el fin de facilitarle a éste el seguimiento de las mismas.

   r.- Las propias faltas de asistencia que no se puedan prever con antelación, se comunicarán a la Dirección del Centro o Jefatura de Estudios lo antes posible, para adoptar las medidas oportunas de sustitución.

   s.- Llevará un seguimiento diario de la asistencia del alumnado de su tutoría a fin de prever el absentismo escolar y a la finalización de cada mes, pasará informe de las faltas de asistencia al Jefe de Estudios.

   t.- El profesorado, aunque no tiene la obligación de realizar tareas que la AMPA del Centro determine, colaborará en aquellas en las que se considera importante su participación, tales como el reparto de citaciones para las asambleas  de padres o el reparto e información sobre las actividades extraescolares en horario de tarde y todas las que cada maestro considere oportunas.

   u.- Ante situaciones que impliquen alteraciones del estado de la salud del alumnado, el profesorado deberá atenerse al protocolo establecido por la Consejería de Educación, actuando del siguiente modo: 1) Proteger, 2) Avisar al Servicio Médico de Urgencias o Trasladar si ello no implica perjuicio, 3) Socorrer (aplicando primeros auxilios) y llamar a la familia, habiendo reconocido y asumido esta que el personal docente no está capacitado ni obligado a la práctica sanitaria, siendo conscientes de la buena fe del profesorado en mantener y mejorar la salud del alumno/a y de aplicar los primeros auxilios necesarios.

  

   10.9 Otros deberes del alumnado.

   a.- Esforzarse en los trabajos y presentaciones.

   b.- Participar en las actividades activamente.

   c.- Acudir a clase con ilusión y ganas de aprender y ser mejor.

   d.- Contribuir a que el aula sea lugar agradable de trabajo y de convivencia.

   e.- Atender a las explicaciones del maestro/a y no interferir negativamente.

  f.- Usar las papeleras y servicios adecuadamente.

   g.- Cuidar el aseo personal.

   h.- Respetar a los maestros/as.

   i.- Ir ordenadamente por los pasillos, a la hora de entrar y salir de clase, especialmente cuando el resto de grupos se encuentra realizando sus tareas (entradas y salidas antes y después de las clases de Educación Física o del Aula de Informática).

   j.- Evitar permanecer en el aula si no es en compañía del profesorado.

   k.- Entregar en casa todas aquellas notificaciones del Colegio (Boletines, notificaciones, informes, citaciones,…).

   l.- Cuidar la imagen del Centro en la realización de actividades extraescolares fuera del mismo, extremando el comportamiento correcto durante las mismas, especialmente en el autobús y en los lugares visitados.

   En la participación del sector ALUMNOS/AS se consideran los siguientes aspectos:

1.- Se da fundamentalmente a nivel de aula, preferentemente en el ámbito de su tutoría, bien de forma individual o colectiva (en asamblea).

2.- Cada asamblea de aula elige a su delegado/a y a un subdelegado/a que le ayudará en las labores de su representatividad o le sustituirá en caso de ausencia.

3.- Para recoger impresiones del alumnado se reunirán cuando se considere oportuno y dinamizado por el Jefe-a de Estudios los delegados de I y II Tramo de Primaria, que llevarán las aportaciones recogidas en su asamblea de grupo de clase.

4.- Los alumnos/as a título individual o colectivo pueden colaborar en distintas actividades o servicios organizados por el Centro: biblioteca, mantenimiento, festivales, deportes,...., siempre bajo la tutela y responsabilidad de un maestro/a del Centro.

 

   10.10 Deberes de las familias.

   a.- Que sus hijos/as asistan al Centro con puntualidad y de forma continuada en las debidas condiciones de aseo e higiene que la vida en grupo exige. En el caso de que el alumnado se presente en las condiciones indebidas de higiene y/o salud que pudiera afectar al resto del personal (enfermedades infecciosas, parásitos,…), el alumno/a deberá permanecer bajo la custodia de la familia hasta que no cesen  esas condiciones indebidas.

   b.- Llevar un seguimiento eficaz en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

   c.- Comunicar al Centro, en el momento que se detecte, cualquier tipo de enfermedad infecto-contagiosa.

   d.- Colaborar con los maestros/as en las tareas educativas de sus hijos/as siempre en un clima de mutuo respeto y tolerancia.

   e.- Asistir a las convocatorias que hagan los tutores/as.

   f.- Inculcar a sus hijos/as el respeto a toda la comunidad escolar.

   g.- Justificar  las ausencias de sus hijos-as  al Centro, bien comunicándolo verbalmente al tutor o por escrito ese mismo día o el siguiente. A un número de faltas que el tutor considere preocupante, la familia deberá justificarlas todas por escrito, en caso contrario, el tutor lo pondrá en conocimiento del equipo Directivo, que se pondrá en contacto con los Servicios Sociales y Comisaría de Policía Municipal si se considerase necesario.

   h.- Respetar todas las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno.

   i.- Respetar las figuras del maestro y la maestra como lo que son: personas que sólo buscan lo mejor para sus hijos e hijas.

   j.- Evitar tratar a los maestros y las maestras con actitudes violentas, ya sea física o verbalmente.

   k.- Acompañar a sus hijos menores hasta la fila de su grupo, no permaneciendo en la misma en el momento en que se hace cargo el maestro.

   l.- Respetar el horario de los maestros, aprovechando los días y horas de visita de padres para mantener las entrevistas y evitando entretener a los maestros en horas de clase sobre todo, no entrando en el aula en ningún momento.

   ll.- Respetar el ritmo de trabajo del grupo de clase de sus hijos, no interfiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje diario por causa de haber llegado tarde al Colegio. En tal caso, deberá acompañar a su hijo al Centro para que pueda incorporarse al grupo durante el cambio de sesión, justificando debidamente el retraso. En casos de retrasos en la etapa de Infantil, el alumnado será acompañado al aula por el/la Conserje cuando pueda realizar esta tarea y las puertas del Centro se encuentren cerradas.

   m.- Ante situaciones que impliquen alteraciones del estado de la salud del alumnado, las familias deberán atenerse al protocolo establecido por la Consejería de Educación, firmado en todo caso la autorización para que el profesorado actúe del siguiente modo: 1) Proteger, 2) Avisar al Servicio Médico de Urgencias o Trasladar si ello no implica perjuicio, Socorrer (aplicando primeros auxilios) y llamar a la familia, reconociendo y asumiendo que el personal docente no está capacitado ni obligado a la práctica sanitaria, siendo conscientes de la buena fe del profesorado en mantener y mejorar la salud del alumno/a y de aplicar los primeros auxilios necesarios.

   n.- Las familias evitarán traer al colegio todo tipo de animales de compañía que puedan alterar el orden y la convivencia o puedan conllevar algún tipo de peligro físico, psíquico o emocional para el alumnado: perros, gatos, etc., prohibiéndose incluso la entrada al patio del colegio.

   o.- Antes del inicio de las actividades lectivas, los padres/tutores legales que así lo decidan podrán solicitar el cambio de la asignatura de Religión por su alternativa o al contrario, justificándolo debidamente y por escrito, no pudiendo hacerse en ningún otro caso con la excepción de causas de índole extraordinario, tal es el caso de un cambio de confesión.

  p.- Los padres o tutores cuyos hijos vayan a hacer uso de libros de texto perteneciente al Banco de Libros deberán firmar el documento por el que se comprometen a cumplir las normas regladas para ello.

  En la participación del sector FAMILIAS se consideran los siguientes aspectos:

1.- Los padres, madres y tutores de nuestros alumnos/as tienen su cauce representativo a través de dos vías: los representantes del sector familias en el Consejo Escolar y la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A.), que, con su propia autonomía de funcionamiento y organización, tiene regulada su actuación en el título VI del R.D. 82/1996.

2.- La A.M.P.A. dispondrá de un espacio específico en el Centro como sede de la misma, así como de un buzón de sugerencias.

 

   10.11 Derechos y deberes de la Conserje.

 

   Las características físicas del edificio, muy extenso y con muchos espacios diferentes, aconsejan una prioridad en sus tareas, centrándose principalmente en mantener la seguridad del alumnado.

 

   Tienen derecho a:

 

  • Ser respetado por las demás personas del centro, tanto en su dignidad personal como en sus ideas morales, religiosas, políticas, etc., y a la expresión libre de todo ello.
  • Participar en el centro dentro de una estructura profesional, técnica y democrática, y a unas relaciones correctas con los compañeros, alumnos, padres y profesores.
  • Que se encaucen sus necesidades, intereses y problemas dentro de los órganos pertinentes: Equipo Directivo, Consejo Escolar y Organismos oficiales.
  • Ser informado y/o consultado ante cualquier cambio que le afecte, dentro del centro.
  • Utilizar el edificio, material e instalaciones, cuando sea necesario para el desarrollo de su trabajo.
  • Que se respete su horario laboral.
  • La huelga y defensa de sus reivindicaciones laborales, sindicales, profesionales, etc. y, a los derechos que corresponden a los ciudadanos en general y a los trabajadores en particular.
  • Ser informados de las comunicaciones oficiales que les afecten.
  • Todos aquellos derechos contemplados en la Normativa que en su día establezca el Ayuntamiento.

 

Tienen el deber de:

  • Responsabilizarse de la vigilancia y seguridad del Centro.
  • Responsabilizarse de la apertura y cierre del Centro y sus instalaciones durante el horario establecido: cerrar las puertas a las 9,10 horas y abrirlas cinco minutos antes de las 14,00 horas para evitar la entrada masificada de los padres.
  • Controlar las entradas y salidas de los/as alumnos/as.
  • Controlar la entrada de las personas ajenas al Centro, recibir sus peticiones e indicarles, o en su caso, acompañarles al lugar donde deben dirigirse, respetando los horarios de atención al público establecidos.
  • Acompañar a sus aulas al alumnado que acude al Centro con retraso, priorizando en el de menor edad.
  • Realizar los encargos relacionados con el servicio que se le encomiende, dentro o fuera del edificio.
  • Atender el servicio del fonoporta.
  • Manejar máquinas reproductoras, multicopistas, fotocopiadoras, encuadernadoras y otras análogas, cuando sea autorizado para ello por el Equipo Directivo, siempre que no se encuentre realizando otra tarea encomendada por el mismo.  
  • Mantenimiento del Centro, calefacción, entradas y  zonas ajardinadas.
  • Realizar dentro de las dependencias del Centro, los traslados del material, mobiliario y otros enseres, siempre que ello sea posible.
  • Comunicar a quien corresponda su ausencia laboral.
  • Informar al Director de cualquier irregularidad que observe en el Centro (edificio, instalaciones, material, etc.).

     Realizar otros deberes contemplados en la Legislación vigente y los que en su día establezca el Ayuntamiento u otro Organismo competente. Al respecto hay que reseñar que existe un Reglamento del Bedel, enviado por el Ayuntamiento durante el Curso 2.006/2.007.

   Como podemos observar, en la relación de deberes destaca el aspecto de la vigilancia del Centro en cuanto a entradas y salidas, que se cita en los cuatro primeros apartados, por lo cual parece necesario establecer el siguiente horario que facilitará y dignificará su labor:

 

     8.30: Abrir las puertas principales (pasillos, Informática y Pecera) excepto la de entrada al Centro, enchufar la calefacción en los meses fríos y vigilar las entradas.

     8.50: Abrir las puertas de entrada al Colegio.

     9.10: Cerrar las puertas de entrada.

     9.10: Control de entradas al Centro de alumnado que viene tarde y acompañarlo a las aulas.

   10.00: Tareas de mantenimiento, maquinarias y recados.

   11.00: Tiempo diario de descanso y almuerzo.

   11.30: Vigilar la salida del alumnado al recreo y el acceso al Centro.

   12.00: Vigilancia de acceso al Centro en horario de atención al público.

   13,00: Tareas de mantenimiento, maquinarias y recados.

   13,55: Abrir las puertas de acceso al Centro.

   14.30: Cierre de puertas principales del edificio.

 

 

   10.12 Normas de conducta en las dependencias del Centro.

   El uso de los espacios del Centro en horario lectivo se realizará cumpliendo las siguientes normas y conductas.

   a.- Patios: Su uso es fundamentalmente para el recreo y esparcimiento de alumnos/as, debiéndose respetar sus instalaciones y cuidar su limpieza, considerando especialmente que la mayor parte son PISTAS DEPORTIVAS, con lo que habrá que respetar el trabajo de los especialistas de Educación Física, no siendo invadidos estos espacios por otros grupos distintos a los que en cada momento tengan horario de esta asignatura.  

   b.- Aulas: Las aulas dispondrán de un reglamento de clase cuyas normas de convivencia (higiene, cuidado de materiales, luces, orden de evacuación,...) serán comunes a todos los grupos, con las excepciones propias de la edad o la diversidad del alumnado.

   Comunes para todo el alumnado son las siguientes:

-          Aseo frecuente de manos y entorno de trabajo.

-          Colocar la silla y sentarse correctamente.

-          Levantar la mano para poder hablar, así todos nos escuchamos y hablar sin gritar.

-          Trabajar en silencio y acabar las tareas.

-          Utilizo las palabras ¡por favor!, ¡gracias! y ¡perdón!

-          Cuidar los materiales y usar la papelera.

-          Escuchar cuando hablan los demás.

-          Caminar en el orden indicado por el profesorado por los espacios del Centro.

-          Respetar a los compañeros y no compartir los materiales para evitar contagios.

-          En los cambios de clase, respetar las mismas normas.

-          No malgastar el papel higiénico, utilizando sólo el necesario y para su debido uso.

   Los alumnos/as no permanecerán solos en las aulas sin la presencia de algún maestro/a.

 

   En cuanto a la ubicación de las distintas tutorías, se procurará que cada aula corresponda siempre al mismo nivel, evitando así el traslado anual de materiales. Este aspecto puede cambiar cuando exista alumnado con problemas de movilidad o la programación así lo exija para que se lleve  a cabo. En todo caso se respetarán las “zonas cerradas” que constan en el plan de Contingencia del Centro.

 

    c.- Pasillos: El grupo transitará por filas, acompañados por su maestro/a, evitando ruidos, gritos y carreras, circulando siempre por la derecha y con la mascarilla puesta, respetando así el trabajo en las aulas y la seguridad.

   Los alumnos/as no permanecerán solos en los pasillos sin la presencia de algún maestro/a, con la excepción de las salidas al aseo, que habrá de respetar el aforo de los mismos.

 

   d.- Aseos: Se usarán de manera adecuada, procurando su limpieza y evitando el despilfarro de agua y de papel higiénico. Para ello, el profesorado se encargará de que el alumno que se lleva al aseo un rollo de papel, lo vuelva a traer si no se ha gastado. El aseo de manos será antes y después del uso del mismo y será el profesorado quién coordine el uso del mismo.

 

   e.- Pistas deportivas/Gimnasio: Serán usadas prioritariamente para el desarrollo de las actividades propias del área de Educación Física.

 

   f.- Biblioteca: Es un complemento a la actividad docente y está al servicio de la Comunidad Escolar. Dispondrá de su propio reglamento de funcionamiento, tanto en horario lectivo como extraescolar. Este Curso queda suspendido su uso por no disponer de ventilación natural.

  

   g.- Aula de Informática: Será utilizada por todos los grupos, al menos una sesión a la semana y en horario de algún área instrumental, como establece la normativa actual. El horario será elaborado por el Jefe de Estudios en colaboración con el R.M.I., intentando satisfacer las preferencias del profesorado.  El Centro participa del Proyecto Plumier con una adjudicación de 12 ordenadores para uso del alumnado y 3 para uso del profesorado, material que ha sido ampliado con las escasas posibilidades económicas del Centro. Se deberá respetar el aforo máximo de 14 personas.

 

    h.- Aulas de apoyo (Pecera): Estas aulas se destinan este Curso para las aulas de sexto Curso por ser más espaciosas.

 

   i.- Aula de recursos/archivo: Este espacio, de uso restringido para maestros/as se destina a la edición, encuadernación, almacenamiento y catalogación del material didáctico del Centro, así como del propio de Secretaría. Es conveniente devolver el material a su sitio original una vez utilizado.

 

   j.- Gimnasio y almacén de material deportivo: Este espacio, de uso prioritario para el desarrollo de las tareas propias de Educación Física se destina también para al almacenamiento y organización del material deportivo del Centro y como departamento de Educación Física. En los casos de ausencia del profesorado de esta especialidad, el sustituto/a será el responsable del adecuado uso del material utilizado, obligando a que sea depositado en su lugar correspondiente al finalizar la clase.

 

   k.- Comedor: Este servicio se atiene a lo establecido en la ley vigente y en su proyecto de apertura, donde constan los derechos y deberes. Este Curso se reduce el aforo, desaparece la modalidad de uso por medio de bonos, se crean zonas burbuja y el alumnado será fijo, permitiendo sólo el uso de los 4 días semanales que acude al Centro o los cinco semanales.

 

   l.- Sala de profesores: Este espacio, de uso restringido para el profesorado, debe ser respetado como tal, intentando que no sea ocupado en ningún momento por alumnos ni otras personas ajenas al Centro, especialmente durante el tiempo de recreo y en horario complementario. Su aforo será de 12 personas como máximo.

 

   m.- Despachos del Equipo Directivo y Secretaría: Estos espacios han de satisfacer las necesidades administrativas del Centro y las de organización pedagógica del mismo. Sus servicios (teléfono, fax,...) podrán ser utilizados por el profesorado, procurando un uso correcto y no abusivo de los medios y que no entorpezca la realización de las tareas del equipo directivo. Así mismo se establece un horario de atención al público ordinario, que será de 12 a 13 horas, de lunes a viernes, que podrá ser más extensivo en periodos especiales, tal como los de matriculaciones o solicitudes de becas. Para seguridad del Equipo Directivo, el público será atendido en el hall o a la entrada del Colegio.

 

    n.- Actividades complementarias: Quedan limitadas al grupo de clase, aunque se puedan organizar de modo común para cada Ciclo.

 

   ñ.- Zonas COVID: Ubicadas al final de pasillo de Infantil (almacén de recursos) y en el hall, para atender debidamente al alumnado que muestre síntomas. Esta función la realizará la coordinadora COVID, que deberá portar la equipación protectora necesaria (mascarilla pantalla facial, gel y bata).

    10.13 Uso de los espacios en horario no lectivo.

     Los espacios del Centro en horario no lectivo se regirán por los siguientes criterios:

a.- El uso de los espacios en horario no lectivo será regulado por el Consejo Escolar.

b.- Su reglamentación se contemplará en el Programa de apertura del Centro

en horario no lectivo.

c.- Cualquier actividad no prevista en el mencionado programa será regulada expresamente por el Consejo Escolar.

d.- La Asociación de Padres de Alumnos del Centro podrá hacer uso de las instalaciones en horario no lectivo para el desarrollo de los fines y actividades propias de su asociación.

e.- El Ayuntamiento y otras entidades (Asociaciones de Vecinos , O.N.G.s, Sindicatos de la Enseñanza, Colectivos Culturales, Clubs Deportivos,...) podrán hacer uso de las instalaciones del Centro para el desarrollo de actividades educativas, culturales, deportivas, y/o de carácter social siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten los principios democráticos de convivencia, ajustándose en todo caso a lo previsto en el O.M. de 20/07/95 (B.O.E. 9/08/95). En cualquier caso, deberá ser con la aprobación del Consejo Escolar y la autorización del Ayuntamiento cuando el horario sea a partir de las 18,00 horas, no pudiendo hasta esa hora participar en ninguna actividad alumnado ajeno al Centro.

 

   Para el presente Curso, el Consejo Escolar del CEIP MIGUEL MEDINA acuerda no dar el Visto Bueno a ninguna de este tipo de actividades.

 

   10.14 Entradas y salidas.

   Este apartado se regirá por lo establecido en el plan de Contingencia, el cual recoge todos los aspectos de horarios, puertas de entrada, medidas de seguridad, etc.

 

  10.15 Limpieza e higiene.

   Este apartado se regirá por lo establecido en el Plan de Contingencia, donde constan las medidas de refuerzo adoptadas por el Ayuntamiento para hacer frente al COVID-19.

 

   10.16 Racionalización de las tareas escolares en casa

 

   Las tareas escolares propuestas para casa tienen como finalidad la mejora del rendimiento escolar reforzando aprendizajes y la adquisición de hábitos de estudio y trabajo. Deben ser acordes con la edad y el nivel del alumnado, nunca deben suponer una carga excesiva que impida las relaciones familiares o el necesario tiempo diario de ocio, por ello ha de existir un consenso entre el profesorado para que esto no ocurra. Previamente se deberá explicar al alumnado el modo de realizarlas.

 

   Se sugieren los siguientes tipos de actividades:

 

   Para Infantil: lectura de cuentos, dibujos, juegos educativos, colorear, pintar, etc. Los tiempos dependerán del interés del alumnado.

 

   Para Primaria: actividades para el desarrollo de la lectura, la expresión escrita y la comprensión lectora, la lógica matemática, para reforzar lo trabajado en el aula, el trabajo manual, etc. El uso de las nuevas tecnologías es también una tarea interesante. Para días festivos se procurará no proponer ninguna o racionalizarlas. Para facilitar la coordinación del profesorado en este aspecto, existirá una zona en las pizarras de cada aula destinada a las tareas escolares.

   Para que el alumnado tenga el hábito creado al cursar la ESO, los tiempos que se recomiendan para Primaria son de 15 minutos en 1º curso, sumando 15 minutos más cada curso, de modo que serían los siguientes:

  

1º de Primaria: 15 minutos.

2º de Primaria: 30 minutos.

3º de Primaria: 45 minutos.

4º de Primaria: 60 minutos.

5º de Primaria: 75 minutos.

6º de Primaria: 90 minutos.

 

   El papel de los padres será el de facilitar el lugar idóneo, los materiales, propiciar el horario adecuado, diseñar un plan de trabajo, evitar distracciones, sugerir manera de buscar soluciones, nunca hacerle el trabajo, motivar, animar, elogiar y hablar con el profesorado si observa problemas.

  

  

   10.17 Formación de nuevos grupos.

     Al finalizar los cursos de 3º de Educación Infantil y 3º de Educación Primaria, con la información obtenida del alumnado hasta esos momentos y siguiendo criterios pedagógicos, se volverán a formar nuevos grupos con el alumnado que cursará 1º y 4º de Educación Primaria. Así mismo se procederá a formar nuevos grupos cuando las circunstancias sean muy excepcionales y así lo aconsejen para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

   Los criterios para la formación de los nuevos grupos, incluidos los de 3 años (1º de EI), se basarán en la búsqueda de un mayor equilibrio en las características diferenciales del alumnado: edad, sexo, alumnado extranjero, alumnado con necesidades educativas, etc., respetando en todo caso las relaciones positivas entre grupos de alumnos. Se sugiere la separación de alumnado con parentesco, incluido hermanos gemelos o de aquel alumnado cuyas relaciones sociales o afectivas no sean las idóneas.

   Los alumnos no cambiarán de grupo por decisión de los padres aunque podrá realizarse un cambio por razones de peso, tipo acoso, equilibrio en el número de alumnos entre niveles, problemas de integración, etc.

   El encargado de formar los nuevos grupos será el equipo docente en colaboración con el Jefe de Estudios, el orientador/a y los maestros/as de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje en el caso de que impartan clase a alumnado de estos grupos.

 

   10.18 Adjudicación de tutorías.

 

   Además de cumplir prioritariamente con los criterios “preceptivos” de la Consejería (Orden de 20 de noviembre de 2014, de Recursos Humanos), y con la interpretación que el Servicio de Inspección hace de estos, el Claustro aprobó otros para tener en cuenta también: 

a)    Considerar la experiencia en el tramo.

b)    Considerar la preferencia del profesorado, justificadas pedagógicamente, por experiencia, por formación y otras circunstancias importantes.

c)    Considerar aquellas cuestiones personales relacionadas con la salud, justificadas documentalmente u otros aspectos que pueden influir negativamente en el desempeño de la labor docente.

   El equipo directivo se atenderá a las posibilidades de la plantilla del profesorado cada Curso, considerando además cualquier otra circunstancia que considere oportuna para que los grupos estén debidamente atendidos.

 

   10.19 Criterios para la sustitución del profesorado y justificación de las faltas de asistencia.

  

   Se realizarán siguiendo los siguientes criterios:

-          Sustitutos serán en primer lugar el profesorado con tareas de apoyo ordinario.

-          Si no fuese suficiente, sustitutos serán también aquellos con horario de tutoría o cargo, pudiendo recuperar este tiempo en otras horas de apoyo ordinario.

-          Si aún así fuese necesario, serán sustitutas las maestras de PT y AL.

   Los criterios para priorizar un sustituto sobre otro son: Que sea su tutoría o del mismo nivel que imparte, que sea del  mismo tramo y que tenga conocimientos para impartir el área de sustitución.

   En las áreas de Religión/Valores, los sustitutos serán los tutores preferentemente.

   El profesorado ausente deberá justificar debidamente la falta, cumplimentando el documento destinado a tal fin y entregándolo al Jefe de Estudios antes de cumplirse tres días desde el día de la falta y presentando el correspondiente justificante. En el caso de tratarse de una visita médica, el documento justificante deberá incluir la hora de entrada y salida, conforme a las instrucciones del Servicio de Inspección.

 

   10.20 El servicio de comedor.

 

   El servicio de comedor se acoge a lo establecido en el proyecto de solicitud del mismo y del reglamento allí establecido, conforme a la norma que en cada momento venga establecida por la Comunidad Autónoma murciana. Estas son las características más relevantes:

 

   1.- El horario es de 14,00 a 16,00 horas de lunes a viernes,  en un único turno, entrando unos minutos antes el alumnado de Educación Infantil acompañado por las monitoras. En los meses de septiembre y junio, el horario será de 13,00 a 15,00 h. Durante el presente Curso, los niños podrán sr recogidos a cualquier hora, una vez realizada la comida. Pasadas las 16 horas, si algún niño-a no ha sido recogido todavía y los padres no son localizados vía teléfono, quedará bajo  custodia de la  Policía Municipal. Para marchar solo a casa tras la comida, deberán autorizarlo los padres por escrito.

   2.- La modalidad de funcionamiento, en tanto no se instale la cocina, es la de “SUMINISTRO DE COMIDAS PREELABORADAS por la empresa en el comedor del CEIP Micaela Sanz el día de consumición.

   3.- El alumnado será atendido por tantos monitores/as como la empresa contratada ponga a su disposición, en función del número de usuarios, responsables de estos hasta la citada hora de finalización del horario del comedor y que además realizarán tareas formativa de hábitos alimenticios, de salud,  de higiene y de ocio durante el tiempo restante.

   4.- Existen sólo dos modalidades de uso: A) Los 4 días de asistencia a clase y B) los 5 días, pudiendo acudir sólo al comedor en el quinto día. El pago del servicio de comedor se realizará mediante ingreso anticipado en los 5 primeros días hábiles de cada mes, como máximo (no se admite domiciliación de pagos), en la cuenta corriente del Colegio, depositando el recibo correspondiente en el Buzón del Colegio, donde  figurará el nombre del alumno, el curso y el mes. En el caso de que algún niño-a no pudiera asistir al comedor algún día de los previstos, por causa justificada documentalmente, se le descontará al mes siguiente, en caso contrario sólo se descontará el 50 %.  La falta de pago de las cuotas en los días establecidos supone la baja en el servicio.

   5.- A primera hora de cada mañana, el maestro/a pasará lista a los niños usuarios del comedor. Un miembro del Equipo Directivo tomará nota e informará del número de menús a Cocina. Después de las 9,30 horas no se admitirá ninguna inclusión en el listado de comensales.

 

  10.20 Banco de Libros de la CARM.

 

  En la C.A.R.M. se creó un “Banco de Libros y de material Curricular” a utilizar en los centros educativos sostenidos con fondos públicos (Resolución de 3 de mayo de 2018), utilizable por el alumnado mediante préstamo y reutilización. Formarán parte de este banco sólo aquel material reutilizable, por lo que seguirán existiendo otros libros que no podrán formar parte del banco por no ser reutilizables. Los libros serán propiedad de la Consejería de Educación, quedando en depósito de los centros educativos.

   En el Curso 2018-2019, se puso en marcha el “banco” para los cursos 3º y 4º de Primaria y en el Curso 2018-2019 para 5º y 6º de Primaria. Su duración es para cuatro cursos. La participación de las familias es de forma voluntaria, cumplimentando y firmando el “Anexo II” de la Resolución. En caso de no querer participar, deberá expresar su renuncia cumplimentando en Secretaría el “Anexo IIb”.

   Los libros se entregarán al alumnado a primeros del mes de septiembre, deberán ser forrados, cuidados y no se permite anotar nada en ellos. En casos de pérdida o deterioro, se verán obligados a proporcionar otros en buen estado.

   Al finalizar cada trimestre se entregarán aquellos que ya no se vayan a utilizar y al finalizar el Curso se entregará el resto.

  La aplicación utilizada para la administración del material del “Banco” es la denominada “edubank”, manejada por el equipo directivo.

  Para colaborar con el equipo directivo en las tareas organizativas del “Banco” existirá la figura del Coordinador/a del Banco de Libros.

         

  1. 11.  PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

  

   Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el interesado o por sus padres o representantes legales, si este fuera menor de edad, y podrán ser corregidas en las condiciones que se establezcan en las normas de convivencia y conducta del centro y conforme a lo establecido en el artículo 29 del presente decreto, procurando que las medidas correctoras que se adopten con el alumno que presenta absentismo o riesgo de abandono escolar eviten que se acentúen estos problemas. A efectos de lo dispuesto en el párrafo anterior se aplicarán los criterios para la justificación de faltas de asistencia establecidos en el Anexo I de la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar, o, en su caso, de la normativa que se dicte en sustitución de la misma.

 

   Cuando se detecte una situación de absentismo escolar en un menor, en edad de escolarización obligatoria, que no asista de forma regular a las clases, el centro educativo desarrollará los protocolos establecidos en la normativa sobre absentismo y abandono escolar que desarrolle la consejería competente en materia de educación en aplicación del Plan Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar, así como en la legislación vigente sobre protección de menores y derechos de la infancia en la Región de Murcia.

   El protocolo se resume en los siguientes pasos:

 

  1. El tutor/a anota las faltas de asistencia, al menos cada semana.
  2. Si se contabiliza un 20 % de faltas sin justificar/mes, el tutor/a debe contactar con las familias para que las justifiquen por escrito, en caso contrario se les citará por carta para una entrevista, de la cual se firmará acta con los acuerdos.
  3. De seguir así, el tutor/a lo notifica al Jefe de Estudios, que vuelve a citar a los padres por escrito para otra entrevista donde se le informará sobre las consecuencias legales de las faltas injustificadas.
  4. De seguir así, el director demandará por escrito la actuación de los Servicios Municipales.
  5. Tras los informes, el Director deriva el expediente por escrito a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar.

 

 

  1. 12.  PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN

  

En el Centro, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión aplicará el protocolo de actuación establecido a tal fin por la administración educativa.

   Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje, los centros podrán requerir el asesoramiento e intervención del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico de convivencia escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de menores.

   En los casos de agresión o maltrato al personal del centro se deberá actuar de acuerdo con protocolo específico de actuación que se haya establecido por la administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus funciones.

   Protección a las victimas.- Los centros educativos adoptarán cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación y la seguridad, integridad y dignidad personal de los alumnos que sean víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión, así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral, aun cuando se produzca fuera del ámbito escolar.

   Las situaciones descritas en el párrafo anterior, en atención a su gravedad o relevancia, serán comunicadas, inmediatamente a su conocimiento, por el centro a la dirección general competente en materia de convivencia escolar, al Ministerio Fiscal, y en su caso, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los organismos que procedan, cuando la víctima se pueda encontrar en una situación de indefensión o desprotección.

   Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales que proceda, para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso, pudieran precisar.  

   INDICADORES DE MALTRATO INFANTIL COMO HERRAMIENTA DE DETECCIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR

   Una característica común de los indicadores es que son observables. Estos pueden referirse tanto a señales corporales, como a comportamientos de los niños afectados y de los adultos encargados de su cuidado.

   Los indicadores físicos del menor hacen referencia a aquellas señales que pueden observarse en cualquier parte del cuerpo como las heridas, magulladuras, fracturas, retraso en el desarrollo, etc., o aquellas manifestaciones físicas tales como el peso, la talla, la apariencia, etc., que son resultado de conductas negligentes de los cuidadores, tales como no proporcionar una alimentación adecuada, no proporcionar afectos o cariño de forma adecuada, etc.

   Los indicadores comportamentales del menor hacen referencia a aquellas reacciones comportamentales y emocionales de los niños que son consecuencia, inmediata o a largo plazo, del estrés padecido en la situación de maltrato como, por ejemplo, las reacciones de ansiedad, estrés postraumático, bajo autoconcepto, sumisión, inhibición, apatía, depresión, agresividad, cambios bruscos de rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje, problemas de atención y concentración, faltas de asistencia a clase, etc.

   Los indicadores comportamentales de los padres o cuidadores principales se refieren a la conducta y actitudes que los padres manifiestan en relación a sus hijos, así como la implicación en el cuidado y en la educación. Los niños que padecen malos tratos viven, generalmente, en ambientes familiares adversos caracterizados, entre otras cosas, por una baja responsabilidad e implicación emocional de los padres o cuidadores principales, altos niveles de conflictividad, relaciones inestables e impredecibles, una alta frecuencia de interacciones negativas y un bajo número de intercambios positivos.

 

   A continuación presentamos una relación de indicadores del maltrato físico:

  

a)    INDICADORES FÍSICOS EN EL NIÑO.- Magulladuras o hematomas, quemaduras de cigarro o de rozamiento por cuerdas, fracturas, heridas, vómitos, mordedura humana, cortes, pinchazos, intoxicaciones,…

b)    INDICADORES EN EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO.- Cauteloso respecto al contacto físico con el adulto, aprensivo cuando otros lloran, conducta extrema (de rechazo o de agresividad), parece tener miedo de sus padres (al ir a casa o al acabar las clases llora), dice que su padre/madre le ha producido alguna lesión, es retraído y no participa en actividades y juegos comunes, ingresos hospitalarios, hermanos con enfermedades raras,…

c)    CONDUCTA DEL CUIDADOR.- Disciplina severa, no explica las lesiones del niño de modo convincente, parece no preocuparse por el niño, percibe al niño negativamente (malo perverso, monstruo,…), abuso de alcohol u otras drogas, intenta ocultar la lesión o al posible agresor.  

 

   El hecho de mostrar uno o alguno de estos signos no significa que exista el maltrato físico, en principio sólo nos indica que ha de haber una observación más sistemática de los mismos por si son muy numerosos o son repetitivos, en tal caso habrá que comunicarlo a la dirección del centro educativo.

 

  1. 13.   MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

 

   Se utilizará cualquier medio disponible, ya sea oral, escrito o por medios informáticos: tablón de anuncios, web, blog, boletines familiares, asambleas de clase, etc.

   Para comunicaciones inmediatas se utilizará el canal “Telegram”, en el que podrán participar todos los padres/madres/tutores-as que lo deseen, aconsejando el Centro que sean todos.

 

 

 

  1. 14.  EVALUACION DE LA CONVIVENCIA

 

   Al final de cada curso el consejo escolar y el claustro de profesores valorarán la situación de la convivencia en el centro; analizarán los problemas detectados y propondrán, en su caso, medidas para la mejora de la misma, que podrán incluirse en el plan de convivencia conforme a lo previsto en el artículo 3.4.

  

   Los centros, ante situaciones de especial conflictividad, podrán requerir la intervención del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico de convivencia escolar para que les asesore en la resolución de los conflictos.

 

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.                      

     Las actividades complementarias y extraescolares se abordan en nuestra Programación de la siguiente manera:

a.-  Que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje realizado en clase.

b.- Que posibiliten un cúmulo de experiencias que necesariamente han de adquirirse, por su naturaleza, fuera del aula.

c.- Que permitan incorporar conocimientos, procesos de observación y prácticas acordes con los objetivos y contenidos propios de la edad del alumno/a.

d.- Que supongan la relación del Centro con su entorno: barrio, pueblo, Comunidad Autónoma, España.

e.- Que aprovechen las ofertas culturales y deportivas que surgen de las Instituciones públicas y privadas (Ayuntamiento, Comunidad Autónoma, O.N.G.s, empresas,...) y que no entran en contradicción con nuestro Proyecto Educativo.

f.- Que faciliten la incorporación de las familias en régimen de colaboración, lo que enriquece recíprocamente a los distintos sectores de la Comunidad Escolar.

g.- Que se programen de manera coordinada y progresiva, con la intención de que todo alumno/a del C.P. "Miguel Medina" tenga oportunidad a través de su escolarización obligatoria de participar y trabajar en ellos.

h.- Que estén abiertas a nuevas propuestas que puedan surgir y complementar nuestra programación.

i.- Que se organicen preferentemente por “ciclos” o “tramos”, para responder de manera más adecuada a las necesidades y capacidades de aprendizaje de los alumnos/as.

j.- Que permitan la participación de una amplia mayoría del grupo cuando se trate de una actividad con desplazamiento fuera de la localidad y/o requiera la participación económica de la familia. Al respecto se establece un mínimo de participación de los 2/3 del alumnado entre ambos grupos de un mismo nivel, considerándose la actividad como inapropiada con una cifra menor. Este porcentaje es válido para Infantil y Primaria.

h.- Que respeten las semanas previas a la realización de las pruebas de diagnóstico de 3º y 6º de Primaria.

     Tras estas consideraciones, y siempre bajo criterios de flexibilidad que permitan adecuar cada curso escolar las actividades complementarias y extraescolares más idóneas para cada ciclo o nivel, estimamos conveniente la siguiente tipología:

   TODA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DEBERÁ SER PROGRAMADA A NIVEL DE “CICLO.BURBUJA” Y REALIZADA POR LOS DIFERENTES GRUPOS DE CLASE SIN PERMITIR MAYORES AGRUPAMIENTOS.

   Se proponen actividades como. Concursos individuales de dibujo, redacción, planos o poesías, a todos los niveles (Centro, local regional,…), fotografías, vídeos, representaciones individuales, etc.

 

b.- ACTIVIDADES DE CARÁCTER LUDICO-CULTURALES DE OTRAS INSTITUCIONES

     Quedan en suspenso hasta mejorar las circunstancias sanitarias.

 

c- ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Quedan en suspenso hasta mejorar las circunstancias sanitarias.

 

d.- ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

     Son actividades que se realizan de manera más adecuada en el seno de las aulas, niveles o ciclos y que coinciden, por lo general, con fechas señaladas o campañas institucionales:

- Día de la Paz

- Día de la Constitución.

- Día de la Región de Murcia.

- Día de la Mujer Trabajadora.

- Día del Medio Ambiente

Todas deberán respetar los grupos de clase.

 

 

e.- ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y HORARIO DE LA BIBLIOTECA.

   Por falta de ventilación natural queda restringido su uso a nivel del profesorado.

 

f.- ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE APERTURA DEL CENTRO EN HORARIO DE TARDE

 

Quedan en suspenso hasta mejorar las circunstancias sanitarias.

 

   Revisado y actualizado en los meses de julio, agosto, septiembre y octubre de 2020, presentado al Claustro de profesores el día 29 de octubre y al Consejo Escolar el día 2 de diciembre del mismo mes, fecha en que fue aprobado por la dirección del Centro, ambas reuniones realizadas de forma telemática.

Enlaces Institucionales
Directorio de Centros carm recursos